張美玉

永安三中 福建三明 366000

初中生物教材內(nèi)容主要包括：植物部分、人體部分、動(dòng)物部分、其它生物部分以及生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展和健康的生活等等。要完成這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)一般生物教師并沒有什么難度。眾所周知，“親其師，則信其道”，若要吸引學(xué)生熱愛生物則需要下一點(diǎn)心思。

在平常的教學(xué)中，我們可以有意識(shí)地滲透“越界”知識(shí)，學(xué)生為此會(huì)特別有印象，你的博學(xué)多才也容易讓學(xué)生接受并肯定。所謂“越界”知識(shí)就是指跨越學(xué)科的知識(shí)，在初中生物教學(xué)中，我們可以充分利用“越界”知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有趣、更有內(nèi)涵、更有正能量、更有意想不到的收獲。

一、地理和語(yǔ)文知識(shí)在初中生物教學(xué)知識(shí)中應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)生物的影響時(shí)，我們可以利用唐朝白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”進(jìn)行解析。在感受到詩(shī)的美感時(shí)，再思考：影響桃花盛開的環(huán)境因素是什么？溫度。山寺的氣溫為什么會(huì)更低呢？我們可結(jié)合地理知識(shí)來解釋：海拔每上升100米，氣溫下降0.6度。在介紹地理知識(shí)后，我們還可以介紹中國(guó)文學(xué)方面有關(guān)溫度的詩(shī)詞。比如：宋代蘇軾的《惠崇春江晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。兩兩歸鴻欲破群，依依還似北歸人。遙知朔漠多風(fēng)雪，更待江南半月春。”

這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、處理信息能力，開拓學(xué)生的思維習(xí)慣很有啟發(fā)。最后我們?cè)倩貧w并鞏固影響生物生存的環(huán)境因素。

七年級(jí)教材學(xué)到光合作用與呼吸作用的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有這么一道思考題：為什么南方（海南）哈密瓜，不如北方（新疆）種的甜？是由于地理環(huán)境和氣候因素造成的,新疆的日照時(shí)間很長(zhǎng)，陽(yáng)光非常的充足；晝夜溫差大，白天溫度高，夜晚氣溫低。白天溫度高，日照時(shí)間長(zhǎng)，光照充足，植物光合作用強(qiáng)烈，積累的有機(jī)物多；夜晚氣溫低，植物純的呼吸作用弱，消耗的有機(jī)物少，利于糖分的轉(zhuǎn)化、積累。這樣，總的積累的有機(jī)物就多。因此，新疆的瓜果特別的甜。學(xué)生在這越界知識(shí)的幫助下，對(duì)光合作用與呼吸作用的理解特別容易，還可運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。學(xué)生為此學(xué)習(xí)生物更自信，更有興趣。

二、歷史知識(shí)在初中生物教學(xué)知識(shí)中應(yīng)用

初中生物中有不少知識(shí)學(xué)生不易理解，如：遺傳變異中遺傳規(guī)律與遺傳病和圖解；傳染病中抗原與抗體。這些知識(shí)都可以通過歷史故事引起學(xué)生極大的興趣而容易理解和掌握這些知識(shí)。

1.當(dāng)你給學(xué)生介紹英國(guó)皇室秘史，讓我們來了解一下讓那個(gè)血友病變的舉世聞名的人——維多利亞女王是怎樣以一己之力壞了一整鍋歐洲王室基因的。這會(huì)引起學(xué)生對(duì)遺傳病怎樣遺傳的產(chǎn)生極大的興趣。

然后再進(jìn)行講解，在我們?nèi)梭w中，有22對(duì)常染色體和1對(duì)性染色體。性染色體是決定性別的，男性的性染色體為：XY，女性的性染色體為：XX。而血友病的致病基因，就記錄在性染色體中的“X”染色體上。

如果一個(gè)女人，不幸攜帶了血友病的致病基因，那她會(huì)成為血友病攜帶者但不發(fā)病。因?yàn)榕杂袃筛鵛染色體，一根有缺陷，另外一個(gè)起到了基因的代償作用。但根據(jù)遺傳規(guī)律（XX，XY兩兩組合），她的后代不論男女，都有50%的概率繼續(xù)攜帶致病基因。

如果一個(gè)男人，不幸攜帶了血友病的致病基因，他便會(huì)發(fā)病，成為一名血友病的患者。根據(jù)遺傳規(guī)律，他的后代如果是女性，則會(huì)繼續(xù)成為血友病攜帶者。如果生個(gè)大胖小子，則一定會(huì)是健康的，這個(gè)病也就在這個(gè)家族里就不再延續(xù)。

這樣就明白，血友病是一種X染色體疾病。這就是高中的生物課上的血友病的伴性遺傳知識(shí)，銜接了初、高中生物知識(shí)。對(duì)遺傳變異中遺傳規(guī)律與遺傳病和圖解的講解就特別容易理解與掌握。

