裴 培 鄭小云

（亳州學院教育系 安徽 亳州 236800）

2017年國家頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，開啟了師范專業(yè)認證的篇章。師范類專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構(gòu)依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。《小學教育專業(yè)認證標準》（以下簡稱標準）里，對實踐教學提出了“實踐教學體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合?！盵1]實踐教學是幫助學生深化專業(yè)知識理解、形成專業(yè)實踐能力和養(yǎng)成專業(yè)情意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學教育專業(yè)學生不僅需要掌握教育教學的基本理論、方法和技巧，還要通過教育實踐活動的開展提升教育教學能力。雖然近年我校一直致力于實踐教學改革，實踐教學的比重也在不斷增加，但仍存在不足。本文基于師范類專業(yè)認證標準下，以亳州學院小學教育專業(yè)為例探尋實踐教學改革的路徑，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、師范類專業(yè)認證標準下小學教育專業(yè)實踐教學的理念

“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念貫穿師范專業(yè)認證全過程，[2]也是小學教育專業(yè)實踐教學改革的行動指針。以學生為中心，夯實人民滿意教育的師資保障。在配置教育資源、組織課堂和實施教學時以學生為中心，實踐教學目標定位突出學生的發(fā)展需求，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后“學到了什么”和“能做什么”，反向設(shè)計實踐課程體系，“對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，將評價結(jié)果應(yīng)用于教學改進”，[3]形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，引導(dǎo)師范院校聚焦師范生成長成才、建立基于產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進質(zhì)量保障機制。

二、師范類專業(yè)認證標準下小學教育專業(yè)實踐能力標準

《標準》里對小學教育專業(yè)提出了“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的畢業(yè)要求，[4]要形成“實踐教學體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合。教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其它教育環(huán)節(jié)有機銜接?！盵5]基于《標準》的要求，對專業(yè)實踐教學能力進一步細化，構(gòu)建成小學教育專業(yè)實踐能力標準。（如下表1）

表1 小學教育專業(yè)實踐能力標準

三、師范類專業(yè)認證標準下小學教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

（一）實踐教學目標體系

師范類專業(yè)認證對人才培養(yǎng)目標的定位是“貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關(guān)政策要求，符合學校辦學定位?！盵6]實踐教學是學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和參與社會分工進行職業(yè)勞動的銜接，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)道德水平。[7]在“以學生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進”理念下，小學教育專業(yè)實踐教學的目標不僅要契合所在院校的整體培養(yǎng)目標定位，更要體現(xiàn)專業(yè)特色，凸顯專業(yè)優(yōu)勢。亳州學院作為皖北地方性高校，基于“應(yīng)用型和地方性”的整體辦學定位，小學教育專業(yè)作為學校的品牌專業(yè)在“做精做強”的同時，凸顯“干得好、下得去、留得住”專業(yè)優(yōu)勢，契合為地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和師資隊伍建設(shè)提供保障的需求。結(jié)合師范類專業(yè)認證和學校的辦學定位，亳州學院小學教育專業(yè)實踐教學目標體系包含：通過實踐教學獲得實踐知識，掌握實踐技能；掌握教師教育專業(yè)基本技能和專業(yè)技能，具備從事小學教育工作的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；培養(yǎng)學生良好的師德規(guī)范，具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。

（二）實踐教學內(nèi)容體系

圖1 實踐教學內(nèi)容體系

高度專業(yè)性的教師職業(yè)特質(zhì)，使實踐教學成為教師教育專業(yè)的重要內(nèi)容。[8]合理的實踐教學體系是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。以亳州學院為例，該校小學教育專業(yè)分為文、理兩個方向，根據(jù)師范類專業(yè)認證標準中對人才培養(yǎng)的要求，形成了小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系。（如上圖1）

基礎(chǔ)教學實踐模塊中，第一，構(gòu)建信息技術(shù)學習、訓練和應(yīng)用的培養(yǎng)體系，讓學生初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化學科課堂教學的方法技能；第二，“三字兩話（畫）”是指鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫技能訓練，夯實師范生從教的基本功。此階段是認知與體驗，集中在大一到大二的第一到第三學期進行。本階段學生對自己的角色定位比較模糊，實踐教學主要通過講座、觀摩、短期見習等形式讓學生對自己的職業(yè)有初步的認知，形成專業(yè)理念。

