劉利鳳，王 薇

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

長(zhǎng)春師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言專業(yè)的寫(xiě)作課是必修課，深受學(xué)生喜愛(ài)。為跟上時(shí)代步伐和社會(huì)需求，2008年開(kāi)始，課題組用時(shí)十年進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)改革嘗試。隨著創(chuàng)意寫(xiě)作的傳入，我們借鑒了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，取得了一些成果，也遇到了一些問(wèn)題。

一、寫(xiě)作教學(xué)改革的具體路徑

(一)改變教學(xué)理念

1.強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”的重要性

我們?cè)诮虒W(xué)理念上吸收了創(chuàng)意寫(xiě)作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的精髓，以“創(chuàng)意”第一性、“寫(xiě)作”第二性進(jìn)行教學(xué)定位，用“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的視野對(duì)待寫(xiě)作。“準(zhǔn)確地說(shuō)，它的學(xué)科重點(diǎn)不是作文本身，也不是遣詞造句，而首先是如何實(shí)現(xiàn)‘創(chuàng)意’的問(wèn)題，進(jìn)而是如何把創(chuàng)意活動(dòng)放到‘文化產(chǎn)業(yè)’的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加以把握，因此它不是單純的訓(xùn)練寫(xiě)作能力培訓(xùn)，而是著意于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員?！盵1]改革后的寫(xiě)作課顯性形式是文字寫(xiě)作，內(nèi)核目標(biāo)是創(chuàng)造性思維能力提升，寫(xiě)作訓(xùn)練與創(chuàng)新思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。

2.師生定位改變

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中一直存在教師和學(xué)生誰(shuí)是主體的爭(zhēng)論。事實(shí)上，師生是不同層面的主體，非要放在一起分主次必然導(dǎo)致課堂教學(xué)視野狹隘、教學(xué)形式單一。綜合探討創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)后，我們確立了學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的師生關(guān)系。教師是引導(dǎo)者、旁觀者，即便參與甚至和學(xué)生一起創(chuàng)作，也必須保持清醒的頭腦和自我身份意識(shí)，即“教師自我以不同的形態(tài)(意識(shí)形態(tài)性自我、關(guān)系性自我和道德性自我)嵌入于身份認(rèn)同的構(gòu)建之中”[2]，始終在教學(xué)過(guò)程中掌控整體進(jìn)程和方向，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里是自我探究和實(shí)踐的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極討論并自信地進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)和自我反思。教師恰當(dāng)?shù)亍皶r(shí)隱時(shí)現(xiàn)”給了學(xué)生更大的空間，使學(xué)生能夠在放松中完全展現(xiàn)自我，在遇到問(wèn)題時(shí)又能得到教師的及時(shí)幫助。

3.培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置人性化

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置因人而異，層次多樣化，對(duì)學(xué)生進(jìn)步程度的把握和鼓勵(lì)更人性化。主要包括以下幾個(gè) 方面：

第一，能讓學(xué)生在交流、合作、探究式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。相信學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神；第二，以寫(xiě)作實(shí)踐為核心，注重對(duì)群體互動(dòng)的配置和調(diào)動(dòng)，注重對(duì)教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；第三，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神；第四，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受文學(xué)、感受生命，進(jìn)入有溫度的文學(xué)世界。

設(shè)立新教學(xué)目標(biāo)的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生將愛(ài)好與特長(zhǎng)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中突破作家障礙，一方面引導(dǎo)有寫(xiě)作天分、熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生走向?qū)I(yè)化寫(xiě)作道路；另一方面，培養(yǎng)有較高寫(xiě)作素養(yǎng)的中小學(xué)教師，以全新教學(xué)理念實(shí)踐于中小學(xué)作文教學(xué)。

(二)創(chuàng)意調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)寫(xiě)作課程是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)研究寫(xiě)作現(xiàn)象和寫(xiě)作規(guī)律的基礎(chǔ)課。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，理論知識(shí)講解大大多于寫(xiě)作實(shí)踐。尤其是在蘇聯(lián)寫(xiě)作教學(xué)體系影響下，將文章寫(xiě)作的研究重點(diǎn)放在“八大塊”[3]上，僅停留在對(duì)靜態(tài)文章作品的研究狀態(tài)，但在具體寫(xiě)作訓(xùn)練和學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方面只是淺嘗輒止。

