劉映娟

【摘要】唯有文化，才能讓學(xué)校擁有靈魂。一所學(xué)校，無論以什么名稱和標(biāo)志去描述自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)品牌或辦學(xué)特色，它所顯現(xiàn)出來的一定是校園的環(huán)境布置、學(xué)生的活動狀態(tài)、教師的“行走”方式。這就需要學(xué)校管理層對學(xué)校文化有頂層設(shè)計，對現(xiàn)有的文化樣態(tài)有清楚的認(rèn)識，對學(xué)校的發(fā)展方向有明晰的規(guī)劃，并朝向既定的目標(biāo)一一落實，更好地提升學(xué)校的文化品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】頂層設(shè)計 文化品質(zhì) 學(xué)校文化

唯有文化，才能讓學(xué)校擁有靈魂。

海南小學(xué)是一所古老而年輕的學(xué)校，它的前身是具有深厚文化底蘊的海師附小。從2006年到2016年，它傳承著海師附小“兒童的樂園，創(chuàng)造的天地，童話的世界”的辦學(xué)思路，以“‘登攀文化”為理念，以年輕的姿態(tài)在樂園里登攀，在創(chuàng)造中前行。2017年7月，學(xué)校又迎來了新舊校長的更替，全體師生再一次對“登攀”文化進(jìn)行深度思考，旨在用不變的文化情懷豐厚學(xué)校內(nèi)涵，實現(xiàn)特色文化品質(zhì)的二次騰飛。

一、登攀是一種精神，確立“日漸進(jìn)歲的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念：創(chuàng)造無際涯，登攀不言止。陶行知老先生說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。在社會飛速發(fā)展的今天，在千呼萬喚的課程新詞“核心素養(yǎng)”中，其核心的、最高層次的素養(yǎng)也是“創(chuàng)造”，即有目的地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格，它涉及學(xué)校管理、隊伍建設(shè)、新課程實施等諸多的教育改革。學(xué)校提出“創(chuàng)造無際涯，登攀不言止”也順應(yīng)了當(dāng)前的辦學(xué)主流，它是一種精神追求、一種前行的姿態(tài)、一種奮進(jìn)的方式。

校訓(xùn)：登攀。登攀的原意是攀緣登高，引申為日漸進(jìn)步?！叭諠u進(jìn)步”就是隨時間推移不斷進(jìn)步與提高，它是“登攀”的目標(biāo)與結(jié)果。“日漸進(jìn)步”須仰望星空，抬頭看路，只有日漸進(jìn)步，才能漸入佳境：讓每個人成為“最好的自己”，領(lǐng)略“無限風(fēng)光在險峰”的喜悅與豪情?！叭諠u進(jìn)步”更須腳踏實地，埋頭趕路。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！懊刻爝M(jìn)步一點點”，一步一個腳印，不畏艱難，不怕曲折，堅忍不拔地走下去，才能最終達(dá)到理想的境地。

辦學(xué)愿景：登攀文化推陳出新，“陶園”之花遍地盛開，足球特色蜚聲內(nèi)外，創(chuàng)造教育碩果累累。

二、登攀是一種浸染。創(chuàng)設(shè)“清新雅致”的校園環(huán)境

環(huán)境是一種靜態(tài)的展品，但能傳遞動態(tài)的信息。將登攀文化融入到校園的各景之中，讓校園整潔優(yōu)美、富有情致，從而使身處校園內(nèi)的人產(chǎn)生心理上的自足感、自豪感和歸屬感。經(jīng)過宏觀考慮，學(xué)校以“四廊、五園、六樓、七館”為設(shè)計主線，意愿給人一種“生機(jī)勃勃”“積極向上”的感覺。

四廊。長廊是學(xué)校建筑中的一大亮點，南北走向的長廊貫穿整個校園。長廊有四層，分別為七色長廊、閱讀長廊、藝術(shù)長廊、科技長廊，每個學(xué)期都會圍繞一個主題進(jìn)行布置，如藝術(shù)長廊有“名畫欣賞”“師生書法作品”“民間藝術(shù)窗”等;閱讀長廊有“童書推薦”、書香教師風(fēng)采展示。長廊的北端另辟一個小書吧，一張小圓桌，幾個七色小圓凳，一張簡易的小書櫥，書卷氣自來。

五園。學(xué)校有五個不同主題不同風(fēng)格的小園：競園，北校門往東，一座攀巖墻，一個梅花亭，盡顯梅花的“東風(fēng)第一枝”和不斷向上的攀緣精神;禮園，東校門往南，依托越秀路景觀帶，呼應(yīng)種植紅葉桃李，寓意“桃李不言下自成蹊”;陶園，中走道西，有陶行知塑像，并種植桃樹，取意“桃李滿天下”;馥園，六樓西花木基地，一年四季五彩繽紛、果香四溢;宜園，三樓前足球園地，桂樹紫薇清新怡人，五彩足球盡現(xiàn)其中。