專業(yè)實踐模塊中，第一，教師職業(yè)基本技能，主要指教師的教學能力和育人能力。教學能力主要包括進行教學設(shè)計、課堂管理和課程開發(fā)；育人能力主要包括班主任工作、學生心理輔導(dǎo)、少先隊工作。第二，實驗教學首先主要是針對小學教育（文、理）方向?qū)W生的科普實驗，其次是針對小學教育（理）方向的專業(yè)實驗教學。第三，學科教學技能主要針對不同學科的，例如《小學語文課程教學論》《小學綜合活動實踐與指導(dǎo)》《小學數(shù)學課程教學論》等。第四，藝術(shù)進階（選修）主要是音樂、舞蹈、手工等能力，采取選修課的形式，學生結(jié)合自身的興趣進行選修。此階段是觀摩與研討，集中在大二到大三的第四到第六學期進行。通過觀摩式見習、教師工作坊、專業(yè)技能考核等方式，系統(tǒng)構(gòu)建教學知識學習與教學技能訓練互動、教學實踐體驗與問題解決研究融通的教學能力培養(yǎng)系統(tǒng)，突出做中學，注重問題教學、案例分析和情境體驗，強化表現(xiàn)性評價，初步實現(xiàn)“學生學習和發(fā)展的促進者”的角色塑造；在課堂教學實踐中，初步踐行以學定教理念，指導(dǎo)師范生在理解把握學科課程標準內(nèi)涵基礎(chǔ)上，通過模塊課程學習和系列教學實踐的互動生成，系統(tǒng)扎實掌握學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學習過程指導(dǎo)和學習成果評價的知識與技能，形成初步經(jīng)驗和相應(yīng)教學行為。以小學教育（文）方向的《小學語文課程教學論》為例，該課程安排8個學時的實踐教學，4個學時以在小學觀摩語文公開課的形式進行，結(jié)合所學知識聽課并進行評課和反思；另外4個學時的實踐以參與到教師職前工作坊的形式，為學生開展教學活動提供模擬的機會。分小組進行模擬教學，同組、同學、老師進行評課反思，以此提升學生的教學能力。在此期間每學期都組織專業(yè)教師進行技能考核，并作為學生實踐課程成績的一部分，內(nèi)容包括即興演講、課件制作、說課、教學設(shè)計四個方面。通過這些形式讓學生能有效掌握小學教育專業(yè)必備的職業(yè)能力，為下一階段頂崗實習做鋪墊。

綜合實踐教學模塊中，學生通過社會實踐、教育教學、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計等方式增強學生的職業(yè)認識、職業(yè)興趣和職業(yè)情感，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和素質(zhì)，幫助學生形成嫻熟的職業(yè)技能，建立穩(wěn)定的職業(yè)信念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模塊中注重學生能力的提升和預(yù)期發(fā)展。此階段是實踐與反思，除社會實踐分散在各個學期外，其它集中在第七和第八學期進行。學生進行不少于一學期（18周）的集中頂崗實習，任務(wù)包括小學各科教育教學活動、班級管理、心理輔導(dǎo)、少先隊活動等。在見習、實習、研習全程，指導(dǎo)師范生學會從學生學習、課程教學、學科理解等不同角度，收集分析自身實踐活動信息，自我診斷，自我改進；通過專題課程、科研活動、實習課題和畢業(yè)論文（設(shè)計）等混合式研究實踐，掌握研究教育實踐的一般方法，經(jīng)歷體驗研究過程，教師在教學實踐中指導(dǎo)學生開展科研活動，初步學會批判性分析與創(chuàng)新性研究解決教育教學問題。四個模塊相互聯(lián)系，形成了認知與體驗、觀摩與研討、實踐與反思的漸進式實踐過程。

（三）實踐教學管理體系

按照《教師教育課程標準（試行）》《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》和《小學教育專業(yè)認證標準》的規(guī)定，實踐教學管理規(guī)范，學分比例和時間安排、上課時數(shù)達到要求，結(jié)合學院和專業(yè)狀況，構(gòu)建院-系-教研室三級、制度明確、監(jiān)控有效的實踐教學管理體系。

