顧元兵

（南京理工大學紫金學院，江蘇南京 210046）

2015年教育部《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的出臺，給高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了目標和方向。而2018年國務院發(fā)布的《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，更是讓深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上升為高校改革和發(fā)展的一項戰(zhàn)略性任務。獨立學院處于本科教育的轉型發(fā)展關鍵期，人才培養(yǎng)的目標決定了其在關注學生專業(yè)能力的同時，更要協(xié)同發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質應用型人才。實踐中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不平衡、不充分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內在要求的矛盾較為突出，這樣的背景下，如何有效進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的改革設計，成了當前獨立學院亟待解決的問題。

1 當前獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的現(xiàn)狀

筆者通過走訪調研的方式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置、教材及教學設計等進行了調查，以問卷調查的方式對課程教學內容、教學方式及效果等進行了數(shù)據(jù)采集，經(jīng)整理、分析后，基本了解了當前獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的現(xiàn)狀。

從學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的認同度來看，在課程學習的認識上，72.4%的學生認為很有必要，有很高的學習熱情； 在課程設置上，48.2%的學生認為課程教材質量不高，62.8%的學生認為課程內容零散，缺乏系統(tǒng)性，52.1%的學生認為課程教學學時偏少，72.4%的學生認為課程實踐性不強；在課堂參與度上，只有12.3%的學生表示愿意投入學習，半數(shù)以上的學生認為課程學習枯燥乏味；在教學方式上，學生普遍認為課程教學模式單一，更多的關注教師的“教”，而忽視了學生的“學”，44.5%的學生認為應以創(chuàng)業(yè)模擬分析和創(chuàng)業(yè)實踐作為課程教學的主體內容； 在考核方式上，46.9%的學生認為當前課程考核方式完全不能考核出學生的實際學習成效。

從學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的效果評價上來看，半數(shù)以上的學生認為無法從課程學習中獲得個體所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識支持和儲備； 部分學生認為課程學習并沒有讓其形成從創(chuàng)業(yè)思路方面去解決問題的意識； 絕大多數(shù)學生認為在創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐方面的獲得感較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有限；68.3%的學生認為校外企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較少，且在專業(yè)學科教育中得到的支持較弱；37.4%的學生認為教師自身的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，無法給學生提供充分的創(chuàng)業(yè)指導和幫助。

從開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際來看，高校從課程的設置、教學大綱的修訂等都做了積極地調整，給教師提供了相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的業(yè)務培訓，組織學生參加SYB 創(chuàng)業(yè)培訓課程和各類創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動，也邀請相關企業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導專家進校開展專題的講座和座談，并對學生的創(chuàng)業(yè)項目給予指導和支持，取得了一些成績。

2 獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學存在的問題和缺失

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解的缺失

認識上的缺失直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展步伐。部分學院雖然開展了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大多聚焦在創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量上，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)能力上缺少投入和關注； 部分教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并不屬于專業(yè)學科知識，更多的是針對小眾群體的技能培訓，與專業(yè)教育脫節(jié)嚴重；對于沒有創(chuàng)業(yè)意向的學生，在認識上大多是以獲得學分為目的，這在學生課堂學習消極，課程考核敷衍，課程教學評價等方面都呈現(xiàn)出非投入的現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容和設置的缺失

首先，在課程的開設類型上，目前獨立學院多以公共基礎課的形式大班開課，且未獨立成課，大都通過在就業(yè)指導課中涉及部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識。其次，在課程的教學安排上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程只有特定學期進行階段性的教學，且課時數(shù)量較少，實踐課時也往往由于師資、資源、實施難度等原因實際并未開展。最后，在課程內容的體系上，一方面，課程內容上以講授創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)業(yè)的準備等知識技能課程為主，零星粗淺的涉及一些創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新思維的內容。另一方面，獨立學院尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的體系，與學科專業(yè)教育脫節(jié)，諸如與專業(yè)結合的創(chuàng)業(yè)案例幾乎沒有。此外，在課程的開發(fā)上，未能注重協(xié)同企業(yè)行業(yè)的參與，脫離實際，內容始終局限在理論知識的范疇?？傮w來時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容比較零散，沒有形成科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學模式和方式的缺失

首先，在課程教學模式上較為單一，仍以傳統(tǒng)課程教學理論知識講授、案例講解、專家講座等教學策略進行知識的傳播，無形中剝奪了學生學習的主體地位；其次，課程教學偏理論，輕實踐。相較于其他課程的教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要以大量的實踐活動來做支撐。學校所提供的專家講座和創(chuàng)業(yè)大賽相較于客觀的實踐需求，只是杯水車薪，大部分學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上幾乎空白；再次，在課程教學的方法上，由于理念沒有跟上時代的需求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新內涵缺乏深入解讀，目前大多數(shù)課堂仍停留在傳統(tǒng)的教學方式，更多的關注于教學手段上創(chuàng)新，而忽略了師生的高質量、個性化交流溝通。最后，在課程的考核評價方式上，作為考查課，有的高校在要求和形式上都相對寬松，比如采用讓學生提交創(chuàng)業(yè)計劃書的方式來評價，但客觀上很少有學生是自己構思的，抄襲、套用的現(xiàn)象普遍存在，無法對教學質量進行有效的反饋。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設缺失

