趙猛 韓帆

摘 要：在現(xiàn)代化教育背景下，職業(yè)教育的目的除了要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才之外，還需要塑造具有工匠精神的創(chuàng)新型人才，要讓學(xué)生在專業(yè)教育理論的引導(dǎo)下，不斷更新思想內(nèi)涵，促進(jìn)自身的多元化發(fā)展。因此在實(shí)際的教育教學(xué)中，院校管理者和教師要為學(xué)生營造濃厚的工匠精神氛圍，從專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等多方面設(shè)計(jì)學(xué)科計(jì)劃，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供方向和動(dòng)力。本文主要研究工匠精神在職業(yè)教育中的探索和研究。

關(guān)鍵詞：工匠精神 職業(yè)教育 探索與研究

職業(yè)教育要以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)有一個(gè)總體的認(rèn)知和規(guī)劃，在磨煉專業(yè)技能的同時(shí)，以高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)要求自己，從而讓自己在未來的工作中發(fā)光發(fā)亮。因此，院校和教師應(yīng)該以發(fā)揚(yáng)大國工匠精神為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和精益求精的品質(zhì)，從而為社會(huì)的發(fā)展輸入源源不斷的人才基礎(chǔ)。

一、工匠精神的具體內(nèi)涵

廣義上的工匠精神是指一個(gè)人在工作崗位中所體現(xiàn)出的價(jià)值和精神，綜合體現(xiàn)了一個(gè)人的職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念和職業(yè)精神等元素。狹義上的工匠精神則是以技能達(dá)標(biāo)為基準(zhǔn)，是勞動(dòng)者對產(chǎn)品生產(chǎn)價(jià)值的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，是對工作價(jià)值無限而崇高的追求。具體來講，工匠精神包含三方面的內(nèi)容：首先是專業(yè)技術(shù)要過硬，在專業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域有一定造詣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并能成為行業(yè)帶頭者，將行業(yè)價(jià)值發(fā)揚(yáng)光大;其次是要具備崇高的奉獻(xiàn)精神，不被花花世界的新潮所誘惑，能夠始終忠于自己的職業(yè)，并對生產(chǎn)加工流程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確敲定;最后是細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對待工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，在傳統(tǒng)工藝流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和創(chuàng)新，提高行業(yè)的品牌價(jià)值。

二、工匠精神在職業(yè)教育中探索的重要性

1.有利于推動(dòng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展

我國要想從大國制造邁向大國創(chuàng)造，就要提升我國高科技行業(yè)的品牌價(jià)值，培養(yǎng)行業(yè)經(jīng)營者和現(xiàn)代工匠。因此在職業(yè)教育中滲透工匠精神，無形之中就讓學(xué)生感知職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，就會(huì)在學(xué)習(xí)和工作中更加嚴(yán)格地要求自己，從而打造屬于自身特色的品牌價(jià)值。對于職業(yè)學(xué)校來講，培養(yǎng)工匠式人才，也是大國發(fā)展戰(zhàn)略中的重要分支，是促進(jìn)教育創(chuàng)新和科技改革的必經(jīng)之路，對社會(huì)的發(fā)展和人才的建設(shè)具有重要意義。

2.有利于職業(yè)教育和素質(zhì)教育的有機(jī)融合

在職業(yè)教育中，以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為核心設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)形式，既是促進(jìn)當(dāng)代職業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必然保障，也是職業(yè)教育開展的目的和意義，更是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效前提。在此前提下，通過滲透素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵，可以彌補(bǔ)以往職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)不足的問題，在有效提升學(xué)生社會(huì)競爭力的同時(shí)，還能讓學(xué)生從知識(shí)、技能和職業(yè)需要上對自己進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.有利于加速學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重在生產(chǎn)、服務(wù)和建設(shè)等領(lǐng)域?qū)θ瞬胚M(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，隨著社會(huì)的發(fā)展和我國綜合實(shí)力的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念已經(jīng)無法滿足發(fā)展的需要。為了建設(shè)創(chuàng)新型國家，職業(yè)教育要在原有人才培養(yǎng)觀念的基礎(chǔ)上，滲透工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生用更專業(yè)的精神來面對工作和生活，從而肩負(fù)起建設(shè)工匠大國的責(zé)任。

