雷為堯，王新兵

（西華大學，四川成都 610000）

在新常態(tài)經(jīng)濟背景下，不少大學畢業(yè)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)，這也成了大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時的重要參考項。大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決學生本人的就業(yè)問題，與此同時，還有可能為其他人創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。對于大學生而言，進行職業(yè)生涯規(guī)劃時不僅要考慮如何通過一定的學習規(guī)劃完成在校期間的學業(yè)任務，還要對畢業(yè)后擬將從事的職業(yè)提前進行細致規(guī)劃，以便為畢業(yè)后的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準備。在大學生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，對大學生的思想引導也不能或缺，其可以促進樹立正確價值觀，助推大學生更好地成長成才。

1 大學生創(chuàng)業(yè)價值觀沖突的表現(xiàn)

一般而言，個體在參與社會實踐各環(huán)節(jié)時往往會利用“價值觀”去判斷、甄別身邊客觀事物的好與壞、對與錯等，也就是說，一個人的價值觀是這樣一種態(tài)度：對客觀世界的認知以及客觀事物對自己行為所帶來的影響、作用等。Rokeach（1973）則第一個把價值觀劃分為不同的維度，其認為“價值觀是一種持久堅守的信念，對于社會或個人來講，是一種具有很高認同度的行為方式或存在的終極狀態(tài)。[1]”可以說，在任何實踐過程中，個體都會有一個與之對應的“價值觀”。但由于每個個體出生成長在不同的環(huán)境中，特別是當其成長環(huán)境、學習經(jīng)歷、生活地點等要素發(fā)生變化時，價值觀也可能會發(fā)生相應的變化。因此，個人的價值觀不但具有社會屬性，還會在不同時期發(fā)生改變。

但需要特別指出的是，該文研究的“創(chuàng)業(yè)價值觀”具有相對較強的穩(wěn)定性，受教育教學和市場環(huán)境的雙重影響，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中逐步形成具有個人特色的“創(chuàng)業(yè)觀”。創(chuàng)業(yè)價值觀反映了創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和看法，代表了創(chuàng)業(yè)者的綜合素質水平，不但包括創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理素質水平，也包括期處理問題的能力水平[2]。同理，大學生創(chuàng)業(yè)價值觀是大學生通過“創(chuàng)業(yè)”這種自我實現(xiàn)形式，從中所呈現(xiàn)出的對創(chuàng)業(yè)的觀點和態(tài)度。從青年大學生創(chuàng)業(yè)價值觀所呈現(xiàn)出來的特點可以看出，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中還是面臨著許多類型的沖突，既包括價值層面的也包括非價值層面的，這其中更多的還是體現(xiàn)在價值層面上，主要表現(xiàn)在物質價值與精神價值的沖突、理想主義與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實的沖突和個人生存與長遠發(fā)展的沖突。

1.1 物質價值與精神價值的沖突

由于傳統(tǒng)價值觀更加提倡追求精神價值，個體在參與社會實踐活動中往往會選擇實現(xiàn)集體的價值目標，而進入現(xiàn)代社會以后，個體對于更加豐富物質生活的追求日趨強烈，從前以精神價值為主導的傳統(tǒng)價值觀受到一定挑戰(zhàn)。當選擇創(chuàng)業(yè)的大學生在被問到對于“創(chuàng)業(yè)過程中物質滿足和精神追求”的看法時，從調查結果顯示，大部分學生更加趨向于追求精神價值。但是如果物質價值和精神價值發(fā)生沖突只能選擇其一的情況下，絕大多數(shù)受訪學生表示還是得先考慮物質價值。

1.2 理想主義與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實的沖突

理想與現(xiàn)實之間的矛盾也是當前大學生創(chuàng)業(yè)價值觀沖突的重要表現(xiàn)之一。這種矛盾的根源在這部分學生無法厘清創(chuàng)業(yè)理想化認識和殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實之間的差距，從創(chuàng)業(yè)價值觀認知層面而言，創(chuàng)業(yè)者過于理想主義，沒有將競爭壓力、創(chuàng)業(yè)風險等現(xiàn)實要素思考到位，從而造成了個體自身的創(chuàng)業(yè)價值認知和創(chuàng)業(yè)實踐認知不匹配、不一致。

1.3 當前生存與長遠發(fā)展的沖突

作為大學生創(chuàng)業(yè)者，在創(chuàng)業(yè)初始階段往往會面臨在短期利益和長期利益間做抉擇，部分學生受創(chuàng)業(yè)初始資金的影響，在創(chuàng)業(yè)初始階段可能會存在偷稅漏稅、以次充好等可以實現(xiàn)短期利益但又利于創(chuàng)業(yè)長遠發(fā)展的行為。雖說知道長遠發(fā)展才是創(chuàng)業(yè)的命根，但是受限于一些當前客觀現(xiàn)實因素，讓不少大學生在面臨生存與發(fā)展之間沖突時，只能先求眼前利益再一步步謀求長遠發(fā)展，可以說，這樣的沖突對于大學生創(chuàng)業(yè)而言既現(xiàn)實又殘酷。

