李 蕾

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學 北京 100029

如今，多媒體在各行各業(yè)中都受到了歡迎并且被廣泛應用。在高校課堂中更是起著非常關(guān)鍵的作用，帶動著學生學習的積極性，尤其是在大學英語課堂上的應用，取得了超出預期的效果。學生在多媒體網(wǎng)絡教學模式下，英語口語有了很大的提升，對于自身的理解能力和學習能力有很大的幫助。因此，互動性原則結(jié)合多媒體網(wǎng)絡為大學英語教學帶來了福音。以下主要圍繞著多媒體教學模式的主要優(yōu)勢展開簡單的分析與探討：

一、多媒體教學模式下的優(yōu)勢

（一）多媒體網(wǎng)絡拓寬學生知識面

在課堂上，以老師對學生知識的傳授為主，輔以恰當?shù)鼗?，可以活躍課堂氛圍，提高學生學習積極性。而有了多媒體教學的加入，學生通過多媒體得到的信息更多，知識面得以擴大。有可靠數(shù)據(jù)表明，65%的學生對于多媒體教學可以拓寬知識面這一觀點表示認可。不同于傳統(tǒng)的教學方式，多媒體網(wǎng)絡教學會對學生的視覺、聽覺等感官帶來刺激，學生對知識的印象會加深，學習效率自然有很大提高。此外，多媒體的生動和靈活是枯燥課堂的調(diào)味劑，讓學生在課堂上有更好的體驗，從而為英語教學的質(zhì)量與效果提供重要保障。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂使學生成為課堂主題

良好的課堂是學生和教師兩部分主體共同努力的結(jié)果，教學需要雙方的參與和互動。在現(xiàn)代教學中，最常采用多媒體教學的就是英語課堂，英語翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換了師生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師也要做好充足的備課工作，提前計劃好教學目標，準備好充分的學習材料，掌握控制課堂走向的靈活性。教師要先鋪墊好翻轉(zhuǎn)課堂的氛圍，將學生引領(lǐng)到正確的方向下，將學生的學習主動性調(diào)動起來。學生可以充分利用多媒體將自己搜集到的學習資料在課堂上分享出來，充分利用課堂解決自己的問題。教師和學生在課堂上角色的變換對于教師和學生來說都是提升自己的機會，教學質(zhì)量在這種模式下得以提升。

（三）多媒體教學提供更多的師生交流機會

師生間的交流溝通對于促進教師了解學生情況和學生答疑解惑有很積極地作用。多媒體網(wǎng)絡模式下的教學實現(xiàn)更多的人機交互和師生交流。教師與學生可以通過微信、QQ、E-mail進行交流，學生在線上咨詢時也會更加積極、有更大的自由。學生對于在這種方式下得到解答的疑惑記憶會更加深刻。

二、互動性原則指導下的教學模式的優(yōu)勢分析

（一）英語課堂中的多互動可以增強學生對知識的理解

在我國，盡管學生在小學就開始了英語學習，但由于畢竟不是母語，學生對英語的學習還是存在著一定的問題。到了大學階段，學生更多進行自主學習，對于語言的學習，要求學生做到充分理解，在理解的基礎上進行記憶。因此，提高大學生對英語的理解能力是教學的一大目標。通過適當?shù)幕?，教師能夠加深學生對英語的記憶與理解能力，更有充分的機會掌握到學生對知識的掌握情況。所以，通過互動進行大學英語教學是一種促進教學質(zhì)量提升的又一可行方法。

（二）多互動可以提高學生的英語口語表達能力

中國學生學習英語普遍存在的現(xiàn)象是只擅長做書面的閱讀，對于口語表達方面還有一定的欠缺。而學習英語、能夠運用才是目標，要通過學習擁有利用單詞、短語、句子表達自己內(nèi)心想法的能力，與身邊的人進行準確的交流，傳達自己的思想。因此，大學英語教學要注重對于學生口語能力的培養(yǎng)，通過教師和學生的互動，學生英語口語的流利性和準確性一定會得以提高。在大學英語學習過程中，學生也要有自主學習意識，有意識地提高口語能力，與教師多互動、多交流讓英語成為表達自己、展現(xiàn)自己的工具。

（三）多互動有利于學生自身語言知識框架的構(gòu)建和完善

語言學習特別是英語學習需要學生的理解能力，學習能力的提升是在學生對于自身語言知識框架的構(gòu)建過程中得以實現(xiàn)的。因此，對于大學生學習英語來說，一定要對周圍的環(huán)境事物有自己獨特的理解，才能更好地為學習服務，而互動是最好的認識外部的手段。因為學習本身就是一種實踐，學生要多與外界互動，不斷完善自身知識框架，實現(xiàn)打牢、加固，以此提升自身綜合英語水平。

三、多媒體及網(wǎng)絡教學模式下互動的體現(xiàn)