六樓。學(xué)校的六幢樓都分別以校風(fēng)命名，每幢樓都有四層，底層海洋背景，寓意“學(xué)海無涯”;二層草原背景，寓意“馳騁萬里”;三層山川背景，寓意“書山有路”;四層天空背景，寓意“翱翔九天”。逐層遞升背景設(shè)計，體現(xiàn)不斷登攀之精神。

七館。圖書館：分片設(shè)置不同場景，滿足休閑閱讀、專題閱讀、搜索資料等需求;創(chuàng)客館：展示科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新成果，讓學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)和驗證科學(xué)奧秘;書畫館：展示師生的繪畫作品，提升學(xué)生的審美情趣;藝術(shù)館：集音樂室、舞蹈房、美術(shù)室于一體，努力成為展示藝術(shù)才華的棲息地;微機(jī)館：集錄播、平板、計算機(jī)于一體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享;足球館：展現(xiàn)足球的發(fā)展歷史，配以與足球運動相關(guān)的設(shè)施設(shè)備的多個活動區(qū)，供學(xué)生娛樂、鍛煉，寓教于樂;校史館：展示學(xué)校辦學(xué)歷史，激勵師生共同登攀、共展成果、共憶歷程。

三、登攀是一種狀態(tài)，打造“靈動活潑”的生命課堂

登，意為腳向下用力;攀，抓住東西向上爬。精彩的課堂一定是有收有放的課堂，既重視“腳踏實地”，扎實學(xué)好基本內(nèi)容，又尊重學(xué)生“天性活潑”，教學(xué)“形式靈活”，學(xué)生“思維活潑”。

學(xué)校提出的“活力課堂”，源自陶行知先生的“活的教育”。它的與眾不同表現(xiàn)為：

1.追求回歸自然的生長

教育必須回歸自然，順其自然，這是活力的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生們用力向下，扎實根基，才能為靈動的張揚奠定基礎(chǔ)。

2.追求合作研學(xué)的體驗

活的課堂必須讓學(xué)生有感性的體驗。師生通過合作研學(xué)、思維碰撞、暢所欲言，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)腳踏實地，扎實本固。

3.追求努力登攀的張揚

活的課堂關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，努力實現(xiàn)心靈與心靈的對話。這樣的學(xué)生才有本性的生長、個性的張揚、思想的開放、創(chuàng)造的多元。

“登攀活力課堂”主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.個體自學(xué)

主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和獨特性，在具體的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我用喜歡的方式學(xué)”。

2.教師導(dǎo)學(xué)

主要體現(xiàn)教師的適時點撥，“點撥”學(xué)生的欲望和興趣，點撥學(xué)生的疑問難題。當(dāng)學(xué)生思路狹窄時，啟發(fā)拓展;當(dāng)學(xué)生思維“迷途”時，引上正路。

3.同伴助學(xué)

學(xué)生在相互交流、相互幫助中，使學(xué)習(xí)增值，讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

4.互動展學(xué)

互動、展示、分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，架構(gòu)完善新知，同時培養(yǎng)分享和利他品質(zhì)。

活力課堂以“腳踏實地”精神，扎實基礎(chǔ)，關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)，又以“向上攀緣”樣態(tài)，思維靈動，成就每一個學(xué)生的個性張揚。

四、登攀是一種體驗，構(gòu)建“凸現(xiàn)個性的特色課程

“課程”的原意為“跑道”，課程也是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道。我們的課程由基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和提高性課程三個層面組成?；A(chǔ)性課程即國家課程，約占80%。發(fā)展性課程為地方課程和校本課程，是國家課程的拓展與補(bǔ)充，內(nèi)容和形態(tài)相對靈動，歸為人格成長課程、學(xué)科拓展課程、節(jié)日慶典課程。提高性課程即“選課走班”的個性化課程，涉及語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、運動與健康四個方面，統(tǒng)稱登攀學(xué)院課程。

對于發(fā)展類課程和提高類課程細(xì)說如下：

1.人格成長類課程

我校開設(shè)與實施的人格成長類課程有6門，分別是晨會課程、童規(guī)課程、每月一事課程、研學(xué)旅行課程、登攀兒童評價課程、登攀特需服務(wù)課程。如研學(xué)旅行課程：研發(fā)海門地域課程，南通博物館、張謇博物館、蔬菜大棚、崇明東平森林公園、江海風(fēng)情園等，讓學(xué)生從生活、自然以及社會交往中學(xué)習(xí)、拓寬和創(chuàng)新;登攀特需服務(wù)課程：針對學(xué)校足球生、留守兒童多的特點，學(xué)校開設(shè)心理咨詢課堂、“媽媽”課堂、家長學(xué)校等特需服務(wù)課程。