2 加強大學生創(chuàng)業(yè)價值觀教育的意義

當前大學生創(chuàng)業(yè)價值觀出現(xiàn)偏差和沖突的根本原因是其“利己”與“利他”觀念發(fā)生沖突，一方面，在面對創(chuàng)業(yè)這項創(chuàng)造性極強的新事物，青年大學生對于創(chuàng)業(yè)常識、規(guī)律和經(jīng)驗等的價值困惑會遠遠高于在校期間的理論學習等一般社會活動，這對其認知水平和判斷能力提出了更高的要求，創(chuàng)業(yè)不同階段的價值沖突也就激發(fā)和促進了大學生思考和行動的自覺性。另一方面，創(chuàng)業(yè)價值觀沖突使個體出現(xiàn)迷茫與困惑，導致個體的價值觀不夠穩(wěn)定，出現(xiàn)了一些價值認識和價值實現(xiàn)的偏差，當個體價值觀沖突趨向一致時進而會發(fā)展成為群體性的社會心理失衡與混亂[3]。在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的價值觀沖突很容易地就會變?yōu)閮刃臐撛诘膲毫Γ踔吝€可能導致患上心理疾病，失衡的狀態(tài)如果任由發(fā)展，可能還會影響大學生個體其他價值觀的樹立和穩(wěn)定，甚至引發(fā)個人的“信仰危機”。大學生創(chuàng)業(yè)價值觀沖突帶來的影響是雙重的，如何盡量減輕其消極影響給創(chuàng)業(yè)者造成的損耗，加強大學生創(chuàng)業(yè)價值觀教育則有著較為重要的現(xiàn)實意義。

2.1 積極的思想引導作用

思想引領是對大學生開展創(chuàng)業(yè)價值觀教育的重要功能之一，是推動大學生創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的重要手段。對大學生思想品德習慣養(yǎng)成、責任感樹立等是目前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內容，這個過程蘊含了對其進行精神引領和培養(yǎng)意識等內容。開展大學生創(chuàng)業(yè)價值觀教育，通過引導大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其職業(yè)認同感與使命感，提高個體創(chuàng)新能力，幫助創(chuàng)業(yè)學生更加從容地去面對當前復雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可以幫助學生培養(yǎng)一定的自我審視和自我批判能力，以此能夠讓創(chuàng)業(yè)的大學生對創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀有更為客觀的認識，在此基礎制定出符合現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)目標和方案。對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀積極的思想引導，能夠有效幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念，使其更好地去應對創(chuàng)業(yè)過程中將會出現(xiàn)的各種難題。

2.2 培育正確的價值觀

從某種程度來說，大學生選擇創(chuàng)業(yè)的主要目的在于對經(jīng)濟利益的追求，但如果僅僅追求物質條件的滿足會使其形成較為片面的人生觀，長此以往，個人的社會屬性無法得到很好的實現(xiàn)。而在大學生創(chuàng)業(yè)價值觀教育過程中會通過馬克思主義理論學習、案例分享等方式培育其正確的人生觀，引導學生在追求經(jīng)濟利益的同時也要以更加規(guī)范的行為準則約束自我，不斷提升個人的社會責任感。與此同時，在部分學生為追求經(jīng)濟利益而放棄許多基本原則的情況下，加強大學生創(chuàng)業(yè)價值觀教育還能促使大學生創(chuàng)業(yè)行為更加滿足社會道德的要求，這主要依靠在教育過程中穿插對學生進行社會規(guī)范認同教育，幫助其樹立正確的商業(yè)利益觀。

2.3 發(fā)揮服務社會的功能

大學生創(chuàng)業(yè)價值觀教育的重大意義在于，能夠有效地確保我國經(jīng)濟建設始終沿著社會主義道路方向前進。在中國特色社會主義市場經(jīng)濟的制度下，創(chuàng)業(yè)價值觀教育將會有助于創(chuàng)業(yè)大學生提高個人貫徹落實黨的方針、政策的自覺性，從而更好地保障大學生創(chuàng)業(yè)的社會主義方向性。加強大學生創(chuàng)業(yè)價值觀教育，可以進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，就整個社會而言，將會催生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，從而促進創(chuàng)新型社會的建設與發(fā)展。在教育過程中，增加學生對中華民族認同感、愛祖國愛人民等主題教育，能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)過程中充分發(fā)揚愛國主義、拼搏奮斗的精神，用持之以恒的理想信念去感染身邊人，從而增強了民族的向心力和凝聚力。

