凌小妹

田東縣思林鎮(zhèn)思林中心小學(xué) 廣西百色 531500

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

由于小學(xué)生剛步入到求學(xué)階段，身心發(fā)展都比較脆弱，語言思維組織表達(dá)能力也比較薄弱。中國上下五千年的歷史文化語言，都可以匯聚成漢字進(jìn)行教授，小學(xué)生肯定是不能整個(gè)接受和消化的，他們還是幼童，每天只尋求著“玩”的快樂，尤其是1-3年級的小學(xué)生，不能對周圍的生活和環(huán)境進(jìn)行很好的觀察和感受，因此就沒有好的寫作素材，因此就會出現(xiàn)“不會寫，詞不達(dá)意”的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄兤毡槿鄙僬Z言的組織能力和表達(dá)能力，所以寫出的文章往往是“流水賬”。由于作文教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)作文習(xí)作，上課不能集中聽講，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)，怕寫，一聽作文就頭痛的負(fù)面情緒。

我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為閱讀可以實(shí)現(xiàn)六個(gè)"獲得"：（一）獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫作材料；（二）獲得作者的思想、道理形成觀點(diǎn)可供思索和立意；（三）獲得作者的感情以陶冶情操；（四）獲得認(rèn)識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；（五）獲得表達(dá)方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；（六）獲得語匯有了語言積累。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）指導(dǎo)與朗讀合二為一

在語文朗讀課堂教學(xué)中，把大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行朗讀是不可取的，在朗讀的過程中如果沒有教師的正確指導(dǎo)?；ㄔ匍L的時(shí)間也是徒勞無功的。教師應(yīng)該結(jié)合課文背景或日常生活來正確引導(dǎo)學(xué)生去了解課文的要表達(dá)的真情實(shí)意，會起到事半功倍的效果。

（二）朗讀與練習(xí)合二為一

在小學(xué)語文朗讀的教學(xué)過程中，由于每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都不盡相同，心理特點(diǎn)及認(rèn)識水平都有不同的差異，那這樣參差不齊的水平我們怎樣去檢驗(yàn)學(xué)生朗讀的成果呢，教師不妨在朗讀之初準(zhǔn)備難度不一，由易到難的幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀。讀書就是一個(gè)咀嚼，吸收的過程，教師應(yīng)盡量完善朗讀訓(xùn)練，保證形式的不單一，可采取的辦法是：自讀、默讀、齊讀、分男女生讀、分組朗讀、分角色朗讀等等，如學(xué)習(xí)長城贊的時(shí)候，這篇文章是以對聯(lián)的形式寫的，在閱讀的過程中朗朗上口，老師可以給學(xué)生去講講對聯(lián)需要注意什么和那些在中國歷史上流傳的優(yōu)秀的對聯(lián)以及對聯(lián)故事，也可以出個(gè)簡單的上聯(lián)讓學(xué)生對下聯(lián)等等，一定要通過變換的閱讀方式去維持學(xué)生的閱讀興趣。

（三）朗讀與思考合二為一

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在小學(xué)階段所選取的課文中都切實(shí)將作者的真實(shí)情感融入到課文當(dāng)中，若要對課文進(jìn)行正確的朗讀式，必須要對課文進(jìn)行透徹的理解，這就需要學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，從而能夠正確的掌握文中的情感基調(diào)，避免流于形式。朗讀不但可以提高學(xué)生的文字功底和寫作能力，而且對于學(xué)生理解文章內(nèi)容也有很大的幫助，這就需要學(xué)生能夠去認(rèn)真理解，不斷用腦思考。其次，教師布置的閱讀內(nèi)容還應(yīng)該要遵循適量原則，不能過多，也不能過少。過多會導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀疲勞，適得其反，使得學(xué)生厭惡閱讀，或者就是學(xué)生為完成閱讀量，追求速度，而忽視閱讀的質(zhì)量。過少，學(xué)生會覺得意猶未盡，也打不到課外閱讀真正的功效和作用。

三、課外閱讀指導(dǎo)成果分析

（一）課外閱讀指導(dǎo)有利于體現(xiàn)學(xué)生主體作用

我班的“讓書漂起來”活動(dòng)，是在實(shí)施新課程當(dāng)中，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”“營造人人愛讀書的良好氛圍”的要求，使班級形成了濃厚的讀書學(xué)習(xí)氛圍，形成了“讀書快樂”的良好意識。“開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會”（2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），學(xué)生參與批注、寫體會、征文等等活動(dòng)，養(yǎng)成了良好讀書習(xí)慣，學(xué)生既從閱讀中學(xué)習(xí)到知識，同時(shí)又培養(yǎng)了孩子誠信借書的品質(zhì)，明白了做人的道理，感受讀書的快樂。“讓書漂起來”滋潤了孩子們的的底氣，“讓書漂起來”給予了孩子們靈氣，“讓書漂起來”讓孩子們得到了提升。

（二）課外閱讀指導(dǎo)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育追求學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，因此對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，對教學(xué)質(zhì)量的提高無疑是有益的。一方面，課外閱讀拓展了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得見多識廣了；另一方面，課外閱讀的有序進(jìn)行，是對課內(nèi)知識的遷移和應(yīng)用，促使學(xué)生對課內(nèi)知識有了更新更深的理解，反過來促進(jìn)了課內(nèi)教學(xué)。我所任教的班級與其他班為參照班進(jìn)行研究，在歷次期末考試中，成績名列前茅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他班。通過試卷分析，閱讀和寫作兩塊的成績是優(yōu)勢，近三年的“讓書漂起來”課外閱讀指導(dǎo)已見成效。

總而言之，語文是很關(guān)鍵的一門學(xué)科，學(xué)好語文對學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力以及樹立正確的三觀都有很大幫助，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，通過課外閱讀不斷豐富自己，提高語文的寫作能力，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。