語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)其口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。如何使得學(xué)生通過一定的語言文字訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)呢？這就需要我們用好教材所提供的資源，優(yōu)化語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中去體驗(yàn)、去揣摩、去領(lǐng)悟、去運(yùn)用，以達(dá)到提升語言素養(yǎng)的目的。

一、尋找語言訓(xùn)練的基本落腳點(diǎn)

1．緊扣重點(diǎn)的“詞語”

教學(xué)時(shí)，教師要善于找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞，引導(dǎo)學(xué)生從詞語展開學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，達(dá)到理解內(nèi)容與體會(huì)情感及學(xué)習(xí)表達(dá)三者有機(jī)統(tǒng)一之功效。如《梅蘭芳學(xué)藝》中有這樣一句話：“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子?！薄傲献印笔鞘裁匆馑?？為什么說梅蘭芳不是唱戲的料子？教學(xué)中，我就抓住“料子”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，領(lǐng)悟內(nèi)容，體會(huì)情感。首先，我巧用遷移法理解“料子”一詞，先指出自己的衣服就是“料子”，這種料子適合做什么呢？學(xué)生說適合做衣服，我又指著學(xué)生的紅領(lǐng)巾問：“這種料子適合做衣服嗎？”學(xué)生微笑著說不能。然后我將其引申義講出來：我們?nèi)司拖窳献右粯?，有的人適合做教師，有的人適合做演員，課文中師傅是說梅蘭芳不適合什么？學(xué)生齊聲說“不適合唱戲”。這樣，學(xué)生自然理解了文中“不是唱戲的料子”的意思。但對(duì)“料子”的理解我不止于此。第二步，我引導(dǎo)學(xué)生：師傅說他“不是唱戲的料子”，但最終梅蘭芳成為了“唱戲的料子”沒？你從哪兒讀出來的？當(dāng)學(xué)生了解了梅蘭芳的成就時(shí)，自然會(huì)生發(fā)疑問：梅蘭芳是怎樣讓自己成為“唱戲的料子”？這樣，自然就進(jìn)入關(guān)鍵段落的學(xué)習(xí)——梅蘭芳刻苦練眼神的段落，學(xué)生很快就能找到“緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動(dòng)的魚兒”，我便采用體悟法來理解“緊盯”“注視”，先讓學(xué)生找出這句話里意思差不多的詞，是“緊盯”和“注視”，我隨后出示一個(gè)個(gè)字形狀的小光標(biāo)點(diǎn)，在空中移動(dòng)，讓學(xué)生緊盯光標(biāo)，轉(zhuǎn)動(dòng)腦袋，體會(huì)梅蘭芳學(xué)藝的勤奮。最后，我再次回到“料子”一詞，讓學(xué)生想象：梅蘭芳的眼神現(xiàn)在會(huì)是怎樣？看到梅蘭芳的表現(xiàn)，他的師父會(huì)怎樣說？學(xué)生自然能推想出師傅會(huì)夸贊梅蘭芳“是塊唱戲的料子”?？矗プ　傲献印?，理解意思，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，自然也感受到梅蘭芳的勤學(xué)苦練的精神。

2．注重特殊的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看起來微不足道，常常被忽視。但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說話，對(duì)表情達(dá)意起著舉足輕重的作用。語感較強(qiáng)的老師，常常會(huì)從人們習(xí)以為常的符號(hào)中讀出非同尋常的意思，會(huì)從一個(gè)普通的符號(hào)中讀出別樣的情感。教學(xué)中，我們就要利用這“習(xí)以為?！钡姆?hào)中去發(fā)掘獨(dú)特的含義，去感受符號(hào)帶給我們的別樣的感受。例如：《慈母情深》中有一段對(duì)話，寫“我”向母親要錢的的情景。母親的問話簡(jiǎn)短，“我”回答對(duì)話讀有省略號(hào)：“我……”“我……要錢……”“買書……”很明顯，“我”要表達(dá)的意思就是：我要錢買書。一句話為什么分幾次來說？我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這省略號(hào)，了解省略號(hào)在這里的作用，從而體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)看到母親在那樣差的環(huán)境中仍辛苦工作后，不忍心、不好意思向母親要錢買書，所以說話吞吞吐吐。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生自然有體驗(yàn)，自然就與作者的那種不好意思、難過的內(nèi)心感同身受；體會(huì)后，自然能讀好這段話。