1、構(gòu)建院-系-教研室三級的實踐教學管理體系。由教務(wù)處代表學校進行頂層設(shè)計，制定相應(yīng)的實踐教學管理制度、辦法和各項措施，對實踐教學進行宏觀管理，由各教學院系主任、課程所在教研室負責具體實踐教學的組織與實施。

2、建立教育實踐管理和質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)制度。教育實踐管理規(guī)范有序，教育實踐主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控行之有效。出臺了《亳州學院課程建設(shè)管理辦法》《亳州學院實踐教學工作意見》《亳州學院學生社會責任教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育學分實施細則》《亳州師范高等?？茖W校學生頂崗（畢業(yè)）實習管理辦法（試行）》《亳州學院學生畢業(yè)論文（設(shè)計）管理規(guī)定（修訂）》《亳州師范高等?？茖W校學生學科與技能競賽實施辦法（試行）》等系列文件，對實訓課程、實踐教學、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、學科競賽等做了詳細的規(guī)定，使實踐教學管理做到有章可依、有規(guī)可循。

3、制定并嚴格執(zhí)行教育實踐評價與改進制度，持續(xù)優(yōu)化教育實踐模式，不斷提高教育實踐成效。通過《亳州學院課程建設(shè)指標體系及評分標準》明確實踐教學的建設(shè)指標和評分標準，依照《亳州學院督導(dǎo)工作條例（草案）》定期對實踐教學的實施效果進行考核，保證實踐教學的質(zhì)量。

（四）實踐教學保障體系

1、加強實踐教學師資隊伍建設(shè)，促進實踐教學水平提高

部分實踐教學教師在教學工作中具備深厚的理論功底，但缺乏深入基礎(chǔ)教育一線的經(jīng)歷和豐富的實踐經(jīng)驗，在學生學習的指導(dǎo)中顯得力不從心。[9]

第一，注重實踐課程教師隊伍建設(shè)，制定教師培養(yǎng)計劃，建立相應(yīng)的制度和管理措施，有計劃、有要求、有考核地全面加強實踐課程教師的培訓和能力提升。相繼出臺《亳州學院教師掛職鍛煉管理辦法（試行）》《亳州師范高等?？茖W校教師進修規(guī)定》等文件，規(guī)定基層掛職和高層次研修獎勵辦法，完善青年教師深入教學一線的選派機制，并有步驟、有計劃地分批組織實施。同時注重兼職教師隊伍建設(shè)，出臺《亳州學院兼職教師管理規(guī)定》，選聘有先進教育理念、豐富教學實踐工作經(jīng)驗、較強的教育研究能力與教育實踐指導(dǎo)能力的一線優(yōu)秀教師擔任小學教育專業(yè)兼職教師，明確一線兼職教師具體的工作任務(wù)，并接受績效考評。

第二，完善評價與激勵機制，根據(jù)《亳州學院教師掛職鍛煉管理辦法（試行）》，對在小學掛職的教師采取跟蹤調(diào)研機制，定期評估專任教師對小學教育的了解程度，把熟悉一線教育教學納入教師教育教學能力考核范疇。

第三，建立“雙導(dǎo)師”制。高校教師與一線優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生實踐教學是實現(xiàn)協(xié)同育人的根本要求，是確保師范生獲得教師教育知識與提升教育實踐智慧不可或缺的環(huán)節(jié)。制定高校教師與一線教師共同指導(dǎo)教育實踐的《亳州學院“雙導(dǎo)師”制管理辦法》，在導(dǎo)師遴選、實習指導(dǎo)、能力提升、條件保障與考核評價等方面有具體標準和明確要求。確保小學教育專業(yè)“雙導(dǎo)師”數(shù)量足、穩(wěn)定性強、權(quán)利明確，一般每個實踐基地配備不少于2個高校導(dǎo)師，每4名實習生配備不少于1個基地導(dǎo)師，高校導(dǎo)師、小學導(dǎo)師、實習小組簽訂責權(quán)利明確的三方協(xié)議。通過專題培訓、合作研究、現(xiàn)場研討、網(wǎng)絡(luò)研修等方式對“雙導(dǎo)師”定期組織業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)培訓。學校定期對“雙導(dǎo)師”有效履職情況進行考核，按照考核結(jié)果動態(tài)調(diào)整“雙師”隊伍成員。

2、推進校內(nèi)教師教育虛擬仿真實驗教學平臺建設(shè)