3 思想政治教育對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀引導的策略

青年大學生是否選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的大學生確立什么樣的目標、以何種方式去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標以及如何處理創(chuàng)業(yè)過程中的難題，這些都深受大學生自身創(chuàng)業(yè)價值觀的影響。當前部分高校涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程過于重視對學生創(chuàng)業(yè)知識的培訓以及有關創(chuàng)業(yè)項目的推介，而忽視了對大學生創(chuàng)業(yè)精神價值的培育、社會價值的引領和價值觀選擇的引導，這些都是當下部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中價值缺失的主要表現(xiàn)。為了避免這種價值缺失現(xiàn)象更為普遍，需要進一步加強對思想政治教育在大學生創(chuàng)業(yè)價值觀引導策略的探索研究，總體來看包含以下三個方面的內容。

3.1 優(yōu)化思想政治教育對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀引導的內容

當代大學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能會面臨很多不確定因素，因為缺乏一定的實踐經(jīng)驗積累，在應對創(chuàng)業(yè)挫折與難題時極有可能亂了方向，這就需要高校采取多樣化的形式加強對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀的引領，特別是通過思想政治教育的方式增強大學生社會主義核心價值觀意識層面的正確引導，讓學生通過對科學分析方法的學習能夠從容處理創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難。青年大學生是傳承、發(fā)展、創(chuàng)新民族精神和時代精神的重要力量，而愛國主義這項社會生活的重要內容也是創(chuàng)業(yè)大學生們在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展過程將會面臨的一項重要命題[4]。從價值觀教育來研究大學生創(chuàng)業(yè)教育，首先就要求高校思想政治教育能夠幫助學生更好理解愛國主義與創(chuàng)業(yè)精神的內在關聯(lián)，從而培養(yǎng)學生發(fā)揚與時代相符合的創(chuàng)業(yè)價值觀。除此之外，還應該注重對大學生理想信念教育的熏陶與引導，教會學生運用馬克思主義理論和方法武裝自身頭腦，幫助其樹立在社會奉獻中實現(xiàn)自我發(fā)展的創(chuàng)業(yè)價值觀。

3.2 強化思想政治教育對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀引導的載體

運用思想政治教育的方式加強對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀的引導，除了要不斷優(yōu)化其豐富的課程內容，還需要把這些內容通過一定的教育載體形式有效地傳輸?shù)酱髮W生創(chuàng)業(yè)價值觀教育的各個環(huán)節(jié)中。課堂教育作為高校教育的主陣地，是大學生獲取各類知識的重要渠道。雖然大部分高校幾乎都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導必修或選修課程，但從目前課程體系內容覆蓋群體來看，不足以全面提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質，樹立科學的職業(yè)態(tài)度和積極的創(chuàng)業(yè)精神，需要一系列基礎和專業(yè)課程的有機融合[5]。強化創(chuàng)業(yè)課程這條主要渠道載體，不斷完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。其次，可以通過引導學生在實踐中學會合理規(guī)劃并有步驟地執(zhí)行創(chuàng)業(yè)目標，除了開設相關的課程，還可以通過舉辦主題班會、黨團組織生活會等思想政治教育實踐活動的形式引導大學關注創(chuàng)業(yè)的政策、市場動態(tài)等。最后，還應該牢牢抓住網(wǎng)絡陣地，通過線上測試、話題討論、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗線上分享等網(wǎng)絡形式增強大學生對創(chuàng)業(yè)價值觀的理解。

3.3 改善思想政治教育對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀引導的機制

內容和載體的科學選擇是充分發(fā)揮思想政治教育對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀引導的重要內容，與此同時，采用適用于價值觀教育融入的機制也尤為關鍵。創(chuàng)業(yè)價值觀教育引導對大學生而言有較好的激勵作用，理想信念教育可以讓學生將個人的創(chuàng)業(yè)理想融合到社會主義共同理想中去實現(xiàn)，高校公平有序的競爭激勵、及時合理的獎勵資助等激勵機制都可能會轉化為促進大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提高的重要動力。思想政治教育可以通過恰當?shù)那榫敖虒W，并結合營造良好的校園文化氛圍，在課堂內外大力支持學生的創(chuàng)業(yè)需求，從而實現(xiàn)思想政治教育對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀的滲透。除此之外，高校思想政治教育還對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀起到一定的干預作用，以學生為服務對象，通過教育和引導，助力學生具備創(chuàng)業(yè)理想、情緒管理、自我認知到位等創(chuàng)業(yè)過程中所需要的能力，幫助其能夠在多元化社會價值取向的吸引下，個體能夠順利完成個體創(chuàng)業(yè)目標的設定與完成。

新時代背景下，給高校思政教育對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀引導提出了更高的要求?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代熱潮在延續(xù)，高校在促進大學生創(chuàng)業(yè)能力提高上肩負重責，加強思想政治教育對大學生創(chuàng)業(yè)價值觀引導的路徑探索有助于更好地去服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會的構建。