王啟銀

（黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州貴定 551300）

2019年，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的實施，職業(yè)教育的重要地位和作用得到進一步凸顯。高職院校將以此為契機，通過完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準，擬定人才培養(yǎng)方案，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以學(xué)用結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)模式，完善職業(yè)教育體系。在這樣的背景下，高職院校學(xué)前教育教學(xué)將出現(xiàn)新的特點，這對學(xué)前教育師范生提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課將做出調(diào)整，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做好專業(yè)素質(zhì)的準備，更好地適應(yīng)將來工作需要。鑒于此，高職院校教師都在探索一種教學(xué)模式更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果，更好地適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂無疑契合了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要，因此，該文就當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課存在的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及教師如何應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)提出策略探討。

1 當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念滯后

隨著教育教學(xué)改革不斷深入，要求改變高職院校傳統(tǒng)教學(xué)的呼聲越來越高。但是，這些年來，高職院校教法課仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，先進的教學(xué)理念也更多是理論層面提得較多，具體實施的較少。目前就高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課來說，教學(xué)模式仍然沒有擺脫教師滿堂教，學(xué)生一直聽的教學(xué)現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中仍然處于主體地位。究其原因，其一，教師改變教學(xué)模式的主觀能動性不強。由于高職院校大部分的學(xué)生文化知識偏低，教師更注重知識的灌輸，忽視對學(xué)生對知識的理解和掌握，以及如何將理論知識運用于實踐；其次，部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，不愿意配合教師開展新的教學(xué)模式。因此，當(dāng)前高職院校教學(xué)理念還是比較滯后。

1.2 理論教學(xué)比重大

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課理論教學(xué)比重較大，主要有以下原因，第一，由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)授課教師入職資格較高，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)授課教師不多，部分課程由相關(guān)的教師擔(dān)任；第二，由于近年來年學(xué)前教育快速發(fā)展，很多高職院校新進了許多學(xué)前教育專業(yè)方向的教師，且大部分都是年輕教師，其中部分教師缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗；第三，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課教師教學(xué)任務(wù)都比較重，加之師資力量比較薄弱，因此，這些因素導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課教師的專業(yè)化水平整體不高，大部分教師都是在搞理論研究，故教學(xué)課堂多以理論教學(xué)為主。

1.3 教法創(chuàng)新不夠好

高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法課中，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的較多，例如語言、社會、科學(xué)、健康領(lǐng)域間的內(nèi)容有所重疊，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)“領(lǐng)域教法課”都當(dāng)作理論課來上，教學(xué)方法多以課堂講授為主，致使學(xué)生都感覺理論性太強，知識重復(fù)多，能夠應(yīng)用到幼兒園的理論知識太少，教師在教學(xué)中不善于創(chuàng)新教學(xué)方法，每門教法課都千篇一律，沒有突出學(xué)科特點，沒有將理論知識與幼兒園實際情況結(jié)合起來，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.4 資源利用率不高

目前，大部分高職院校教學(xué)資源還是比較豐富的，但是教法課老師不能有效的利用現(xiàn)有資源，比如，沒有利用學(xué)生空余時間開展見習(xí)活動，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，比如，目前，很多高職院校都有實訓(xùn)室，但是教師沒有充分利用實訓(xùn)室開展學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)，或者到實訓(xùn)教室開展教學(xué)活動，也沒有充分發(fā)揮實訓(xùn)室功能?？偟膩砜矗呗氃盒Ｔ诮虒W(xué)資源的利用上不是很高。

2 新形勢下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 教師角色面臨挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教育中，教師角色一直是知識的占有者、傳授者，是學(xué)術(shù)的權(quán)威，真理的化身，以教師為中心，教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。但隨著社會信息化發(fā)展，對教師提出了更高、更新的要求，以學(xué)生為中心的思想成了主流，因此，教師要從傳統(tǒng)的傳授課本知識向課堂的設(shè)計者與組織者，教學(xué)進程的指導(dǎo)者與參與者，教學(xué)的反思者與研究者轉(zhuǎn)變，作為新時代教師，不能再以傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，而要有更加靈活性、創(chuàng)新型來開展教學(xué)，這就要求教師要擺脫傳統(tǒng)的教師角色觀，必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解脫出來，重塑多元整合的教師新角色。

2.2 教師能力面臨挑戰(zhàn)