三、職業(yè)教育中工匠精神滲透的現(xiàn)狀分析

1.忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

受傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)思想觀念的束縛，院校負(fù)責(zé)人和教師在開展職業(yè)教育活動(dòng)的過程中，都忽視了促進(jìn)學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的重要性，僅從理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)兩方面來對學(xué)生的能力進(jìn)行優(yōu)化，并沒有認(rèn)識(shí)以創(chuàng)新的角度來滲透大國工匠精神的重要性。這種錯(cuò)誤的人才培養(yǎng)方式，不僅難以有效改革學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也不利于學(xué)生未來的就業(yè)競爭，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.學(xué)生自身缺乏認(rèn)同感

一是部分職業(yè)院校的學(xué)生自身理論素質(zhì)不高，在缺乏高效自覺意識(shí)和約束力的情況下，對于提高專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)向來都是得過且過，甚至對于學(xué)習(xí)也是意興闌珊。二是多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性和刻苦鉆研的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中無法投入百分之百的精力，缺乏恒心和毅力。而最重要的一個(gè)原因就是很多學(xué)生所在的專業(yè)與其預(yù)先想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不相符的，這就給工匠精神的培養(yǎng)設(shè)置了一定的阻礙。

3.傳統(tǒng)教育價(jià)值觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，院校管理者和教師一致認(rèn)為，只要把學(xué)生的成績搞上去，讓學(xué)生具備一項(xiàng)必要的技能，能夠養(yǎng)家糊口就算教育的成功，同時(shí)缺乏學(xué)術(shù)和實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)新和工匠精神融合發(fā)展的教學(xué)動(dòng)力，因此教師設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方式陳舊，無法與時(shí)代有效接軌，并沒有針對學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際設(shè)計(jì)教育理念，學(xué)生的興致不高，最終的培養(yǎng)結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

4.社會(huì)因素相對復(fù)雜

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的升學(xué)機(jī)制還缺乏一定的合理性，依然以封閉式教育為主，而教育的保障機(jī)制也相對不健全。最明顯的表現(xiàn)就是優(yōu)質(zhì)的學(xué)生和教育資源向大城市流動(dòng)，教師更樂于去高等學(xué)府工作，這就造成了職業(yè)院校的教師資源匱乏，更不用說雙師型教師了。除此之外，社會(huì)企業(yè)缺乏有效的人才準(zhǔn)入機(jī)制，招聘流程暗箱操作的現(xiàn)象層出不窮，打擊了有真才實(shí)學(xué)人才就業(yè)的積極性，而企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)效率也不高，不僅嚴(yán)重影響了企業(yè)的發(fā)展形勢，對于社會(huì)的進(jìn)步也具有消極影響。

四、職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方法分析

1.打造優(yōu)質(zhì)的工匠精神培育通道

為了能將工匠精神有效地滲透到職業(yè)教育中，就需要為學(xué)生打造專門的人才培養(yǎng)通道，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合就是其中之一。職業(yè)學(xué)校針對當(dāng)前內(nèi)部資源匱乏的現(xiàn)狀，需要積極與校外企業(yè)合作，加快校企合作的腳步，讓理論教育、技能實(shí)踐和工匠精神培養(yǎng)有機(jī)地融合在一起，從而制定獨(dú)一無二、與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。例如美國工業(yè)園區(qū)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校是以這樣的模式進(jìn)行合作的：學(xué)生想要留在高新企業(yè)發(fā)展，需要在學(xué)校接受兩年以上的技能培訓(xùn)，通過結(jié)業(yè)考試后，與該企業(yè)簽約做三年基層員工，經(jīng)過考核之后才能正式上崗。學(xué)生在幾年磨煉中事無巨細(xì)，能夠清晰了解某一生產(chǎn)部件的整個(gè)流程，提前體會(huì)企業(yè)發(fā)展中團(tuán)隊(duì)合作的重要性。職業(yè)學(xué)校就可以借鑒美國這種人才培養(yǎng)模式，適當(dāng)增減年度或技能培養(yǎng)類型，從而將工匠精神潛移默化地滲透給學(xué)生，使學(xué)生能夠用更加專業(yè)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和工作。