專業(yè)認證標準里指出“建立職業(yè)技能實訓平臺與信息化教育教學設(shè)施”，教育部辦公廳《關(guān)于開展2015年國家級虛擬仿真實驗教學中心建設(shè)工作的通知》提出：高校要加強虛擬仿真實驗教學資源、平臺、隊伍和制度建設(shè)，[10]將虛擬仿真實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用充分發(fā)揮出來。因此各院系加大校內(nèi)實驗實訓室的建設(shè)，開展模擬仿真實驗教學平臺建設(shè)。第一，建立教師基本技能虛擬仿真平臺。通過該平臺學生可以開展教學設(shè)計、說課、模擬教學等項目的訓練，強化師范生的基本技能訓練。[11]第二，建立遠程實景課堂。小學教育專業(yè)學生可自主開展小學真實課堂遠程教學、教研活動和班級活動遠程觀摩，開展遠程聽課評課，教師遠程實習指導(dǎo)等功能。

3、加大校外實踐基地的建設(shè)和管理

高校和實踐基地應(yīng)找到能夠滿足雙方需求的契合點，建立長效的合作機制。

第一，重視教育實踐基地的建設(shè)，制定小學實踐基地建設(shè)和管理的規(guī)章制度。出臺《亳州學院實踐基地管理辦法》，明確實踐基地的遴選標準，能夠加強對實踐基地的檢查、監(jiān)督和管理。

第二，按照每20名實習生配備不少于1個教育實踐基地，示范性教育實踐基地不少于三分之一的要求建立的小學教育實踐基地。實踐基地數(shù)量充足，質(zhì)量較高，相對穩(wěn)定，具有明顯的師資優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、課程資源優(yōu)勢和教改實踐優(yōu)勢，在師范生實踐教學和教育教學能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

第三，與小學教育實踐基地在小學教育研究、校本課程開發(fā)、在職小學教師培訓等方面能進行定期合作，充分發(fā)揮高校教師在理論和科研方面的優(yōu)勢，助力小學開展教科研活動。

（五）實踐教學評價體系

課程評價反映課程目標實現(xiàn)程度和師范生的學習成效，是對課程與教學環(huán)節(jié)畢業(yè)要求達成情況的有效監(jiān)控，直接決定著師范生的學習結(jié)果。實踐教學體系也要重視評價體系構(gòu)建，保障實踐教學的效果。第一，實踐教學評價制度健全，涵蓋責任到人，標準科學，方法多元，過程規(guī)范，結(jié)果客觀，導(dǎo)向正確，形成評價信息收集、整理、分析、反饋和改進的課程評價閉路循環(huán)機制等完整內(nèi)容。第二，實踐教學教師對考核結(jié)果進行自評自證，提交分目標的評價結(jié)果（定性或定量）。教學督導(dǎo)機構(gòu)或責任人，通過答辯、復(fù)核等形式，對教師自查的結(jié)果進行審核，形成最終的評價報告。第三，評價方法合理，可操作。專業(yè)負責人、任課教師、學生、小學教師等多元評價主體參與、實施課程評價。采用定性、定量的評價方法。定性評價基于學生各類學習表現(xiàn)和成果的定性評價信息，對每項課程目標達成情況進行評價，關(guān)注達標標準是否合理、統(tǒng)一，評價是否嚴謹；定量評價基于各類課程考核的數(shù)據(jù)，分析學生個體和整體的學習成果，對每項課程目標達成情況進行評價。評價過程記錄完整，可追蹤。第四，建立教師分類評價制度，明確不同類型教師在教學質(zhì)量提升中承擔的責任和實際投入考評要求，制定教師教育實踐類課程教師評價標準，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學改進、教師績效分配、職稱晉升之中。

實踐教學是師范生師德養(yǎng)成和能力培養(yǎng)不可或缺的教學環(huán)節(jié)，直接影響畢業(yè)要求的達成。小學教育專業(yè)重視實踐教學工作，“建立健全完整的實踐教學體系，能夠做到學科專業(yè)實踐與教育教學實踐有機結(jié)合”。[12]具體安排科學合理，滿足師范生體驗小學教育教學的需要，有利于師范生實踐能力的提高和實踐智慧的生成，形成小學教育教學的基本能力。