彭 鈺

教育部在2010年發(fā)布的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。”[1]2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，瞄準9項改革任務，推出30余條具體舉措，旨在到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。

由此可見，雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)對于當代大學生而言是至關重要的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也是地方性、應用型本科院校辦學特色的切入點以及長遠發(fā)展的動力和助力。為此，作為安徽省地方應用型高水平大學建設學校的滁州學院探索和奉行的是“轉(zhuǎn)型為基、實踐為要、雙創(chuàng)為核”的人才培養(yǎng)模式，音樂學院秉承學校宗旨，近年來一直致力于人才培養(yǎng)能力的特色打造。

一、頂層的設計——學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院

2014年，滁州學院成為安徽省地方應用型高水平大學建設學校。 2017 年1月，滁州學院專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，將之前多部門交叉進行的雙創(chuàng)工作進行了歸口管理，這一舉措讓全校的雙創(chuàng)工作局面提升立竿見影，同年即獲得“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！薄叭珖罨瘎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！钡葮s譽稱號。

作為一所地方應用型本科院校，建立新型的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導機構(gòu)，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知程度，大力推進教學團學一體化建設，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝平臺化和項目化趨勢發(fā)展[3]。通過將第一課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學”、第二課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓”與第三課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的“三個課堂”有機融合，積極營造鼓勵創(chuàng)新和支持創(chuàng)業(yè)的特色校園文化氛圍。同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目征集、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐比賽等活動，篩選出有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行扶持，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。此外，還通過舉辦報告會、宣講會等多種形式，將畢業(yè)生到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的先進典型在學生中傳播，激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

有了學校專門機構(gòu)的引領，音樂學院全體師生也積極投入，迅速適應新形勢下對于專業(yè)音樂教學的改革和創(chuàng)新。近三年，音樂學院通過各項措施加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，邀請校內(nèi)外專家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵大學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與開發(fā)，取得了良好成效。2016年30個團隊200余名同學參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報，省級項目立項8項，校級項目立項8項；2017年28個團隊200余名同學參加項目申報，國家級項目立項1項，省級項目立項4項，校級項目立項4項；2018年28個團隊200余名同學參加項目申報，國家級立項1項，省級立項8項，校級立項8項，學生實踐創(chuàng)新能力顯著增強，效果顯著。

二、體系的完善——修改人才培養(yǎng)方案

高校的音樂教學一直為業(yè)界所關注，培養(yǎng)什么樣的人以適應市場的需求成為人才培養(yǎng)的第一要務。尤其在全國教育大會召開以后，更加明晰了進一步的發(fā)展方向。高校音樂教育作為高等教育的一個組成部分，同時又是素質(zhì)教育不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。由于年齡、身心等發(fā)展的差異，與中、小學的音樂教育相對比，高校對于人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)效果尤為突出。

滁州學院是一所地方應用型本科學院，音樂學院秉承了學校的辦學宗旨，注重實踐性和地域性的發(fā)展思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和雙創(chuàng)的能力，其中最關鍵的措施就是對人才培養(yǎng)方案的不斷革新，這是人才培養(yǎng)的頂層設計和指導思想，針對社會這個“大市場”的需求，我們要生產(chǎn)出合格的“產(chǎn)品”，這樣才能不被市場淘汰。從2009年開始，學院對人才培養(yǎng)方案進行了多次討論和更新，不斷地強化對學生創(chuàng)新性思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。在2009版-2014版人才培養(yǎng)方案中，還未明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體體系的培養(yǎng)；在2016版人才培養(yǎng)方案中已有明確的體系建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程已經(jīng)正式列入公共基礎課中，同時根據(jù)專業(yè)的特色和需要，音樂學院在專業(yè)任選課中開設了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，有意向地引導學生進行多元化的專業(yè)學習，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣性。

