劉 婷

渭南市臨渭區(qū)勝利小學(xué) 陜西渭南 714000

讀寫(xiě)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作和閱讀能力的提高具有重要作用。教師要掌握讀寫(xiě)教學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方式，并靈活運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

一、結(jié)合教材，以讀帶寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的課文大都是優(yōu)秀的名家之作，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳之選，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，要立足于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀和分析，分析作者所使用的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，并將作者當(dāng)時(shí)的境遇和思想聯(lián)系起來(lái)，感受作者在特定的境遇中表達(dá)情感的方式和方法，進(jìn)而逐漸掌握寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提高。如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，作者的寫(xiě)作意圖是通過(guò)描寫(xiě)桂林山水的秀麗風(fēng)光來(lái)表現(xiàn)自身熱愛(ài)自然的思想感情。我引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)風(fēng)景的描寫(xiě)方式入手，再結(jié)合作者的寫(xiě)作方式來(lái)分析作者如何將感情賦予在美麗的風(fēng)景中。這樣，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到自然的美，也學(xué)習(xí)到描寫(xiě)風(fēng)景的一些手法和技巧，而且學(xué)生在閱讀過(guò)程中也增加了自身的語(yǔ)言積累，可以在寫(xiě)作中靈活的運(yùn)用。

二、仿寫(xiě)訓(xùn)練，讀寫(xiě)統(tǒng)一

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文中的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感受作者的寫(xiě)作方式，并在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方式的基礎(chǔ)上展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在仿寫(xiě)練習(xí)中逐漸掌握寫(xiě)作方式和寫(xiě)作技巧，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的閱讀課文，并分析和感受作者所使用的每一種描寫(xiě)方式，讓學(xué)生體會(huì)這些方式所展現(xiàn)出來(lái)的美景，在學(xué)生充分領(lǐng)悟和掌握后，再要求學(xué)生對(duì)課文中的精彩句子進(jìn)行仿寫(xiě)，然后將仿寫(xiě)的句子和課文進(jìn)行對(duì)比，是否完整的描述出課文所展現(xiàn)的景象。這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解，還逐漸掌握了寫(xiě)作技巧，并在仿寫(xiě)訓(xùn)練中進(jìn)行了實(shí)踐，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高具有非常重要的作用。

三、細(xì)嚼慢咽感悟，鼓勵(lì)讀后寫(xiě)作

閱讀類型分為瀏覽、涉獵與細(xì)嚼慢咽等，文章粗糙處瀏覽閱讀，了解中心思想即可；文章精美處逐句分析，領(lǐng)悟感受；情感細(xì)膩處仔細(xì)品茗，融入其中；結(jié)構(gòu)清晰處，縱觀全局細(xì)化分析。鼓勵(lì)寫(xiě)作讀后感，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀精美著作和文章，課內(nèi)外豐富文章儲(chǔ)備，提升讀寫(xiě)能力。如學(xué)習(xí)完《輪椅上的霍金》這篇文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》及霍金的生平事跡等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂《時(shí)間簡(jiǎn)史》存在困難，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟霍金的求真精神、科學(xué)精神及挑戰(zhàn)困難的勇氣與決心。在細(xì)嚼慢咽完課文及霍金事跡相關(guān)文章后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作讀后感，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探討霍金給予我們的啟示。通過(guò)讀后感寫(xiě)作，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

四、抓住文本空白，激活寫(xiě)作思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的文本空白，展開(kāi)填寫(xiě)空白、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等寫(xiě)作體驗(yàn)。教師做好填白的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力。課內(nèi)外閱讀的文章中，作者大多會(huì)在其中留給讀者想象的空間，這就是留白，需要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)抓住空白，展開(kāi)寫(xiě)作。于留白處，思考作者想表達(dá)什么情感？他會(huì)做哪些動(dòng)作？說(shuō)哪些話？思考什么？通過(guò)抓住文本空白，展開(kāi)寫(xiě)作體驗(yàn)，以此激活學(xué)生想象力。如《特殊的葬禮》一文講述的是一個(gè)著名的雄壯的瀑布即將消失的葬禮。塞特凱達(dá)斯瀑布從天而降、雄偉壯觀，但是一段時(shí)間后，瀑布即將消失。文章中對(duì)于瀑布消失的原因只做了簡(jiǎn)單的闡述，且沒(méi)有敘述如何解決這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于這一空白，教師可以激活學(xué)生閱讀體驗(yàn)，通過(guò)拓展閱讀，收集資料，寫(xiě)作如何解救即將消失的瀑布的文章。

五、貼近實(shí)際生活，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐

教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，體驗(yàn)生活的五味雜陳，探尋生活中的素材、情感、困惑，將讀寫(xiě)結(jié)合與生活體驗(yàn)融合起來(lái)，更好的創(chuàng)作出屬于小學(xué)生自己的精美文章。如《人類的“老師”》《最佳路徑》這些文章學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生貼近自身生活實(shí)際，從生活中尋找寫(xiě)作素材，寫(xiě)出帶有智慧的感悟性文章。學(xué)生由閱讀文章，了解到魚(yú)兒?jiǎn)l(fā)下人類發(fā)明了潛水艇，鯨魚(yú)的“流線體”及薄殼結(jié)構(gòu)等。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探索生活中的智慧，摩擦力的運(yùn)用、滅蟲(chóng)燈的設(shè)計(jì)、擴(kuò)音器的產(chǎn)生、杠桿的引入等，學(xué)生結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)，繼而展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐，寫(xiě)出融入了學(xué)生思考智慧的文章。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將發(fā)展學(xué)生閱讀能力與提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，并基于讀寫(xiě)結(jié)合的視角，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的鏈接點(diǎn)，因地制宜地推進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，在閱讀與寫(xiě)作的美麗相約中不斷演繹語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精彩。