鑒于社會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力要求越來(lái)越高和學(xué)生對(duì)自我寫(xiě)作能力提升的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)，我們調(diào)整了課程重點(diǎn)，增加了寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)寫(xiě)作者基本能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上增加了各種體裁寫(xiě)作方法、技巧的分析和實(shí)訓(xùn)，以切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在課程安排方面，進(jìn)行過(guò)幾次調(diào)整。在2016版人才培養(yǎng)方案中，第一、二學(xué)期總共有96學(xué)時(shí)的寫(xiě)作課，主要進(jìn)行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，同時(shí)滲透各種文學(xué)文體的寫(xiě)作意識(shí)和相關(guān)技巧；在第四學(xué)期設(shè)置36學(xué)時(shí)的文學(xué)文體寫(xiě)作訓(xùn)練課，主要進(jìn)行小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、劇本的創(chuàng)作訓(xùn)練(按照學(xué)生對(duì)某一文體的興趣和特長(zhǎng)分班)；在第七學(xué)期設(shè)置36學(xué)時(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作課，主要針對(duì)常用的行政公文、事務(wù)公文以及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練。

在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，改變了過(guò)去就作品談作品的做法，而是繞到文本的“大前方”，即加大對(duì)寫(xiě)作主體基本寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將心理學(xué)、哲學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、思維導(dǎo)圖、教育學(xué)、創(chuàng)造性思維等引入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的能力訓(xùn)練過(guò)程科學(xué)化、系統(tǒng)化。在培養(yǎng)想象、思維、審美、感受、觀察能力等方面采取行之有效的訓(xùn)練方法，例如運(yùn)用有意注意的方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；引進(jìn)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、宏觀思維；運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練拓展學(xué)生的思維廣度與深度。

師范院校要考慮培養(yǎng)學(xué)生如何“教”，即將來(lái)學(xué)生成為語(yǔ)文教師以后如何以新理念和新方法進(jìn)行作文教學(xué)。因此，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)法也是教改后增加的教學(xué)內(nèi)容之一。其中的過(guò)程寫(xiě)作法不僅可以運(yùn)用于高校寫(xiě)作教學(xué)，也可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用到未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)詳細(xì)講解創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法，讓學(xué)生在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)掌握寫(xiě)作教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)形式方面，小組討論是常態(tài)化教學(xué)形式。學(xué)生在小組討論過(guò)程中暢所欲言，同時(shí)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和想法，互相激發(fā)、互相鼓勵(lì)、開(kāi)闊思維。此外，我們開(kāi)辟了第二課堂，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)書(shū)目的閱讀；二是課外實(shí)踐，具體包括實(shí)地訪查、社會(huì)觀察、集體采風(fēng)等，增加學(xué)生生活閱歷，豐富寫(xiě)作素材，激發(fā)創(chuàng)作激情，讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)。此外，還開(kāi)展了作家進(jìn)課堂的試驗(yàn)，邀請(qǐng)吉林省一些著名作家進(jìn)入課堂給學(xué)生做講座，組織作品創(chuàng)作研討會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作品。

(三)細(xì)化學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

基礎(chǔ)寫(xiě)作課程傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系主要由兩部分構(gòu)成：一是平時(shí)成績(jī)，即作業(yè)+課堂提問(wèn)+考勤，占總成績(jī)的20%；二是期末閉卷考試成績(jī)，占總成績(jī)的80%。這種幾乎以一張封閉試卷成績(jī)來(lái)判定學(xué)生水平的粗放評(píng)價(jià)方式顯然不適合以能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐性課程。因此，我們?cè)谡n程考核方式上進(jìn)行了一系列變通和試驗(yàn)，確定了雙重評(píng)價(jià)體系，即在兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一層面是將學(xué)生置于班級(jí)整體中，由教師對(duì)其所處位置與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度、水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二層面是學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)，即對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。這樣的評(píng)價(jià)體系既有宏觀定位，也有微觀評(píng)判，能夠較全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體執(zhí)行細(xì)則是考試成績(jī)由原來(lái)平時(shí)課堂表現(xiàn)占20%、期末試卷占80%改為平時(shí)成績(jī)和期末考試各占50%，平時(shí)成績(jī)的細(xì)化考核由課堂實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)+小組協(xié)作+課后作業(yè)+創(chuàng)意表述構(gòu)成，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面考量，有進(jìn)步就及時(shí)給予肯定。試卷內(nèi)容也由原來(lái)的純理論考核變成理論闡釋、理論運(yùn)用題、獨(dú)立思考題和文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。另外，學(xué)生發(fā)表作品、參加相關(guān)的創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)等也列入加分項(xiàng)目。

