余新培，黃譯瑩

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西南寧 530003）

目前，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)逐漸從“核算型”向“管理型”發(fā)展，而管理型會(huì)計(jì)人才與傳統(tǒng)核算型會(huì)計(jì)人才相比，除了掌握基本會(huì)計(jì)核算技能外，還應(yīng)具備為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提供決策有用信息和解決企業(yè)各種經(jīng)濟(jì)問題的能力。管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的方式并不統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)也存在諸多問題。因此，該文探索管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)問題并探討對(duì)應(yīng)的措施。

1 管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的意義及方式

1.1 實(shí)踐教學(xué)對(duì)管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的意義

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育理論與實(shí)際聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的課程。“管理型”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求不僅要滿足于“核算型”會(huì)計(jì)最基本的動(dòng)手和操作能力，還要滿足“管理型”會(huì)計(jì)人才的能力要求。管理型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的實(shí)踐能力包括：會(huì)計(jì)核算和報(bào)告能力；財(cái)務(wù)分析和信息管理能力；預(yù)算管理與控制能力；投資、籌資與分配管理能力；內(nèi)部控制和風(fēng)險(xiǎn)管理能力。管理型會(huì)計(jì)人才通過實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠鞏固會(huì)計(jì)基本技能，還能從中培養(yǎng)和鍛煉財(cái)務(wù)相關(guān)的分析、管理和控制等各項(xiàng)能力，達(dá)到“管理型”會(huì)計(jì)人才的要求。因此，管理型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。

1.2 管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中常用的實(shí)踐教學(xué)方式

1.2.1 校內(nèi)第一課堂中常見的實(shí)踐教學(xué)方式

（1）案例教學(xué)。

案例教學(xué)是一種開放型互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)方式。在管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，案例教學(xué)通常嵌入教學(xué)課堂之中，同時(shí)伴隨著管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教授者通常會(huì)選取某個(gè)企業(yè)的事件作為案例，這些案例通常是教授者比較熟悉的和較為經(jīng)典或典型的案例，然后組織學(xué)生帶入案例中的某個(gè)角色，針對(duì)案例開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，從中能培養(yǎng)管理者思維，以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析和信息管理的能力，同時(shí)增加應(yīng)用管理會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)的模擬實(shí)踐。

（2）ERP 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)。

ERP 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)是將實(shí)物沙盤和ERP 管理軟件相結(jié)合，為學(xué)生模擬構(gòu)造一個(gè)企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生模擬真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生可以直接通過ERP 企業(yè)管理軟件，從財(cái)務(wù)角度分析模擬企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)過程，達(dá)到對(duì)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過程的管控。管理型會(huì)計(jì)人才在進(jìn)行ERP 沙盤模擬課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要根據(jù)自己所學(xué)過的知識(shí)對(duì)模擬企業(yè)進(jìn)行綜合分析和判斷，并做出應(yīng)對(duì)之策。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程模擬企業(yè)的各個(gè)部門都要為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，由此培養(yǎng)和鍛煉管理型會(huì)計(jì)人才在實(shí)際中的全局意識(shí)、綜合管理與分析能力、想象力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2.2 校內(nèi)第二課堂中常見的實(shí)踐教學(xué)方式

在管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐培育中，學(xué)科競(jìng)賽是非常有效的一種方式。通常鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外參加競(jìng)賽，如ERP 沙盤模擬經(jīng)營(yíng)比賽、IMA 管理會(huì)計(jì)比賽等；或者在網(wǎng)絡(luò)上參加網(wǎng)校財(cái)務(wù)大賽等各種網(wǎng)絡(luò)終端的比賽。使學(xué)生通過參加比賽，增強(qiáng)作為一名管理型會(huì)計(jì)工作者的榮譽(yù)感以及今后工作的使命感，培養(yǎng)以及鍛煉其專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)知識(shí)掌控的靈活多變；另外，通過競(jìng)賽學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)有助于管理型會(huì)計(jì)人才拓寬視野。

