陳莉明

（龍巖學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 福建 龍巖 364000）

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，視則是輔助聽說的最直接有效的方式，在視的同時(shí)進(jìn)行聽則更有利于提高聽的效率和說的動(dòng)力。視聽說課程作為英語專業(yè)必修課，旨在通過該課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語聽說和解決問題的綜合能力。在《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定：視聽說課的目的在于提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解[1]。

隨著現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以教師為主體的傳統(tǒng)英語視聽說教學(xué)方式已無法適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的理念和目標(biāo)，英語課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。但是，即使有著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，給視聽說課程增添了一定的趣味性和實(shí)用性，許多教師仍以之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，多媒體輔助設(shè)備并沒有充分地發(fā)揮其作用。在這種情況下，建構(gòu)主義理論下所提出的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！盵2]該模式響應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，但是教師該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何指導(dǎo)學(xué)生在“視”“聽”的基礎(chǔ)上提高“說”的能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、參與者和實(shí)踐者，這是擺在英語教師面前的一個(gè)難題。

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，也是最基本的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然時(shí)間有限，但發(fā)揮的作用不容小覷。它在教學(xué)過程中經(jīng)常被認(rèn)為是多余的步驟，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至直接被忽視；而另一方面，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下也容易產(chǎn)生實(shí)用主義的傾向，只看重結(jié)果，對(duì)課堂導(dǎo)入毫無概念，更談不上對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生消極倦怠的不良情緒。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于建構(gòu)主義理論來采用豐富多樣的課堂導(dǎo)入方法，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中的師生角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。

一、建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍逐漸受到重視。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步拓展，被譽(yù)為“當(dāng)代教育心理學(xué)中正在發(fā)生著的一場(chǎng)革命”[3]。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種“自我構(gòu)建”，個(gè)體思維的發(fā)展過程。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)構(gòu)建”。1997年，何克抗在皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果斯基的“社會(huì)建構(gòu)理論”的基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”，將建構(gòu)主義理論進(jìn)一步完善起來，并認(rèn)為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式能夠在當(dāng)代興起，這和多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是密不可分的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。這對(duì)于視聽說教學(xué)過程中的課堂導(dǎo)入起到極大的指導(dǎo)作用。

二、課堂導(dǎo)入的原則

課堂導(dǎo)入，又稱“導(dǎo)課”，是一種教學(xué)手段，是課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引起學(xué)生的注意，激起他們的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系[4]。它是為即將開展的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的必不可少的學(xué)生心理上和生理上的喚醒[5]。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”[6]。合理地運(yùn)用課堂導(dǎo)入對(duì)于上好一堂視聽說課是十分必要的，是保證整堂課順利進(jìn)行和有效提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）目的性

作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入并不是孤立存在的，它與接下來的課堂環(huán)節(jié)相輔相成，更是和每個(gè)單元的教學(xué)目的環(huán)環(huán)相扣。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是建立在教師對(duì)教學(xué)整體目標(biāo)與單個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容把握的基礎(chǔ)之上的，既要和課堂內(nèi)容相關(guān)，更要為后面的課堂環(huán)節(jié)做鋪墊，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。另外，目的性還體現(xiàn)在應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語水平、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)等選擇合適、合理的導(dǎo)入內(nèi)容和方式，這樣可以使學(xué)生很快找到自身的滿足感和自信心，從而使學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)。

（二）藝術(shù)性

視聽說課的目的在于提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，作為教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是密切相關(guān)的。導(dǎo)入應(yīng)以吸引學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，巧妙制造懸念或提問等方式引起學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，有參與的熱情和欲望。導(dǎo)入的藝術(shù)性就體現(xiàn)在導(dǎo)入材料、內(nèi)容和方法上應(yīng)具有趣味性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性，切忌平鋪直入。

（三）時(shí)效性

導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)入在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上的時(shí)間有限，主要是為后面的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能喧賓奪主、主次顛倒。若導(dǎo)入的時(shí)間過長(zhǎng)，不僅占據(jù)了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，還分散了學(xué)生的注意力。因此，導(dǎo)入應(yīng)該在合理的時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)約而精煉，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂中去，創(chuàng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）互動(dòng)性

