孫廣燕

摘 要：黨的十九大報告提出：“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！碑?dāng)前，中職教育在整個職教體系中處于基礎(chǔ)地位，中職教育得到了前所未有的發(fā)展，但從整體情況看，中職學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高、專業(yè)技能不夠突出、就業(yè)出路仍難以保障，因此，中職學(xué)生對教育獲得感仍有期待，對未來職業(yè)心存擔(dān)憂，對中職教育的滿意度不高。如何在教育行為中提升中職學(xué)生的獲得感，將中職教育辦成人民滿意的教育，是本文探討的主題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生 獲得感

所謂獲得感，習(xí)總書記曾指出是一種實實在在的“得到”。教育上的獲得感也是如此。只有讓學(xué)生真正地“得到”，學(xué)生才會有“幸福感”，學(xué)校才會有“價值感”，人們才會“滿意”。那么，作為中職學(xué)校，現(xiàn)實情況又是怎么樣呢？

一、中職學(xué)校應(yīng)極力加強(qiáng)中職學(xué)生獲得感的現(xiàn)實表現(xiàn)

1.中職學(xué)生生源現(xiàn)狀不容樂觀，中職學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的獲得感不高

中職學(xué)校因多方面原因，導(dǎo)致生源質(zhì)量仍難以保證，多數(shù)學(xué)生未達(dá)到九年義務(wù)教育階段應(yīng)有的文化知識水平，基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)吃力是影響他們獲取知識的一個重要障礙。

同時，多數(shù)中職學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)意識淡薄，自卑心理嚴(yán)重，因此易產(chǎn)生厭學(xué)、脆弱和自暴自棄的不良情緒。學(xué)習(xí)中缺乏主動性，消極應(yīng)對，是導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績不佳的關(guān)鍵因素。

另外，中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀客觀上加大了中職學(xué)校教學(xué)工作的難度，學(xué)生的懈怠和教師的倦怠，是導(dǎo)致學(xué)生獲得感不高的一個重要原因。

2.中職學(xué)校教育模式創(chuàng)新不強(qiáng)，中職學(xué)生在就業(yè)方面獲得感不高

黨的十九大報告提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。當(dāng)前，職業(yè)教育的最大特點(diǎn)在于培養(yǎng)有動手實踐能力，有一技之長的、適合企業(yè)需求的實用型人才，中職學(xué)校的教育教學(xué)行為必須遵循黨的十九大報告這一指導(dǎo)思想。然而，相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)校仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，尤其在產(chǎn)教融合、校企合作中，融合不到位，信息捕捉不靈敏，反應(yīng)滯后，從而導(dǎo)致畢業(yè)生與企業(yè)需求吻合度低、社會認(rèn)可度普遍較低，在求職過程中缺乏競爭優(yōu)勢，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差，適應(yīng)不了市場需求。同時，在當(dāng)今依然重視學(xué)歷教育的大環(huán)境下，中職畢業(yè)生面對專業(yè)技能不精和學(xué)歷層次不高的雙重壓力，以致在工作中常感到難以應(yīng)對，茫然無措，甚至存在抑郁、焦慮、恐懼、自卑等心理，進(jìn)而降低了在就業(yè)方面的獲得感。

3.中職學(xué)校德育工作不力，中職學(xué)生在精神層面獲得感不高

“促進(jìn)學(xué)生健康成長”是教育的本質(zhì)屬性，對于十五六歲的中職學(xué)生而言，正是人生觀、價值觀、世界觀養(yǎng)成和塑造的關(guān)鍵期，是性格、興趣和能力培養(yǎng)以及提升的關(guān)鍵期。中職教育理應(yīng)將“立德樹人”落在實處，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的信念，努力把學(xué)生培養(yǎng)成品德端正、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、身心健康、愛崗敬業(yè)、具有一技之長的高素質(zhì)勞動者，追求職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。這不僅是家庭的希望，是社會的希望，更是中職教育義不容辭的責(zé)任。

教書育人，以德為首。目前，中職學(xué)校普遍存在德育工作重視不夠的現(xiàn)象，表現(xiàn)為德育理念淡薄缺失、德育目標(biāo)模糊不清、德育內(nèi)容繁雜散亂、德育方法單一、德育評價不實等問題。以致多數(shù)中職學(xué)生缺乏“勞動光榮，技能寶貴”的認(rèn)知，缺乏刻苦進(jìn)取的斗志，缺乏積極向上的人生觀和自信、自強(qiáng)的就業(yè)觀。部分中職學(xué)生在校虛度時光、不思進(jìn)取，甚至將在校生活視為無奈的選擇和痛苦的煎熬，精神上缺乏獲得感。

二、中職教育為提升中職學(xué)生獲得感提供了可能性

1.政策保障，提升了中職學(xué)生的獲得感

國務(wù)院把職業(yè)教育作為教育投入的重點(diǎn)傾斜領(lǐng)域。據(jù)2017年中國職業(yè)教育發(fā)展情況介紹，對中職學(xué)校的免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金分別覆蓋超過90%和40%的學(xué)生，這使中職教育備受關(guān)注。

高考制度的改革，使中職教育實現(xiàn)了中職學(xué)生同樣可以接受高等教育的愿望。教育的公平性，轉(zhuǎn)變了人們傳統(tǒng)的教育選擇觀，對教育格局有了新認(rèn)知。