3．抓住典型的“句式和段落”

一位老師曾在專題講座時(shí)告訴我們：習(xí)作教學(xué)無時(shí)不在，我們每天都可進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。初聽這句話，覺得有些不可思議，但仔細(xì)一琢磨，我們的閱讀教學(xué)，不就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練嗎？當(dāng)學(xué)到總分式、問答式、因果式等段落結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種段落方式的表達(dá)之妙，適時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)到一些獨(dú)特的表達(dá)方法，如對(duì)比描寫、動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等，我們也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)，揣摩作用，嘗試運(yùn)用；當(dāng)學(xué)到比喻、擬人、夸張、排比等手法的句子時(shí)，我們也可讓學(xué)生仿說，遷移表達(dá)。如《蟬》一課中的第二自然段，先總說“蟬脫殼的時(shí)候，可以說是一種奇怪的自由體操”，然后具體寫出了蟬怎樣脫殼，這種先概括后具體的構(gòu)段方式適合寫作某一件事；又如《匆匆》有一段文字，將時(shí)間匆匆而過用一件件具體的事例來表現(xiàn)，我們就讓學(xué)生仿說：還有什么時(shí)候，你也感受到了時(shí)間的匆匆？這樣學(xué)生會(huì)仿照這種句式，從不同角度、用不同事例來說時(shí)間如何匆匆而過，這樣不僅遷移表達(dá)，還拓展了文本的內(nèi)容。

4．挖掘文本的空白點(diǎn)

文章中，往往有許多留給讀者想象空間的地方，我們稱之為“空白點(diǎn)”?？瞻c(diǎn)并非“空”，恰恰是能讓學(xué)生馳騁想象的空間，我們可在“空白”處巧“補(bǔ)白”，打開學(xué)生想象的思維，引發(fā)學(xué)生多角度思考，促使學(xué)生個(gè)性表達(dá)。如《木蘭從軍》一課沒有寫木蘭是怎樣說服家人的，我們可利用文本這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象，想象花木蘭是怎樣說服家人的。學(xué)生以各自的體驗(yàn)去創(chuàng)境感悟，豐富了文本與自我，獲得了獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

二、落實(shí)語言訓(xùn)練的策略

如何讓語言訓(xùn)練落到實(shí)處？我覺得應(yīng)從四個(gè)方面入手。

1．培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，教師首先得自己學(xué)會(huì)傾聽，所以當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我總是不由自主走近學(xué)生，用自己的眼睛去傾聽，讓學(xué)生感受到他的發(fā)言，老師是多么欣喜，多么值得傾聽。同時(shí)，還不時(shí)用“無聲語言”提示或鼓勵(lì)發(fā)言的學(xué)生。這樣不但能及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式，也對(duì)學(xué)生起到了示范作用。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，我在學(xué)生發(fā)言時(shí)，經(jīng)常會(huì)說：“認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，你會(huì)獲得更多。聽完之后，請(qǐng)你們作評(píng)價(jià)！”這樣有要求，有任務(wù)，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)傾聽。

2.給予充分的指導(dǎo)

如何讓學(xué)生讀書詞語、標(biāo)點(diǎn)的“非常含義”？如何發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)“獨(dú)特之妙”？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，練就一雙慧眼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注有價(jià)值的“點(diǎn)”。如《種一片太陽花》中有兩個(gè)“閃”字，一是寫太陽花最開始開的時(shí)候，“閃出一朵”；二是開謝之后，“閃”在一旁。教學(xué)第一個(gè)“閃”時(shí)，我讓學(xué)生自己找這句話中最打動(dòng)你的詞，學(xué)生很快找到“閃”，體會(huì)“閃”表明太陽花開得是那樣出乎意料地快，是那樣的艷麗；在教學(xué)第二個(gè)“閃”時(shí)，我讓學(xué)生提問，學(xué)生也能關(guān)注到“閃”，兩個(gè)“閃”有什么不同呢？長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生能夠主動(dòng)找到需要關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度來理解詞句的意思，體會(huì)表達(dá)之妙。教學(xué)時(shí)，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一句話、一個(gè)詞多角度解讀。如《浮冰上》中寫“我”流淚了。這是一種怎樣的“淚”？教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來思考，從而體會(huì)到這淚水的復(fù)雜：有“我”對(duì)想殺犬的后悔之情，有被尼瑪克這樣親近自己的感動(dòng)，有一種被幸福包圍的激動(dòng)，有對(duì)尼瑪克的欽佩……當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生這樣多角度豐富文本的情感，學(xué)生自然會(huì)習(xí)得這種方法。