2.在講解傳染病中抗原與抗體有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生引入了問題：為什么在8歲時(shí)，并不得父親順治寵愛的康熙，卻獲得傳位？據(jù)史分析，主要原因有三：其一、當(dāng)時(shí)的玄燁自己的表現(xiàn)得到了父親順治的賞識(shí)；其二、其生母的身份地位是所存活皇子母親中身份地位最高的；其三、康熙（玄燁）繼位時(shí)只有八歲，但在1歲前已經(jīng)得過天花，并有幸存活下來。雖是順治的第三子，雖也不是很得寵，但當(dāng)時(shí)順治自己得了天花，即將死亡，對(duì)天花的恐懼與無望，并在接受湯若望的意見下，因康熙（玄燁）出過天花最有可能不夭折而同意選他繼承皇位。所以擁有對(duì)可怕疾病抵抗力是多么重要，關(guān)鍵時(shí)還可得天下。所謂抵抗力在當(dāng)今稱為什么呢？除了通過生病獲得外，可不可以在不生病情況下獲得呢？一節(jié)探究生物奧秘的課在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成。讓一節(jié)相對(duì)抽象課學(xué)的輕松。對(duì)抗原與抗體的理解與區(qū)別顯得很容易。

三、物理知識(shí)在初中生物教學(xué)知識(shí)中應(yīng)用

在生物教學(xué)中，七年級(jí)下冊(cè)第三章第二節(jié)《發(fā)生在肺里的氣體交換》要講清吸氣與呼氣產(chǎn)生的原理特別不容易。主要是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)物理知識(shí),對(duì)于氣壓、負(fù)壓很難理解。于是上此課是我會(huì)與學(xué)生回憶小學(xué)自然課一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：馬德堡實(shí)驗(yàn)，原因是有大氣壓的存在?，F(xiàn)在如果有一容器，里面空氣不變，但容器變大，大家猜猜容器內(nèi)的氣壓怎么變化？可以和學(xué)生分析容器內(nèi)的氣壓變大還是變??？那么容器外的大氣壓相比下顯得更大，這時(shí),外界氣體這進(jìn)入容器內(nèi)。我們還可以用較大的注射器，讓學(xué)生感受一下氣壓的變化。如果學(xué)生可以理解這兩點(diǎn)物理知識(shí)了，這時(shí)我們引入吸氣狀態(tài)進(jìn)行類比。當(dāng)肋間肌與膈肌（二者狀態(tài)相同）收縮時(shí)，胸廓容積擴(kuò)大（胸廓前后徑左右徑擴(kuò)大，上下徑擴(kuò)大的結(jié)果）（結(jié)合手板圖進(jìn)行講解），導(dǎo)致肺內(nèi)氣壓變小，外界氣壓大，外界氣體就從外界進(jìn)入肺內(nèi)，這就是吸氣。

對(duì)于呼氣就不用細(xì)講了，只要說明呼氣與吸氣原理正好相反就可以了。讓學(xué)生自己理解，效果更好，學(xué)生對(duì)舉一反三、活學(xué)活用的能力也得以鍛煉。如果講了，不僅費(fèi)時(shí)，還會(huì)干擾學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架，有畫蛇添足之嫌。

四、物理知識(shí)在初中生物教學(xué)知識(shí)中應(yīng)用

生物化學(xué)本是一家，在生物教學(xué)中，涉及到的化學(xué)知識(shí)特別多。例如：苔蘚植物做為空氣污染指示植物時(shí)，對(duì)二氧化硫特別敏感，在板書時(shí)用SO2表示，這時(shí)學(xué)生會(huì)不明白，讓學(xué)生猜猜各字母代表什么？無論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生關(guān)注這個(gè)化學(xué)越界知識(shí)就很好。只要講一般規(guī)律SO2從后往前讀就可以了，一并掌握“O”代表氧，S代表硫。到后來學(xué)以植物的生長(zhǎng)需要量最多的三種無機(jī)鹽，分別為含氮、磷、鉀的無機(jī)鹽?？梢院?jiǎn)寫為N、P、K肥。在光合作用與呼吸作用時(shí)，二氧化碳與氧氣都用化學(xué)式來表示。此外，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，有得培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，又方便學(xué)生記憶這些化學(xué)越界知識(shí)。如：氫氧化鈉溶液可吸收二氧化碳，在驗(yàn)證光合作用原料有無二氧化碳對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)出現(xiàn)的檢驗(yàn)方法：用澄清的石灰水，檢驗(yàn)二氧化碳；快熄滅的衛(wèi)生香或小木條，遇氧氣會(huì)復(fù)燃，驗(yàn)證氧氣；蠟燭在缺氧會(huì)熄滅，也說明二氧化碳多。這些歸納讓學(xué)生為生物的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生神往。

生物與其他科目的“越界”知識(shí)聯(lián)系，除了以上例舉的部分外，還有涉及英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、德育教育、愛國(guó)主義教育等各學(xué)科，作為生物教師應(yīng)該要有這個(gè)意識(shí)，各學(xué)科知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行“越界”，這樣會(huì)給我們的課堂增色、添彩。我們的學(xué)生不僅收獲了生物知識(shí)，還能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和各學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)。