1.2.3 校外課堂中常見的實(shí)踐教學(xué)方式：社會(huì)實(shí)踐

管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和專門實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)即實(shí)際企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，管理型會(huì)計(jì)人才通過到實(shí)際企業(yè)參觀，了解企業(yè)有關(guān)財(cái)務(wù)工作以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)工作流程等各方面情況，建立對(duì)企業(yè)的整體認(rèn)識(shí)。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生本人或與老師帶著一定研究目的，到選取的實(shí)際工作單位進(jìn)行見習(xí)和了解調(diào)查。管理型會(huì)計(jì)人才通過社會(huì)調(diào)查將實(shí)際企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)，同時(shí)針對(duì)調(diào)查期間中發(fā)現(xiàn)實(shí)際企業(yè)的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)解決對(duì)策，最終根據(jù)調(diào)查研究成果撰寫調(diào)查報(bào)告。管理型會(huì)計(jì)人才在社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中對(duì)企業(yè)的整體認(rèn)知和對(duì)某一部分（如針對(duì)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)等）的認(rèn)識(shí)比認(rèn)知實(shí)習(xí)更深入。另外，專門實(shí)習(xí)又分為專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。目前管理型會(huì)計(jì)人才的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要采取學(xué)校和實(shí)踐教學(xué)單位合作的方式，讓管理型會(huì)計(jì)人才在一段時(shí)期到實(shí)踐教學(xué)單位深入企業(yè)，在有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員帶領(lǐng)下，頂崗實(shí)習(xí)完成相關(guān)的專業(yè)方向和綜合實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)完全部課程之后，即畢業(yè)之前到社會(huì)參與專業(yè)對(duì)口的實(shí)際工作。管理型會(huì)計(jì)人才通過畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合運(yùn)用全部專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工作問題，鍛煉專業(yè)業(yè)務(wù)能力，真正培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力。

2 管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

2.1 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體、客體及評(píng)價(jià)內(nèi)容

在現(xiàn)階段管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)最終結(jié)果就是使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉出管理型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的各項(xiàng)能力。管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的情況如何，管理型會(huì)計(jì)人才是否真正具備管理型會(huì)計(jì)的專業(yè)技能，成為管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)最關(guān)心的問題。所以，當(dāng)前管理型會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的客體主要為學(xué)生，主體一般為教授者，教授者包括實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)的教師以及實(shí)踐教學(xué)管理單位的施教方（如學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在企業(yè)中的老師）。教授者主要是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)的管理型會(huì)計(jì)人才基本職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。管理型會(huì)計(jì)人才基本職業(yè)素養(yǎng)除了管理型會(huì)計(jì)人才基本實(shí)踐能力外，還涵蓋責(zé)任意識(shí)、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通及管理能力等。個(gè)人能力包含寫作、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用及理論創(chuàng)新等外在實(shí)干能力；性格、道德與法律意識(shí)等內(nèi)在修養(yǎng)與自我管控的能力。然而，實(shí)際上在管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)根據(jù)每項(xiàng)具體實(shí)踐教學(xué)目的來(lái)選擇做具體評(píng)價(jià)。管理型會(huì)計(jì)人才在培養(yǎng)中也許會(huì)對(duì)某一特點(diǎn)能力進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，所以其實(shí)踐教學(xué)目的在方向上會(huì)有些區(qū)別，實(shí)踐教學(xué)方式的采用也相應(yīng)變化，反映的內(nèi)容也會(huì)不一樣。

2.2 實(shí)踐教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法

2.2.1 校內(nèi)第一課堂中實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

在校內(nèi)課堂實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法上實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是學(xué)生，因此通常采取現(xiàn)場(chǎng)演講、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、綜合考試等組合考核形式作為學(xué)生成績(jī)，而學(xué)生成績(jī)直接評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)生成績(jī)一般由教授者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演講的效果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試成績(jī)進(jìn)行組織評(píng)定。如在課堂案例教學(xué)中，教授者大部分會(huì)先通過管理型會(huì)計(jì)人才在實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的演講表現(xiàn)，再結(jié)合實(shí)踐課堂后提交的補(bǔ)充文稿內(nèi)容，來(lái)對(duì)學(xué)生管理性基本職業(yè)素養(yǎng)識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)定從而得出整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果；在ERP 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，則直接采用實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告的方式來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2.2 校內(nèi)第二課堂中實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

校內(nèi)第二課堂實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法與第一課堂實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法相類似，但又有所區(qū)別。第二課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法相同，在評(píng)價(jià)方法的選用順序上有區(qū)別。如MPAcc 案例大賽、IMA 管理會(huì)計(jì)案例大賽等競(jìng)賽類實(shí)踐教學(xué)中，首先通過論文來(lái)判斷參賽學(xué)生的信息分析與財(cái)務(wù)知識(shí)水平等，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演講展現(xiàn)的外在能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，第二課堂實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)比校內(nèi)課堂實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)更為多向，不僅有評(píng)審團(tuán)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)第二課堂、外界對(duì)第二課堂實(shí)踐情況及效果的評(píng)價(jià)，多方向的評(píng)價(jià)構(gòu)成第二課堂實(shí)踐教學(xué)的整體評(píng)價(jià)，但這些評(píng)價(jià)由于任一參賽或相關(guān)人員都可以做出自己的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)多半較為零散。