鑒于學生個體的專業(yè)水平、文化水平、興趣方向的差異性，也是為了更好地對學生進行個性化培養(yǎng)，音樂學院在2016版人才培養(yǎng)方案的修制訂過程中做了較大幅度的改革，打破了以往歷次人才培養(yǎng)方案的定勢，大膽分類，實行分方向體系培養(yǎng)，首次在人才培養(yǎng)方案中設置聲樂、鋼琴、器樂、作曲理論和專業(yè)素質(zhì)拓展等五個方向，在學生經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎課學習之后，根據(jù)各自的特長來選擇更適合自身發(fā)展需要的方向，無論是興趣培養(yǎng)還是能力培養(yǎng)均需得到明顯提升。目前，2016級學生已經(jīng)經(jīng)歷了一年的方向課程體系學習，通過考試、音樂會、學生座談會等多種形式反映出來的結(jié)果均已達到預期階段目標，之后還有一年的學習將繼續(xù)延續(xù)該體系的培養(yǎng)思路，讓學生充分發(fā)揮所長，既是在符合高校教學規(guī)律基礎上的有效嘗試，又是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功探索，真正加強應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)的力度。

三、課程的支撐——改革、創(chuàng)新課程

通過2009年以來7版人才培養(yǎng)方案的不斷修訂和完善，在育人實踐過程中不斷摸索和積累經(jīng)驗，音樂學院將革新的視點放在了課程的改革和創(chuàng)新上。

(一)創(chuàng)新授課模式，激發(fā)學習主動性

《專業(yè)導論課》安置在新生入學階段進行，為了給學生一個更為直觀的感受，初步厘清大學學習方式和思路，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設置和專業(yè)方向的不同，以專題講座的形式對學生進行積極引導，主講教師由院部進行遴選，一般由各教研室主任和教學秘書擔任，能夠給予學生最直接的指導?！堵晿防碚撜n》原本是針對所有學生開設，以集體課的形式進行，在2014版人才培養(yǎng)方案修制訂后，面向聲樂選修生進行，針對學生提出的較為集中的問題，安排術(shù)業(yè)各有專攻的聲樂老師以專題的形式進行針對性教學，改良后的授課形式讓這門理論課程面目一新，2014-2017級四屆中已修習過該門課程的同學反響甚佳。

(二)集結(jié)課程內(nèi)容，提高課程實效性

在傳統(tǒng)課程設置的基礎上做疊加式整合，同時將課程進行多樣性、多元性的多邊、多界的累加式整合[4]。對于課程及其內(nèi)容的整合與改革，音樂學院早在十余年前已經(jīng)起步，將《中國音樂史》與《中國音樂作品欣賞》兩門課程有機整合成《中國音樂史與名作賞析》，將《西方音樂史》與《外國音樂欣賞》兩門課程有機整合成《西方音樂史與名作賞析》，課程內(nèi)容的整合既符合學生發(fā)展的需求，又能有助于課程結(jié)構(gòu)的綜合性和均衡性發(fā)展。經(jīng)過整合后的課程更加緊湊，理論知識點和欣賞內(nèi)容有機融合，更具直觀性和實踐性，讓學生可以在有效的時間內(nèi)獲得更大地知識量。在2016版人才培養(yǎng)方案中，將鋼琴課程的內(nèi)容分為技能型和應用型兩種方向進行教學，學生在技術(shù)培養(yǎng)培訓的同時介入應用鋼琴，增強了學生的實操性，進一步提升了與人才培養(yǎng)目標的吻合度。

(三)改革考試形式，強化學生創(chuàng)造力

學院鼓勵授課教師摒棄傳統(tǒng)、單一的考核方式，重點考核學生的應用能力、實踐能力，率先在技術(shù)理論課程中進行改革。以《作曲》課程為例，傳統(tǒng)的考核方式是在試卷上答題，從2013級學生開始不再一紙定乾坤，要求以音樂會的形式將學生的作品立體化地呈現(xiàn)在舞臺上。這種考試形式的變化對學生的觸動很大，讓原本在試卷上無聲的音樂以音樂本體的形態(tài)返璞歸真。組織一場音樂會不僅僅是鍛煉提高了學生的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，還強化了學生演唱、演奏的舞臺綜合表演能力，同時還增進了生生間、師生間的合作，培養(yǎng)了團隊意識?？偠灾豁椏此菩⌒〉母母飵淼膮s是連鎖化的效應，從近五年來的結(jié)果反饋，可以看出對學生綜合應用能力的鍛煉、培養(yǎng)已產(chǎn)生實際作用。

(四)增設應用課程，提升人才實操性

2014年，滁州學院成為“安徽省地方應用型高水平大學”建設學校，學校堅持“地方性、應用型”辦學定位，探索“轉(zhuǎn)型為基、實踐為要、雙創(chuàng)為核”人才培養(yǎng)模式。音樂學院遵從學校頂層設計，在充分調(diào)研醞釀后，在人才培養(yǎng)方案中及時調(diào)整、增加部分新型應用課程。音樂學學科原本就是一個應用性比較強的學科，課程的設置體現(xiàn)較強的實踐性。但隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，對音樂人才的需求就會出現(xiàn)新的要素。為充分地將音樂類大學生的藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，就必須學有所長即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相聯(lián)立結(jié)合，共同發(fā)展[5]。為了更符合社會的需求，人才培養(yǎng)的規(guī)格就需隨行就市。音樂學院將傳統(tǒng)鋼琴教學進行改革，在保留鋼琴基礎教學之外，增設《辛迪應用鋼琴》課程，讓學生在原有的技能型訓練的同時，獲得了初步的即興伴奏能力和編配能力的培養(yǎng)，并為之后課程的銜接做好了預期工作。對學院而言，培養(yǎng)的不是演奏家，而是擁有鋼琴技能和技巧的應用型人才，學生擁有了實操能力就能盡快地融入工作之中。在《錄音技術(shù)》課程開設之后，學生有云“學院又為他們打開了一扇門”，既切到了學生的興趣點，又緊扣住了市場的脈搏，學生學習積極主動，已有畢業(yè)生獲得錄音師資格證書并以此為業(yè)?？陀^而言，這門課程不會成為核心課程，從業(yè)學生也不會成為培養(yǎng)目標達成的主流從業(yè)群體，但不可否認的是，將興趣和市場能有機結(jié)合的課程即便不能成為主體，也有著它存在的必然價值。

四、多?；奶剿鳌貙捜瞬排囵B(yǎng)路徑

在此前的具體工作中，音樂學院已經(jīng)有了初步研究和實踐基礎。通過實踐教學培養(yǎng)，嘗試建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的專業(yè)實踐操作模式，依托專業(yè)特有的實踐教學內(nèi)容，提高學生的專業(yè)技能應用能力，滲透培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)教育的最佳體現(xiàn)。

(一)校企合作，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新領地

經(jīng)過充分地醞釀和調(diào)研，音樂學院與全國連鎖的百家箏鳴教育集團合作，于2014年首開百家箏鳴班，這是滁州學院文科類第一個校企合作，音樂學院嘗試人才培養(yǎng)的新的路徑。學生和企業(yè)雙向選擇，一旦定向成功，百家箏鳴教育集團按照集團內(nèi)部“1+1”教育體系進行訂單式培養(yǎng)，學生在學習期間，不僅僅是學習古箏的演奏技巧和技能，還同時接受古箏藝術(shù)管理相關的培訓，待課程結(jié)業(yè)獲得相應的資質(zhì)后，可以選擇在百家箏鳴教育集團近500家分支機構(gòu)就業(yè)，也可以選擇自行創(chuàng)業(yè)。目前，音樂學院已舉辦六屆百家箏鳴班，學生無論是在學習階段，還是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程都驗證了這項新的育人途徑的開辟是必要的，今后還需要再繼續(xù)開拓思路，讓更多的學生擁有更多的選擇能力，在今后能從容面對。

(二)藝術(shù)實踐，打造人才培養(yǎng)新層次

藝術(shù)實踐一直以來都是音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。近年來，音樂學院更是注重這方面的建設。大學教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型之后，音樂學院擁有的學生數(shù)成倍增長，給藝術(shù)實踐帶來了很大的壓力。面對此種狀況，必須廣開門路，為學生創(chuàng)設實踐的平臺，盡可能的為學生多提供實踐的機會，注重校內(nèi)外實踐教學有機結(jié)合、互為補充、協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。從內(nèi)部而言，院部不斷加強藝術(shù)實踐周的建設，讓一至三年級的所有學生都動起來，在不同的崗位上進行實踐能力的鍛煉；鼓勵學生的畢業(yè)設計以音樂會的形式體現(xiàn)，讓學生在實踐中獲得真知；集全院力量進行類型化的專場演出，如聲樂專場、器樂專場、師生專場等，強化學生對專業(yè)的認知，激發(fā)其學習的動力。從外部而言，院部領導積極外引內(nèi)聯(lián)，讓學生有機會參與到一些國家級、省部級等各級各類的實踐活動中去，如高雅藝術(shù)進校園活動、全國農(nóng)民歌會活動、省市級春晚、戲曲進校園活動等。無論學生所處何崗位，都在實踐中磨礪和提升了他們的能力，還很好地培養(yǎng)了團隊意識，為他們今后踏足社會、順利工作提前做好了鋪墊。