國家的重視、政策的扶持、教育制度的改革，引發(fā)廣大家庭和學(xué)生對中職教育的重新思考與定位，滿意度在提高，獲得感在增強(qiáng)。

2.社會需求增加，激發(fā)了中職學(xué)生的獲得感

中職教育處于職業(yè)教育的主體地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大量技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重任，其就業(yè)率越來越高。據(jù)報道，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95%以上。由此說明，中職教育同樣直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，快速實現(xiàn)就業(yè)，滿足父母希望子女成人成才的愿望，實現(xiàn)對“美好生活”的追求，提升了家庭的認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)生的獲得感。

3.人生出彩和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)追求，助推了中職學(xué)生的獲得感

“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩的機(jī)會?！睂τ谥锌际Ю蛏龑W(xué)無望的中職學(xué)生而言，選擇適合自己個性、興趣和特長的專業(yè)，努力學(xué)習(xí)，同樣可以成就夢想。一方面，中職教育可以成就學(xué)生的升學(xué)夢，通過參加對口高考或成人考試可以接受高等教育;另一方面，可以成就學(xué)生的技能夢，中職學(xué)校每年通過參與各類各級別的技能大賽、學(xué)生文明風(fēng)采競賽等活動，充分展示了部分中職學(xué)生的風(fēng)采，增強(qiáng)了其信心，提高了就業(yè)能力和幾率;同時，中職學(xué)生進(jìn)校后，從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，通過學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和實踐訓(xùn)練，為實現(xiàn)人生的首次就業(yè)和再次擇業(yè)做準(zhǔn)備，為職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，找到了前進(jìn)的方向。因此，只要心中有夢，中職學(xué)生一樣可以成功。人生出彩和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)追求，助推了中職學(xué)生的獲得感。

三、中職學(xué)校提升中職學(xué)生獲得感的對策

1.強(qiáng)化素質(zhì)教育，提升中職學(xué)生綜合能力方面的獲得感

隨著時代發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，中職學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。中職學(xué)生只有全面提升自己的綜合素質(zhì)，才能成為生產(chǎn)和服務(wù)一線高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，才會在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。

中職學(xué)校要正確認(rèn)識素質(zhì)教育的時代性和緊迫性，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，重視中職學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，切實提高中職學(xué)生的綜合能力。要明確中職教育對人才的科學(xué)的、全面的評價，避免出現(xiàn)偏差，樹立正確的導(dǎo)向。既要從國家政策角度和社會評價角度進(jìn)行宏觀評價，也不能忽視微觀上從企業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行評價。只有糾正這些錯誤認(rèn)識，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，才能滿足社會對人才的需求，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)乃至今后的人生中受益，提升獲得感。

2.強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，提升中職學(xué)生就業(yè)能力方面的獲得感

中職教育采用產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，可以大幅提高中職學(xué)生的實際操作能力，也能為企業(yè)提供更多的實用型人才，對學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展均有積極的作用。

中職學(xué)校應(yīng)真正將校企合作、產(chǎn)教融合的思想落實到學(xué)校管理和人才培養(yǎng)的各個方面，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。例如，改變中職學(xué)校傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的課程體系;根據(jù)社會和企業(yè)的實際需要設(shè)置專業(yè);做好學(xué)生頂崗實習(xí)管理，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)“零接軌”等等。當(dāng)然，實際工作中，還應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生年齡偏小等特點(diǎn)，可采用產(chǎn)學(xué)研一體化、校中廠、企業(yè)訂單班等模式，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充分調(diào)研市場需求，將教育與生產(chǎn)、教育與市場、教育與就業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)相結(jié)合，走校企合作之路，以此提高學(xué)生素質(zhì)，保證就業(yè)，提升學(xué)生在就業(yè)方面的獲得感。

3.深化教師隊伍建設(shè)，提升中職學(xué)生知識技能方面的獲得感

中職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。只有深化教師隊伍建設(shè)，才能真正提高教育質(zhì)量。因此，中職學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多方進(jìn)修，多渠道、多途徑地培養(yǎng)教師，擴(kuò)大教育視野，更新教育理念;要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升教師情懷，提高責(zé)任意識;要強(qiáng)化“雙師型”師資隊伍建設(shè)，將理實一體化落在實處。通過全面進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，提升學(xué)生知識技能層面的獲得感。

4.強(qiáng)化德育工作，提升中職學(xué)生在精神層面的獲得感

中職學(xué)校在注重知識與技能的同時，更要注重德育的滲透，應(yīng)聚焦于“立德樹人”的根本任務(wù)，全面、持久地開展德育工作，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育工作格局，將社會主義核心價值觀落實到教育教學(xué)的全過程，貫穿于管理服務(wù)的各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有教育者和受教育者，努力形成“各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”的德育新局面，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，將職業(yè)道德與工匠精神相結(jié)合，將專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展。尤其在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式下，中職德育工作理應(yīng)由校內(nèi)向企業(yè)延伸，由課內(nèi)向課外延伸，以筑牢“工匠精神”，使職教不會失去靈魂。

總之，中職學(xué)校要切實改變德育觀念，通過多種途徑、多種形式、多種評價方式等做好德育工作，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，對當(dāng)下的學(xué)習(xí)生涯和未來的職業(yè)生涯，永葆健康向上的心態(tài)，提升精神層面的獲得感。

四、小結(jié)

中職教育前景光明、任重道遠(yuǎn)。中職學(xué)校要積極探索中職教育改革發(fā)展之路，切實將素質(zhì)教育、工匠精神、立德樹人的要求融入專業(yè)課的一體化改革中去，真正使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用，在滿足社會對人才需求的同時，提升中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升中職學(xué)生的獲得感和幸福感。

（作者單位：安徽金寨職業(yè)學(xué)校）