2.2.3 校外課堂中實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象一般也為學(xué)生，不論是社會(huì)認(rèn)知實(shí)習(xí)，還是社會(huì)調(diào)查和專門實(shí)習(xí)，在管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中大部分都以最后的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文等文字形式作為實(shí)踐教學(xué)的主要評(píng)價(jià)。在一些高校管理型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)中除了要求學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)之后提交實(shí)習(xí)報(bào)告外，還要求學(xué)生實(shí)習(xí)單位提供學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束的反饋意見，兩者共同構(gòu)成社會(huì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，最終評(píng)價(jià)的主體為管理型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方。

3 管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

3．1 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)單向不全面

管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)是由教師、學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)管理單位三方甚至多方共同參與的交互過程。當(dāng)前大部分管理型會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)都是一個(gè)單向的評(píng)價(jià)，即由施教方對(duì)受教方通過實(shí)踐所展現(xiàn)出來(lái)的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而成為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教授者自行評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生只能接受評(píng)價(jià)，沒有任何反饋或修正的程序。這樣的評(píng)價(jià)方式未能考慮學(xué)生、教師、實(shí)踐管理方的自評(píng)與互評(píng)，如師生互評(píng)、學(xué)生與實(shí)踐教學(xué)管理方互評(píng)、教師與實(shí)踐管理方互評(píng)等多向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒有充分包含教師的實(shí)際創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平等，對(duì)于校外施教方等實(shí)踐教學(xué)單位評(píng)價(jià)覆蓋面更少，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，沒有吸納社會(huì)、學(xué)生及其所屬群體的評(píng)價(jià)意見，因而未能全面評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)

科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論是采用諸如案例教學(xué)、ERP 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的任一教學(xué)實(shí)踐方式，其考核評(píng)價(jià)最終一般都由教授者自行組織和評(píng)定，沒有具體明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法。另外，目前管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容通常是評(píng)價(jià)學(xué)生的管理型基本職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力中管理型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的各項(xiàng)能力。評(píng)價(jià)這些職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力是指對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程或者結(jié)果所展現(xiàn)出來(lái)的財(cái)務(wù)決策、信息管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各項(xiàng)管理型會(huì)計(jì)能力要求進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。然而，管理型會(huì)計(jì)人才所具備的能力并沒有具體的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒有具體的指向可以用以證明培養(yǎng)對(duì)象是否具備這些能力，所以這些評(píng)價(jià)內(nèi)容一般都是難以量化并且抽象的。因此，評(píng)價(jià)者只能根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果也就會(huì)受到評(píng)價(jià)者的專業(yè)能力、感知力、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與喜好等諸多方面的影響，導(dǎo)致判斷標(biāo)準(zhǔn)不同而評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生差異，因此實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的具有較強(qiáng)的主觀性。

3.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)性差

現(xiàn)今的管理型會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)大部分是在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)。雖然在一些案例教學(xué)、競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)方式中會(huì)采用現(xiàn)場(chǎng)演講答辯的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，但是這種方式也未能對(duì)教學(xué)實(shí)踐的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法得知教學(xué)實(shí)踐中教授者是否負(fù)責(zé)地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的及時(shí)與否和效率如何等。管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)目的是在教學(xué)實(shí)踐的過程中提高學(xué)生在實(shí)際發(fā)現(xiàn)和解決問題的各項(xiàng)能力，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)重心放在事后只是對(duì)實(shí)踐教學(xué)最終成功進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有實(shí)踐教學(xué)期間及時(shí)的反饋，學(xué)生難以及時(shí)獲得矯正性信息，有可能是實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，實(shí)時(shí)性差。