隨著高職院教育快速發(fā)展，職校師資的重要性與特殊性顯的非常重要，特別是2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，在職業(yè)教育中將啟動1+X 證書制度試點工作，這無疑給職校教師提出了新的要求，不僅能夠在課堂上講授理論知識，還要能夠在一線做實操的“雙師型”教師。這就要求我們教師除了具有豐富的理論知識，還要具有開展實訓(xùn)教學(xué)活動的能力。

2.3 教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)

在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，長期受師生等級關(guān)系的影響，以教師為中心的灌輸式教學(xué)法深入人心。隨著社會價值觀念的影響，以及學(xué)生的自我覺醒，越來越多的學(xué)生敢于去質(zhì)疑教師教學(xué)行為和方法。因此，教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知識掌握程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)這些具體情況找出切合實際的最恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能達到良好的教學(xué)效果，得到學(xué)生的尊重和喜愛。

2.4 教師地位面臨挑戰(zhàn)

就目前的大學(xué)生來說，他們極具個性，思想比較活躍，獲取知識的渠道多，他們敢說敢做，敢于提出疑問和質(zhì)疑，這些鮮明的個性使他們敢于評判教師的教學(xué)行為，如果教師還是一味地照本宣書，他們不會對課堂教學(xué)買賬，這就會使我們在課堂教學(xué)中極為尷尬，教師的地位也將受到嚴重挑戰(zhàn)。同時，由于現(xiàn)在學(xué)生價值觀多元化，教師地位也將會受到影響。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課的新策略

3.1 改變課堂理念的高度

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該搞清楚翻轉(zhuǎn)課題的教學(xué)組織方式，搞清楚教學(xué)對象特點以及自身是否具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)能力要求。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教學(xué)過程進行重構(gòu)，通過“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是我們要站在翻轉(zhuǎn)課堂理念的高度，不能簡單地安排學(xué)生課前自學(xué)、課上討論，課堂倒是“翻轉(zhuǎn)”了，但沒有到達翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，因此，要站在翻轉(zhuǎn)課堂理念的高度，真正實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

3.2 改變翻轉(zhuǎn)課堂的靈活度

有句話常說“教有法而無定法”，對于高職院校來說，這句話尤為重要。雖然翻轉(zhuǎn)課堂有一定的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式不是一成不變的，特別是不能照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂要緊緊結(jié)合我國國情和本校實際情況，例如，高職院校教法課大班授課極為常見，可以實施交叉式翻轉(zhuǎn)課堂，分批次進行翻轉(zhuǎn)課堂；又如出現(xiàn)信息化水平高低不一致現(xiàn)象，可以采用漸進式翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)不好的可以去學(xué)校機房，網(wǎng)絡(luò)良好直接可以使用智能手機。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，課前的微視頻制作也非常重要，教師可以直接下載后推送給學(xué)生，或者簡單加工后融入教師理解，還有慕課對實施翻轉(zhuǎn)課堂也非常重要，教師要靈活運用慕課來開展翻轉(zhuǎn)課堂。

3.3 改變專業(yè)能力的維度

相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的能力要求更多了，教師除了要有豐富的理論知識體系，熟練的課堂教學(xué)設(shè)計能力外，還要有信息技術(shù)操作與教學(xué)融合能力，這種能力要求教師可以制作微課視頻或者學(xué)習(xí)平臺使用等，可以更好地為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；要有信息篩選、重組與活動設(shè)計能力，通過前期教師的信息處理與活動設(shè)計，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)順暢、高效；還需有實時檢測與反饋評價能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境擴大，時間自由，教師要做好及時檢測和評價，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4 改變知識儲備的深度

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，通過課前學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課中通過生生互動、師生互動方式來獲取知識，這種方式將會改變教師在教學(xué)過程中合法性知識權(quán)威的地位，因為現(xiàn)在的學(xué)生獲取相關(guān)知識的渠道已經(jīng)拓展，可能在某些方面掌握的知識已經(jīng)超過教師，但是很多時候我們學(xué)生獲得的知識是零散的，不成系統(tǒng)的，沒有深度，這就要求我們教師要改變自己知識儲備的深度，要做到“人無我有，人有我優(yōu)”。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生升華知識，得到學(xué)生的認可。

綜上所述，面對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課存在的現(xiàn)狀，以及新形勢下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課所面臨的挑戰(zhàn)，應(yīng)通過實施翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課的改革，從而更好地促進高職院校學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。