2.將工匠精神貫穿于職業(yè)教育的始終

當(dāng)前，學(xué)生在職業(yè)院校接受教育的過程中，依然以理論學(xué)習(xí)和技能提升為主，對工匠精神一知半解，理解不夠透徹。因此為了正確落實(shí)大國工匠精神在教育領(lǐng)域的作用，職業(yè)院校教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式和開展教育活動(dòng)的過程中，要以企業(yè)對人才素質(zhì)的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展為核心，充分結(jié)合當(dāng)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和優(yōu)勢，深入研究塑造工匠人才的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體來講，教師應(yīng)該將工匠精神的內(nèi)涵融入到人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案以及教學(xué)評價(jià)機(jī)制上，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)上嚴(yán)格要求自己，精益求精;在學(xué)習(xí)中刻苦鉆研，一絲不茍，如汽車零部件的生產(chǎn)要保持工量的一致性，從而培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

3.構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教師系統(tǒng)

要想在職業(yè)教育中滲透工匠精神，對院校教師的要求也相對較高。因此，在職業(yè)教育的改革和發(fā)展中，院校管理者需要積極引進(jìn)“雙師型”教師，保證教師具備專業(yè)的教育思想和理念，技能過硬，并能夠?qū)⑾冗M(jìn)的觀念傳授給學(xué)生，從而為培養(yǎng)出高素質(zhì)的工匠型人才奠定基礎(chǔ)。具體來講，院?？梢赃m當(dāng)與企業(yè)合作，吸納企業(yè)中的技術(shù)大師和能工巧匠到校任教，為學(xué)生傳授第一手生產(chǎn)資料，以開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，院校也要拓展師資來源渠道，為專職教師提供多渠道的對外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)深造，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教育成果，從而為培養(yǎng)出具有工匠精神的人才提供條件。

4.為學(xué)生營造工匠精神的文化氛圍

文化對一個(gè)人的發(fā)展具有潛移默化的熏陶作用。因此為了培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神，院校管理者和教師應(yīng)該全力為學(xué)生營造充滿工匠精神和人文氣息的校園文化氛圍，讓學(xué)生內(nèi)心深處油然生出認(rèn)同感和歸屬感，從而培養(yǎng)他們樂于奉獻(xiàn)、精益求精的品質(zhì)。具體來講，學(xué)?？梢月?lián)合校外制造型企業(yè)，開展豐富多彩的技能型活動(dòng)，讓學(xué)生在殘酷的競爭機(jī)制中看到自己與外界人才相比存在的不足，進(jìn)而不斷嚴(yán)格要求自己。除此之外，還可以邀請企業(yè)技工專家到校演講指導(dǎo)實(shí)踐，開闊學(xué)生眼界;對先進(jìn)工匠人物及其事跡進(jìn)行采集和展覽，讓工匠精神充斥到校園的每個(gè)角落，讓學(xué)生可以在耳濡目染中感受工匠精神的文化內(nèi)涵和精神底蘊(yùn)，在充實(shí)和提升中鍛煉技能，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

五、小結(jié)

在職業(yè)教育中，滲透工匠精神的文化內(nèi)涵，可以大大提升學(xué)生的素質(zhì)底蘊(yùn)和技術(shù)水平。因此在教育活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的工匠精神培育通道，將工匠精神貫穿于職業(yè)教育的始終，構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教師系統(tǒng)，為學(xué)生營造工匠精神的文化氛圍，以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能用愛崗敬業(yè)的態(tài)度對待工作和學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

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（作者單位：濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院）