3．珍視個(gè)性的表達(dá)

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一種傾向，就是越到高年級(jí)，學(xué)生反而不愛表達(dá)。究其原因，低年段時(shí)，學(xué)生“童言無忌”，教師反而覺得孩子天性可貴，童真可喜，對(duì)學(xué)生哪怕是說錯(cuò)了，說得離譜的發(fā)言，也是給予肯定。但越到高年級(jí)，老師對(duì)學(xué)生的要求越高，學(xué)生自己也能分辨表達(dá)水平的“良莠”，因此，很怕自己膚淺的表達(dá)惹學(xué)生笑，更怕自己獨(dú)特的想法不被老師接受，這樣，課堂往往只是幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)。如何讓學(xué)生能大膽說，能說出自己獨(dú)特的感受呢？一方面，教師要給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入文本，從多角度思考，說出有價(jià)值的想法；第三，對(duì)學(xué)生“獨(dú)特感受”游離于文本之外，違背文本的價(jià)值取向時(shí)，我們應(yīng)該在保護(hù)個(gè)性發(fā)展的前提下，有效地引導(dǎo)學(xué)生把話說準(zhǔn)確，說到點(diǎn)子上。

4．提倡巧妙的練筆

讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是語文教師經(jīng)常運(yùn)用的手段。如何讓學(xué)生將閱讀中習(xí)得的表達(dá)方法，巧妙應(yīng)用到習(xí)作中？我常常采取這幾種方法：

仿寫好句。揣摩詞句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動(dòng)性，是仿寫的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解了句子的表達(dá)之妙后，我們可以巧妙練寫。如《五彩池》一課中作者把五彩池各種好看的形狀比作葫蘆、鐮刀、臉盆、蓮花……用上不同的比喻詞“像”“恰似”。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象五彩池其他大大小小、玲瓏多姿的形狀，也用這些比喻詞把想象的畫面寫出來。這樣，學(xué)生在仿寫的過程中，文中的詞語也得到了很好的運(yùn)用，同時(shí)也讓五彩池的美在學(xué)生表達(dá)時(shí)更深刻地印在腦中。

仿寫語段。六年級(jí)《種一片太陽花》中，采用對(duì)比的手法，將太陽花與牡丹、美人蕉等植物進(jìn)行對(duì)比，突出太陽花不懼驕陽的特點(diǎn)。這種對(duì)比表達(dá)的方法，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就可巧妙借用。為此，在學(xué)習(xí)這篇課文后，我讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，寫一寫青松、紅梅，學(xué)生自然能將其他植物與青松或紅梅進(jìn)行對(duì)比，突出其不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。

仿照結(jié)構(gòu)。如寫景的文章，作者往往按一定的方位順序描寫景物的特點(diǎn)。《三峽游》一課，全文以游覽的時(shí)空為序，從長(zhǎng)江三峽的壯麗景色聞名世界，寫到船進(jìn)三峽，親眼看到三峽神奇的自然美，再寫巫山十二峰美麗的傳說，轉(zhuǎn)而對(duì)葛洲壩工程發(fā)出由衷的贊嘆，在學(xué)生細(xì)細(xì)品味后，我搜集了幾張河邊風(fēng)景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，借鑒課文寫法，按一定順序把觀察所見到的景物寫下來，通過仿寫，學(xué)生懂得了什么是“眼中有景”，什么叫“言之有序”。久而久之，學(xué)生的寫作能力有了很大的提升。