孫明琳

（吉林建筑大學(xué)，吉林長春 130000）

近年來，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育政策已經(jīng)確立，我國對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了新的要求，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

優(yōu)化新工科建設(shè)背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，讓工科學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得開創(chuàng)性、多元化的思維能力，能在多學(xué)科背景下溝通協(xié)作，具有人文社會(huì)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型工程科技人才，對(duì)于我國新時(shí)代高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。

1 新工科建設(shè)背景概述

新工科建設(shè)，是教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2 號(hào)）等文件決定實(shí)施的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 中的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的升級(jí)版。

這是我國當(dāng)前為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)；服務(wù)制造強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略；緊密對(duì)接經(jīng)濟(jì)帶、城市群、產(chