黃丹

【摘要】多媒體是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充和優(yōu)化，它能使抽象變得可感可知，使枯燥變得有趣生動(dòng)。適切的多媒體延用，可以讓字詞教學(xué)亮起來(lái);適切的多媒體設(shè)疑，可以讓關(guān)鍵語(yǔ)句突出來(lái);適切的多媒體穿針，可以將文本重點(diǎn)串起來(lái)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果具有無(wú)可比擬的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體延用 設(shè)疑 穿針

教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言比較抽象、難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)，或由于學(xué)生的年齡、生活閱歷、知識(shí)水平等因素局限，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容難以理解。而多媒體則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充和優(yōu)化，它能使抽象變得可感可知，使枯燥變得有趣生動(dòng)。如果適切地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，則能有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果具有無(wú)可比擬的作用。

本文以蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《軍神》一課為例，談?wù)勅绾芜m切運(yùn)用多媒體，突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

一、多媒體延用。讓字詞教學(xué)亮起來(lái)

字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要部分。字詞的掌握對(duì)學(xué)生的閱讀有著很大的影響。新課程提倡，字詞教學(xué)不能僅僅停留在字詞的認(rèn)識(shí)上，那么適時(shí)運(yùn)用多媒體的幫助，則能讓生字詞的教學(xué)更加豐滿、生動(dòng)，意義深刻。

如執(zhí)教《軍神》一課，認(rèn)識(shí)“承”字，首先出示田字格內(nèi)的生字“承”，利用動(dòng)畫效果認(rèn)識(shí)筆畫順序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫。除了認(rèn)識(shí)主人公的名字“劉伯承”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“承”字的含義，有學(xué)生說(shuō)是“繼承、傳承”的意思，這時(shí)順勢(shì)利用多媒體出示關(guān)羽“刮骨療毒”的故事，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示問(wèn)題：“劉伯承”繼承了前人一種怎樣的精神品質(zhì)？然后組織學(xué)生小組內(nèi)討論。在小組討論與班級(jí)交流一段時(shí)間后，學(xué)生感悟：劉伯承繼承了前人優(yōu)秀的精神品質(zhì)，面對(duì)危險(xiǎn)沉著冷靜，從容不迫，面對(duì)痛苦無(wú)所畏懼，有著超出常人的鋼鐵般的意志。再出示：那我們又應(yīng)該從中傳承什么？在教師一步步引導(dǎo)下，學(xué)生們了解了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們那種不屈的意志、無(wú)畏的精神和家國(guó)的情懷。

在這個(gè)過(guò)程中，以字詞為基點(diǎn)，延用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀與悟，這樣字詞教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地告訴，不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)知。多媒體輔助下的字詞教學(xué)更厚實(shí)了，更豐滿了，學(xué)生有了新的收獲，生字認(rèn)知的效果得到了提高。

二、多媒體設(shè)疑，讓關(guān)鍵語(yǔ)句突出來(lái)

課文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句是作者表達(dá)思想情感的泉眼，抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)其理解整篇課文內(nèi)容有很大的幫助，學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)。而多媒體集光、聲、色于一體，利用多媒體設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去找到文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，并利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果加上著重符號(hào)，使關(guān)鍵語(yǔ)句突顯出來(lái)。

如《軍神》一課中，課件出示關(guān)鍵問(wèn)題“劉伯承為什么不用麻醉藥？”讓學(xué)生在文中找出，然后出示“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會(huì)損傷腦神經(jīng)”。在白板課件上用顏色的筆圈出“眼睛離腦子太近”，學(xué)生明白了劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為祖國(guó)效力，才堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥的。這時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心對(duì)劉伯承的精神品質(zhì)有了初步的感觸。然后在學(xué)習(xí)手術(shù)過(guò)程的那一段時(shí)，在白板上出示“手術(shù)時(shí)劉伯承一聲不吭，只是用雙手緊緊抓住床單，一條嶄新的床單競(jìng)被抓破了”這一句，引導(dǎo)學(xué)生“讀讀這個(gè)句子，哪些地方讓你特別感動(dòng)，你能抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？”邊交流邊把關(guān)鍵詞“一聲不吭”“緊緊抓住”“抓破了”在課件上用顏色的字突出來(lái)。學(xué)生多次朗讀這句話，一邊讀，一邊想象，一邊感悟，學(xué)生漸漸體會(huì)當(dāng)時(shí)劉伯承忍受的疼痛是何等劇烈，劉伯承的意志是何等堅(jiān)強(qiáng)，真正明白了為何稱他為“軍神”。

三、多媒體穿針。將文本重點(diǎn)串起來(lái)

利用多媒體可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容集中在一起，利用多媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生形成整體感覺(jué)，加深領(lǐng)悟，幫助學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。

如《軍神》一課，文章由明、暗兩條線展開(kāi)，明線是劉伯承神態(tài)的變化，暗線是沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。在這一明一暗兩條線的貫穿之下，劉伯承鋼鐵般的意志一步步展現(xiàn)了出來(lái)。為了讓學(xué)生對(duì)課文有更整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)主人公的精神品質(zhì)有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的寫作方法有所了解，利用白板，不按順序地將表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度和劉伯承神態(tài)的詞語(yǔ)用紅、藍(lán)兩種不同顏色出示在屏幕的左右兩側(cè)。在學(xué)生讀過(guò)課文后，要求學(xué)生將兩組詞語(yǔ)進(jìn)行配對(duì)，指名學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)這些詞語(yǔ)進(jìn)行配對(duì)、對(duì)比。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體起到了穿針引線的作用，學(xué)生對(duì)課文形成了整體感覺(jué)，對(duì)劉伯承頑強(qiáng)的意志力有了更深的認(rèn)知。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛進(jìn)入中年級(jí)，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法還處于模糊的模仿階段。運(yùn)用多媒體，不僅把文本的重點(diǎn)串起來(lái)了，而且無(wú)形中也滲透了寫作方法與技巧的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫“人物”為主題的習(xí)作時(shí)，也可以借鑒這樣的方法，可以通過(guò)正面與側(cè)面結(jié)合，使自己所要描寫的人物更立體、更豐滿。

總之，在課堂上適切運(yùn)用多媒體，找準(zhǔn)與課堂的結(jié)合點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用它來(lái)輔助教學(xué)，就能發(fā)揮它的優(yōu)越性，能突破課堂難點(diǎn)，并起到事半功倍的效果。