3.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一落后

長(zhǎng)期以來(lái)，管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是以實(shí)踐報(bào)告、綜合考試等方法作為實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。在管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)培育中，沒有能結(jié)合管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的特色考核與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，這種單一形式難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合職業(yè)技能水平。管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)要求評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋諸多方面，而傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法只能側(cè)重于專業(yè)技能評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)成績(jī)優(yōu)秀只代表專業(yè)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，其他的如獲取信息能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、人文素養(yǎng)等則無(wú)法通過傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一。另外，在大智移云的背景下，科技創(chuàng)新為管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方式提供了更多的技術(shù)支持：如MOOC 使管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課堂可以從線下移動(dòng)到線上，從一個(gè)區(qū)域互聯(lián)至多個(gè)區(qū)域；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過人工智能機(jī)器人對(duì)大數(shù)據(jù)的分析得出。然而，在實(shí)際管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)方式可能采取了新技術(shù)，但在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上卻很少能夠運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，在技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法明顯有些落后。因此，目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法在現(xiàn)代管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中顯單一落后。

4 完善管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

4.1 覆蓋各方評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行多向評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的全面性

管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)的參與者不僅來(lái)自學(xué)校，也可能來(lái)自社會(huì)等多方參與者，因此管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該涉及多方面。為了全面反映實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情況，應(yīng)該建立覆蓋各方的評(píng)價(jià)主體體系。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包含實(shí)踐教學(xué)的參與各方（教授者、學(xué)生、教學(xué)實(shí)踐的管理單位等）甚至是第三方評(píng)價(jià)人，以保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和全面性。管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)的各參與方要進(jìn)行相互和交叉的評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體的全覆蓋。另外，可以加入獨(dú)立第三方評(píng)價(jià)主體，分別對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各參與方和整個(gè)實(shí)踐教學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)。這樣多維度的評(píng)價(jià)主體可以從各自不同角度評(píng)價(jià)管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)的效果，多向評(píng)價(jià)相互交叉綜合，提升管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。

4.2 制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力進(jìn)而創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，因此，管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)管理型會(huì)計(jì)的定位，制定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。管理型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以從實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)、實(shí)施方式、實(shí)踐教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等方面進(jìn)行相應(yīng)的指標(biāo)體系的構(gòu)建，在對(duì)一些比較成熟的考核指標(biāo)保留的同時(shí)，多渠道地對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行反饋評(píng)估，同時(shí)采用系統(tǒng)、多樣的考核指標(biāo)體系，從專業(yè)能力、職業(yè)道德、企業(yè)資源管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人素養(yǎng)等管理型會(huì)計(jì)人才能力要求的各維度綜合評(píng)估學(xué)生。評(píng)價(jià)主體就可以通過統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)指標(biāo)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

4.3 用發(fā)展視角評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性

管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，要用發(fā)展視角對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)非終結(jié)性的成果分析實(shí)踐教學(xué)的效果，如在實(shí)踐教學(xué)過程中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度如何，實(shí)踐教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、思考問題的方向是否產(chǎn)生一定的影響，實(shí)訓(xùn)操作軟件學(xué)生的掌握程度，教授者實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的情況等，從而得到一個(gè)具有實(shí)時(shí)性和階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。另外，也可以用發(fā)展的視角建立動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)效跟蹤聯(lián)系制度，追蹤管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)之后的職場(chǎng)發(fā)展軌跡等，研判實(shí)踐教學(xué)對(duì)管理型會(huì)計(jì)人才的影響。

4.4 豐富實(shí)踐教學(xué)形式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法

管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)更多的沿用傳統(tǒng)經(jīng)管類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)形式和方法，案例教學(xué)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等都是傳統(tǒng)的經(jīng)管類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方式，匹配管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)不多，對(duì)諸類教學(xué)形式的評(píng)價(jià)方法也都是比較落后和單一的。因此，應(yīng)該充分結(jié)合管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體要求與現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。例如在管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中可以采取無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式作為實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，利用計(jì)算機(jī)程序由實(shí)踐教學(xué)參與各方進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)或者人工智能的數(shù)據(jù)分析對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出評(píng)價(jià)。

非參數(shù)檢驗(yàn)的概念

非參數(shù)檢驗(yàn)是相對(duì)于參數(shù)檢驗(yàn)而言。一般來(lái)說(shuō)，參數(shù)檢驗(yàn)，假定比較數(shù)據(jù)服從某分布，通過參數(shù)的估計(jì)量（±s）對(duì)比較總體的參數(shù)（μ）做檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)上稱為參數(shù)法檢驗(yàn)（parametric test）。如t、μ 檢驗(yàn)、方差分析。

非參數(shù)檢驗(yàn)是指在統(tǒng)計(jì)測(cè)量中不需要假定總體分布形式和用參數(shù)估計(jì)量，直接對(duì)比較數(shù)據(jù)的分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法，稱為非參數(shù)檢驗(yàn)（nonparametric test）。