二、寫(xiě)作教學(xué)改革實(shí)踐面臨的問(wèn)題

長(zhǎng)春師范大學(xué)近十年的寫(xiě)作教改取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也遇到一些難題，面臨著一定的困境。

(一)學(xué)科定位不確定

西方把創(chuàng)意寫(xiě)作作為文學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，包含近20個(gè)子門(mén)類，是具有本科、碩士、博士學(xué)位的大學(xué)科。“創(chuàng)意寫(xiě)作是一切創(chuàng)造性寫(xiě)作的統(tǒng)稱，包含狹義虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫(xiě)作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫(xiě)作等”[4]，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅是作家，還更多著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才。而中國(guó)目前僅把創(chuàng)意寫(xiě)作當(dāng)成一種教學(xué)方法，沒(méi)有把它的創(chuàng)生建構(gòu)和學(xué)科地位提高到學(xué)生綜合能力素養(yǎng)和有文化創(chuàng)造力的新型人才培養(yǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。因此，寫(xiě)作教學(xué)改革只能單純指向一門(mén)課，沒(méi)有更高層面、更完整的體系定位，教學(xué)無(wú)法完全圍繞“創(chuàng)意”進(jìn)行全面系統(tǒng)的安排，很難從宏觀的教學(xué)背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性突破。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)甚至中文專業(yè)教學(xué)體系改革的一個(gè)全新參與者和傳統(tǒng)教學(xué)沖擊者，需要整個(gè)教育體系中各個(gè)部門(mén)的協(xié)作配合。因此，明確創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)科地位是個(gè)尚待時(shí)日的系統(tǒng)工程。

(二)師資投入壓力超限

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)課程內(nèi)容和形式多樣，“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)模式勢(shì)必要求在資金上有較多的投入。省屬院校的教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)本就有限，分?jǐn)偟揭婚T(mén)課上的資金更不會(huì)太多。對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作的資金投入僅指向一門(mén)課，無(wú)疑會(huì)使額度配給受到很大限制。除了資金壓力外，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教師的綜合素質(zhì)和工作量也提出了新的要求。主講教師要對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)有深入研究，同時(shí)對(duì)心理學(xué)、哲學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、思維導(dǎo)圖等基本理論能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化指導(dǎo)。除課堂教學(xué)任務(wù)外，教師還要承擔(dān)作業(yè)批改、活動(dòng)組織、寫(xiě)作工坊開(kāi)展等大量任務(wù)，壓力和挑戰(zhàn)巨大。

(三)評(píng)價(jià)體系難以量化

盡管我們?cè)诮虒W(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上作了很多層面的劃分和階段性評(píng)定，主講教師在課程教授期間進(jìn)行了全程跟蹤觀察和考核，但寫(xiě)作能力是一個(gè)復(fù)雜的體系，很難進(jìn)行全方位量化考核，況且有些影響和成果在短期內(nèi)顯現(xiàn)不出來(lái)，寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力培育成果的“反射弧”有時(shí)候要遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于其他學(xué)科。此外，以學(xué)生作品發(fā)表作為顯性成果評(píng)定也存在很多現(xiàn)實(shí)性困難，比如學(xué)生發(fā)表作品的渠道和平臺(tái)少，有些刊物收取版面費(fèi)，給學(xué)生造成較大的經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)生雖然可以在其他一些自建多媒體平臺(tái)發(fā)表作品，但其讀者少、影響力小，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)力不足。

(四)作家進(jìn)課堂效果有待提高

有些作家創(chuàng)作水平高，但不擅長(zhǎng)講解寫(xiě)作體會(huì)與技巧；有些作家只能談個(gè)體創(chuàng)作感受，無(wú)法傳遞出典型性和普適性寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因此，短期內(nèi)讓學(xué)生獲得精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)并非易事。另外，作家全程參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，需要投入大量精力，讓作家堅(jiān)持參與一個(gè)完整的過(guò)程存在一定難度。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意寫(xiě)作的引入使寫(xiě)作課發(fā)生了很大改變，取得了很多成果，但寫(xiě)作教學(xué)改革面臨的困境也是現(xiàn)實(shí)、客觀的。只有具備良好的教學(xué)環(huán)境，一線教師堅(jiān)持付出，學(xué)生全力配合，才能在教學(xué)過(guò)程中探索沖出困境的最佳途徑和辦法。