（一）利用多媒體媒介多提供交流平臺

多媒體網(wǎng)絡教學模式在現(xiàn)代課堂上的體現(xiàn)就是教師對計算機的利用，計算機的數(shù)據(jù)與信息化實現(xiàn)了師生之間交流無阻的可能，打破了傳統(tǒng)的師生交流受限的形式。首先，多媒體網(wǎng)絡教學模式下，給英語基礎不好的同學提供了緩沖的機會，即使沒有跟上教室課堂上的進度與會有更多的機會自主思考，不會耽誤整個班級的進度。另外，大學英語課堂普遍是公共課形式，教師不可能做到照顧好每一位同學，而英語課堂上小組合作項目較多，英語基礎薄弱的同學難免會在小組作業(yè)中產(chǎn)生自卑心理，長此以往對英語課產(chǎn)生厭倦。然而在多媒體網(wǎng)絡教學模式下，這種現(xiàn)象可以得到緩解，教師可以更多了解到每位學生的知識掌握情況，有針對性地調(diào)整教學方案。

（二）多形式、多層次的課堂教學互動

目前我國的大學英語教學課堂上，教師教學以PPT為主，有更高級的形式還會用VR運用到課堂中帶給學生更好的課堂體驗。這樣的教學方式下，每個學生都有自己獨立且自由的學習空間，不會受到其他人或者外界環(huán)境的影響，有效緩解了英語基礎薄弱同學的壓力。此外，傳統(tǒng)的教學模式下，教師更多地是利用課本和參考資料單純向?qū)W生輸出，學生課堂體驗感得不到滿足，學習積極性因此下降。而有了多媒體的參與，教師的教學資源可以從網(wǎng)上大量獲取，教學資源更豐富，內(nèi)容更具有層次，可以有針對性地制定教學方案，減少教師過多的輸出，讓學生主動提出自己的疑問和感興趣的內(nèi)容，通過這樣直接有效的互動增加課堂趣味性。

（三）擴大學習環(huán)境可能性

隨著線上課堂的普及，多媒體教學模式下，學生不僅可以從課堂上獲取知識，還可以通過在線課堂進行知識的預習、學習與鞏固。網(wǎng)絡媒體的便捷，為學生的學習帶來了更大的可能性。線上課堂實現(xiàn)了高校之間的資源信息共享，使高校間的教學資源互通得以實現(xiàn)。一方面，遠程英語教學讓教師對學生的學習進度有了更深的了解，可以通過控制教學進度、計劃達到更好的教學效果。另一方面，教師可以通過布置在線學習任務督促學生學習，由于線上學習過程中學生有更大的學習自由空間，教師應該給予適當?shù)臏y試和任務以保障消除學生學習惰性。需要注意的是布置學習任務時要注意時間節(jié)點，測試最好是設置在每個單元學習完成之后，以保證學生的學習進度。任務難度要適中，既不要讓學生輕易通過，也不要設置過難打消學生學習積極性。因為大學生群體的特殊性，大學階段教師要注意和學生的相處方法，保證教師自己的權(quán)威，引導學生自主學習。

四、多媒體網(wǎng)絡教學模式在大學英語課堂應用時的注意事項

（一）注意師生互動

教師過多的輸出在傳統(tǒng)教學中很常見，導致的結(jié)果就是課堂教學質(zhì)量不高，學生學習積極性下降。學生只有不停接受，教師只是輸出，教師是課堂的主題。然而，多媒體網(wǎng)絡教學模式下可以有效緩解這一現(xiàn)象，需要教師轉(zhuǎn)變教學思想，將學生擺在課堂的主體位置，帶動學生在課堂上的積極性，避免單項交互教學，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維。面對學生在課上或課下產(chǎn)生的疑問要給予及時解答，線下可設置答疑課，針對性地解決學生問題；線上可以充分利用社交平臺了解、解答學生疑惑。針對每位同學學習情況給予針對化指導，并結(jié)合學生出現(xiàn)的問題反思教學方式如何改變能取得更好的教學效果。

（二）注意避免過于重視交互結(jié)論

大學生的學習自主性是需要教師來引導和調(diào)動的，因為多媒體網(wǎng)絡教學模式下，多會出現(xiàn)教師的教學主題模糊的問題，所以教師要做好備課工作，明確整個課堂的教學方向和節(jié)奏，每節(jié)課拋給學生確定的問題來引出教學主題。但是，教師要注意問題的設置不要過于封閉，否則固定的答案就會達不到互動的效果，學生和教師間缺乏交流和辯論就會使教學效果大打折扣。因此，問題的設置要盡可能開放，充分激發(fā)學生的自主思維能力，將學生在課堂上的創(chuàng)造力充分帶動，活躍課堂氛圍達到課堂效果。

綜合上文所述我們可以知道，大學教學目的之一就是提高大學生自主學習能力，尤其是英語這樣一門語言學習，教學更是要注意培養(yǎng)學生的綜合能力，要培養(yǎng)學生應用英語能力，不能只局限于卷面的閱讀作答，英語口語是當代大學生都應該提高的能力。面對此情況，大學英語教師應該明確教學目標，利用互動性原則下的多媒體教學模式實現(xiàn)課堂上的高質(zhì)量教學。這就要求教師在課前做好充足的準備，利用網(wǎng)絡信息平臺做好資料的搜集，豐富每一單元的教學內(nèi)容，調(diào)動好每一節(jié)課的課堂氛圍，將學生作為課堂主題，充分利用先進的多媒體技術(shù)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在這樣的教學模式下，提升學生的英語綜合能力，實現(xiàn)自身教學水平的提升。