一是在師資隊伍組成上，目前獨立學院專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師較少，大多由輔導員和其他教師兼任，這些兼職教師的重心在其本職工作上，必然在的教學技能和專業(yè)知識研究上投入不多。二是在師資隊伍的專業(yè)素質上，大多教師并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)背景，也缺乏相關的科研經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，而且目前針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師組織的業(yè)務培訓不多，教師課程教學只能圍繞理論教學展開。三是在師資隊伍的管理上，大多獨立學院尚未建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，在兼職教師的管理上效率低下，且兼職教師的流動性，也直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學整體水平的提升。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學改革的建議

3.1 更新人才培養(yǎng)的思維理念

獨立學院要樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，形成以教學來統(tǒng)領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力為重點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程。在課程管理上，要設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，構建從學校到班級的垂直課程保障體系，在人員配備、制度政策和軟硬件的設施保障上給予充分的支持。在課程頂層設計上，結合應用型人才的培養(yǎng)，深度產教融合，校企協(xié)同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內容開發(fā)、課程教學、項目孵化、創(chuàng)業(yè)指導等。

3.2 構建“模塊化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

當前，市面上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材在核心內容上差異并不大，但章節(jié)之間相對孤立，學生在學習過程中無法形成知識鏈。筆者根據(jù)調研學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的需求，結合應用型本科教育人才培養(yǎng)的目標，提出建立“創(chuàng)新思維課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程”三位一體的課程體系。

創(chuàng)新思維課程模塊（1～2年級）旨在從入學起引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生了解基本的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策。在課程內容上圍繞創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)政策等進行教學授課。創(chuàng)業(yè)基礎課程模塊（2～3年級）旨在提升學生的創(chuàng)業(yè)技能、動手能力和綜合思維能力。課程內容上涉及創(chuàng)業(yè)項目計劃、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等進行理論和實踐教學。創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊（3～4年級）旨在指導和幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學生做好創(chuàng)業(yè)的前期準備工作，課程內容上包括新企業(yè)開辦與運營、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)風險回避、創(chuàng)業(yè)可行性評估等進行理論教學和個體實踐指導。需要注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內容應與時俱進，要及時將學科專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的新成果融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中去。

3.3 改革課程教學的模式和方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學是傳遞創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和善用創(chuàng)新思維解決問題能力的主要途徑。傳統(tǒng)教學模式和方式需要做出變革才能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有效教學的需求。

在課程教學模式和方式上，努力打造“線上、線下、課內、課外”的多維教學模式。一方面采用項目任務驅動的教學思維，根據(jù)課程教學在不同階段設置的內容模塊，設計對應的項目和任務方案，以此作為教學活動的載體，讓學生在真實的情境中，利用所學理論知識，自主探究，協(xié)作交流，教師隨堂指導，培養(yǎng)學生善用創(chuàng)新意識解決實際問題的能力。另一方面，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引進高質量的課程資源，打造校內“線上”教學平臺，生生之間、師生之間可以利用手機、電腦跨越時空根據(jù)個體需求實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)測評、理論學習，在線指導、答疑、交流、評價，在提高課程學習效率的同時也能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。在線下教學上，教師可結合項目任務的方案，創(chuàng)新多元化的教學方法，爭取學生的課堂主體性，比如通過體驗式教學誘發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，啟發(fā)式教學開闊學生解決問題的視角，參與式的教學激發(fā)學生的學習熱情等等。課內的學習離不開課外的實踐，學院應積極加強校企合作，豐富校外實踐的內涵，讓學生走進企業(yè)，深入行業(yè)，了解和實踐企業(yè)生產經(jīng)營活動，在模擬和實戰(zhàn)中成長。

在課程考核評價上，綜合學生在理論知識的掌握程度和實際的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，重視過程管理（60%），注重效果評價（40%），從線上線下課程學習、項目任務的成果、作業(yè)和考試等方面來評定學生的成績。

3.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

在教師隊伍的組建上，應積極從企業(yè)、銀行、律所、工商等單位聘請經(jīng)驗豐富、熱心教育的人員擔任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，與校內自有教師優(yōu)勢互補，建成專兼結合、多元協(xié)同、質素突出的師資隊伍。在師資能力水平上，通過組織外出培訓、教學沙龍、理論研究、指導雙創(chuàng)等形式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的專業(yè)化水平。在政策支持上，從教學研究、職稱評定、教師發(fā)展、評優(yōu)評先等方面給予充分的肯定和激勵，吸引更多能力強、素質高的人員加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對中來。

4 結語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代需求的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸了應用型人才培養(yǎng)的外延。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的有效實施涉及不僅是課程教學的本身，教學的管理，師生的激勵，文化的營造，校政企的協(xié)同等都有著重大的影響。獨立學院應客觀認清存在的問題和不足，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學管理，努力打造高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，完善豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新的課程教學模式和方式，制定合理有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制，逐步實現(xiàn)“意識培育、知識儲備、能力提升、實訓實踐”的課程教學目標，向社會輸送滿足創(chuàng)新型國家的發(fā)展要求的創(chuàng)新意識強、綜合能力高的應用型人才。