2.學(xué)科拓展類課程

學(xué)科拓展類校本課程是對國家課程的重組、拓展和延伸。學(xué)校研發(fā)兒童文學(xué)閱讀課程、數(shù)學(xué)文化閱讀課程、英語美文誦讀課程、科學(xué)閱讀課程、童心童繪課程、足球課程6門。如足球課程：學(xué)校組織體育教師、班主任共同編寫了大課間活動的《游戲課程》《跆拳道課程》《足球課程》《團(tuán)隊運動課程》等。

3.節(jié)日慶典課程

學(xué)校文化一旦走向成熟完善，都會擁有美妙優(yōu)雅的儀式、節(jié)日和慶典。我們的主要節(jié)日和慶典有：入學(xué)儀式、生日慶典、畢業(yè)儀式、閱讀節(jié)、創(chuàng)造節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、體育節(jié)、足球節(jié)、英語節(jié)等。

4.社團(tuán)活動課程

我們的社團(tuán)課程統(tǒng)稱登攀學(xué)院課程，有校級和年級兩個層面，主要有小記者、跆拳道、機(jī)器人、書畫、航模、舞蹈、編織、足球等14個大類學(xué)生社團(tuán)，涵蓋了科技、藝術(shù)、人文、體育四大領(lǐng)域。

五、登攀是一種需要，培育“心懷夢想的師生群體

自我實現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次中的最高層次。登攀，就是要“做最好的自己”，心懷夢想，不懈拼搏，勇攀高峰。

“登攀文化”落實到每位教師的生命成長之中就是“職業(yè)自珍、師德自律、專業(yè)自豪、業(yè)務(wù)自強(qiáng)”。

學(xué)習(xí)——開啟教師的文化之旅。學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)時間，引領(lǐng)教師欣賞名曲、名畫，接受藝術(shù)的熏陶，引領(lǐng)教師練習(xí)名篇誦讀，引領(lǐng)教師進(jìn)行思維游戲……試圖在鑒賞和品評中凈化靈魂、陶冶性情、提升品位。成立登攀者青年教師研修中心，每學(xué)期選購1～2本教育專著，每雙周六開展一次活動，意圖把研修中心打造成教師們共同的精神家園。

展示——夯實每一個研究的腳步。我們制訂青年教師培塑計劃，力求一年入門、三年過關(guān)、五年勝任，逐步實現(xiàn)新秀、骨干、帶頭人、名師的成長。學(xué)校以周三展臺、每周一課、優(yōu)課評比為平臺，切磋技藝，力求快速成長。學(xué)校有“青藍(lán)結(jié)對”，捆綁考核，凝成合力，不斷增強(qiáng)教學(xué)力量。

反思——追求更卓越的登攀。學(xué)校成立課題研究指導(dǎo)中心，開展多種形式的教育科研活動，增強(qiáng)現(xiàn)有課題的實踐研究力度。提倡每個教師每周一反思不少于千字，每月一隨筆不少于三千字，每學(xué)期摘錄不少于萬字，至少發(fā)表一篇論文或隨筆。力求每一階段保持一個最好的登攀姿態(tài)。

學(xué)生文化：每個登攀兒童都是一個充滿生命力的個體，其生命的意義在于不斷向下扎根、向上生長，成為明理、健智、高雅之人。

培育明理之人。做實、做細(xì)每一個教育細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使他們成為明理之人。學(xué)校緊抓“小學(xué)生一日常規(guī)”，做好走路右行、列隊靜齊、微笑問好、言語文明、游戲規(guī)范、個人整潔六件事。做好、做強(qiáng)每一個體驗活動，結(jié)合“每月一事”主題活動，結(jié)合入隊儀式、畢業(yè)典禮、生日慶典等活動，讓學(xué)生成為一個明理之人。

培育健智之人。學(xué)校利用科技節(jié)、閱讀節(jié)、英語節(jié)等活動讓學(xué)生成為健全心智的人;學(xué)校從足球俱樂部創(chuàng)辦起，就邀請國外的足球教練、招收來自全國各地的足球運動員等，經(jīng)過幾年努力，在省、全國各類足球比賽中連連奪冠，成為全國足球特色學(xué)校。

培育高雅之人。學(xué)校通過校本社團(tuán)課程，努力讓學(xué)生成為紳士淑女，通過各類藝術(shù)展示，努力讓學(xué)生成為高雅之人。

學(xué)校文化可以影響人，可以改變?nèi)耍梢运茉烊?。我們進(jìn)行頂層文化設(shè)計，力圖通過三到五年的全方位構(gòu)架，形成一道屬于學(xué)校的風(fēng)景。