現(xiàn)代英語教學(xué)的改革在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，逐漸改變了傳統(tǒng)的滿堂輸?shù)闹v授法，也讓師生在課堂教學(xué)中的角色慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往教師是課堂活動(dòng)的主角，以講授為主，但是語言學(xué)習(xí)的真正參與者應(yīng)該是學(xué)生，互動(dòng)型的導(dǎo)入能讓學(xué)生的這種主體性地位得以真正的體現(xiàn)。和諧的互動(dòng)式可以拉近師生之間的距離，為課堂的順利進(jìn)行提供良好的保障；反之，若導(dǎo)入環(huán)節(jié)由教師一個(gè)人演獨(dú)角戲，學(xué)生只是觀眾，即使有再精彩的內(nèi)容導(dǎo)入，學(xué)生的參與感也會(huì)缺失。

三、課堂導(dǎo)入的方法

在英語視聽說教學(xué)中，合理的課堂導(dǎo)入是課堂成功的重要因素。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，并且根據(jù)教師風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同而有所不同。按照課堂導(dǎo)入中的參與者——教師和學(xué)生所起的不同作用，主要有以下幾種方法：

（一）以教師為主體的課堂導(dǎo)入方法

基于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師是課堂活動(dòng)的組織者和控制者。以教師為主體的導(dǎo)入主要表現(xiàn)在從課堂活動(dòng)的開始，教師用語言、肢體動(dòng)作或者其他一些多媒體輔助手段來展示教學(xué)目的，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師控制著每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生需要配合指令完成教學(xué)活動(dòng)。具體的策略有直接導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、懸念設(shè)置法等。

直接導(dǎo)入法是指教師在課堂初期直接闡明該課程主題、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序等的一種導(dǎo)入手段。直奔主題的方式讓學(xué)生能在簡(jiǎn)短的介紹中獲取課堂的重點(diǎn)，很快有導(dǎo)向性的課堂，目的性強(qiáng)；但是這種平鋪直敘的方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂的期待值降低，可能產(chǎn)生比較消極的課堂效果。

直觀導(dǎo)入法是指通過各種具體的實(shí)物、圖像或者聲音等方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)的圖片、音樂、視頻等多媒體輔助手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生接受聽覺、視覺等的感官刺激，從而更有效地吸引學(xué)生的注意力。例如在“The Reality of Reality TV”[7]這一主題下，教師可以挑選并播放適合學(xué)生英語水平觀看的真人秀采訪視頻進(jìn)行最直觀的導(dǎo)入，同時(shí)也能讓學(xué)生積極參與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并直接進(jìn)入課題。

懸念設(shè)置法，又稱“賣關(guān)子”，教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，設(shè)置疑問或制造懸念來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有一種刨根問底的急切心理，從而使學(xué)生認(rèn)真聽講。但是懸念或問題的提出，應(yīng)和學(xué)生的認(rèn)知層次和心理特征相符，或高或低都無法抓住學(xué)生的心，也就無法引導(dǎo)學(xué)生探索新知。例如在“ Men in Kilts?”[7]這一模塊中，教師可以結(jié)合照片描述幾個(gè)穿著蘇格蘭短褶裙的木匠，留有疑問。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，認(rèn)真聽老師的描述，直到找到答案為止?？梢?，懸念設(shè)置法對(duì)活躍課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面是十分重要的。

（二）以學(xué)生為主體的課堂導(dǎo)入方法

基于建構(gòu)主義的英語視聽說教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，教師在課堂導(dǎo)入中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的主人。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的參與，導(dǎo)入作為課堂活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，其明確的目的就是讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因此以學(xué)生為主體的導(dǎo)入方法是符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。主要的導(dǎo)入策略有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、課前展示法和情景導(dǎo)入法等。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是大多數(shù)教師都會(huì)采用的方法，進(jìn)入教師可采取提問、做練習(xí)或復(fù)述的方式讓學(xué)生參與，讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧和鞏固，同時(shí)又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建橋梁。每一篇的視聽說課程的視頻，教師可讓學(xué)生自行分組組合，按照各自的角色進(jìn)行模仿，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)表演，并讓其他的學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)。