(三)社團聚力，開拓公共藝術(shù)教育新局面

音樂學院設有合唱團、舞蹈團、民樂團三個團體，團學口還有一個音樂愛好者協(xié)會，除此以外還有學生自發(fā)組織的一些電子音樂社團等，多種形態(tài)的社團匯聚形成一個多元化體系，在指導教師的精心引導下，學生在不同的社團中鍛造自己的能力，在實踐中不斷碰撞出創(chuàng)新的火花。學生非常享受這樣的過程，把他們在課堂上學到的知識內(nèi)容在實踐中進行融合和升華，既促進了課堂教學的氛圍和質(zhì)量，又讓學生在實踐中獲得滿足感和成就感。學院鼓勵學生社團的成員在具備一定的專業(yè)成熟度之后多走出校門，參加一些高水平的合唱比賽以及一些藝術(shù)節(jié)活動，讓學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力得以在更廣闊的舞臺上展現(xiàn)，同時多觀摩多見識，讓學生有比較有鑒別，更進一步提升學生的綜合應用能力。在校內(nèi)的公共藝術(shù)活動中，也不乏音樂學院學子們的身影。他們將所學的專業(yè)知識運用到實踐中，認真指導公共院部學生的合唱、舞蹈等活動，在音樂學院的民樂團中也積極吸納了公共院部的學生來參與其中。音樂學院學生的綜合素質(zhì)能力在潛移默化的社團創(chuàng)新活動之中得以提升。

(四)文化傳承，推動發(fā)展時代精神新文化

將區(qū)域特色文化藝術(shù)引入到高校藝術(shù)教育的學科體制，通過高等藝術(shù)教育，建立一套相對完善規(guī)范的區(qū)域特色文化藝術(shù)的學科體系，培養(yǎng)出一批能從事區(qū)域文化藝術(shù)工作和實踐的高素質(zhì)人才[7]。自升本以來，音樂學院就特別注重對于區(qū)域特色音樂文化的繼承和創(chuàng)新，鼓勵教師廣泛調(diào)研，挖掘本地區(qū)和周邊地區(qū)優(yōu)秀的區(qū)域特色音樂文化，如：鳳陽花鼓、洪山戲、全椒民歌、安徽花鼓燈、安徽琴書、黃梅戲、揚劇等，組建不同的團隊，針對性地展開保護和傳承工作。在課程設置上，于2014版人才培養(yǎng)方案中專門設立地方特色課程三門，分別是《鳳陽花鼓》《安徽花鼓燈》《黃梅戲》，2016年《鳳陽花鼓》獲批省級精品課程，2019年獲批《鳳陽花鼓》(省級)、《洪山戲》(校級)兩門優(yōu)質(zhì)在線課程，真真切切地將區(qū)域特色文化中的優(yōu)秀內(nèi)容納入到人才培養(yǎng)過程中，并積極進行推廣和傳承；在教學、科學研究中，擁有鳳陽花鼓、洪山戲、滁州民歌、秧歌燈、花鼓燈、揚劇、琴書等方面的省部級研究項目和相關論著、論文，從教學中凝練，在理論中升華，進一步擴大這些區(qū)域特色音樂文化的影響力；在成果轉(zhuǎn)化中，音樂學院師生將之前在課程中所得、研究中所得以舞臺化的表現(xiàn)方式立體呈現(xiàn)，讓不同社會層面的人都能夠欣賞、咀嚼、追尋我們區(qū)域特色音樂文化的魅力，將這些藝術(shù)形式重新根植于需要它們的大眾土壤中，也只有這樣，才能讓我們優(yōu)秀的文化經(jīng)歷過變遷、陣痛之后，以符合時代精神為導向，重新綻放異彩。

五、結(jié)語

綜上所述，滁州學院音樂學院在高校改革大潮中已經(jīng)邁出了探索的步伐。尤其是2018年全國教育大會召開之后，對于高等教育的改革勢在必行、迫在眉睫。作為一所地方應用型高校的二級學院，音樂學院將繼續(xù)深化課程改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)繼續(xù)融入人才培養(yǎng)體系中，為社會輸送真正意義上的應用型人才。