課前展示法是西方課堂教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)手段，教師通過布置課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生或小組課前搜集、整理與某一課程主題相關(guān)的資料或信息，并在整個(gè)班級(jí)面前用PPT等形式介紹知識(shí)性信息或展示討論的結(jié)果。課前展示體現(xiàn)了學(xué)生課前、課上和課后的較高參與度，而且將學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生的能力得到了很好的鍛煉，同時(shí)也訓(xùn)練了教師的反應(yīng)力，豐富了課堂內(nèi)容。

情景導(dǎo)入法是教師通過語言、動(dòng)作或其他教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者仿真的語言情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，并不自覺地進(jìn)入情景模式之中，這種導(dǎo)入法可使學(xué)生無意識(shí)地進(jìn)行語言的運(yùn)用，達(dá)到極佳的教學(xué)效果。例如，在“Time Crunch”[7]的主題導(dǎo)入中，由于討論的是美國(guó)和日本工人是否工作過度的問題，教師可將自己和同事的工作時(shí)間的長(zhǎng)短與同學(xué)們分享，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己和朋友的學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，時(shí)間安排是否合理等問題，這樣學(xué)生就會(huì)很容易進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)景，充分利用所學(xué)的英語詞匯去表達(dá)自己的想法，順利地進(jìn)入到該主題的學(xué)習(xí)中。

四、建構(gòu)主義理論下課堂導(dǎo)入中師生角色轉(zhuǎn)換的思考

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)并非是現(xiàn)代英語教學(xué)獨(dú)有的產(chǎn)物，但隨著建構(gòu)主義理論帶來的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的全面改變，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生角色關(guān)系也發(fā)生了重大的變化。

從教師層面來看，以“教師為中心”的格局已被打破，教師不能再是傳統(tǒng)講臺(tái)上的主角，教師需要在角色定位上做出改變：從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由課堂的主宰者向與學(xué)生平等相處的角色轉(zhuǎn)變；由信息源向互動(dòng)信息平臺(tái)的轉(zhuǎn)變；由靜態(tài)的知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。教師角色定位的轉(zhuǎn)變也勢(shì)必在課堂實(shí)踐中有所改變，要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，讓學(xué)生和教師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)取代教師純講授的模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。就課堂導(dǎo)入而言，教師應(yīng)思考在教學(xué)實(shí)踐中如何讓學(xué)生更多地參與課堂導(dǎo)入活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

而從學(xué)生層面來看，教師角色的變化意味著學(xué)生從“被動(dòng)接受”走向“積極參與”的角色，是學(xué)習(xí)過程的主體、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，也是學(xué)習(xí)結(jié)果的受益者。學(xué)習(xí)者應(yīng)在英語學(xué)習(xí)過程中踐行新課標(biāo)中的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流方式，在開放、互動(dòng)的課堂教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。合理而巧妙的課堂導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，可激發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，也能改善師生關(guān)系，拉近師生距離，形成良好的互動(dòng)氛圍。

如上所述，建構(gòu)主義理論為外語教學(xué)提供了一個(gè)新的教學(xué)模式。以該模式進(jìn)行的課堂導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞有著重要的影響，對(duì)英語視聽說教學(xué)有著極大的啟示。教師在視聽說教學(xué)過程中要采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入策略，這樣才能夠快速提起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，將他們帶入情境，融入其中，滲透主題，以提升課堂教學(xué)效果；反之，則可能分散學(xué)生的注意力，打亂他們的思維，影響教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入策略的選擇對(duì)課堂活動(dòng)參與者——教師與學(xué)生角色定位的關(guān)注，不僅對(duì)教育的主體有較新的理解，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的改變，促進(jìn)由教師為主體到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。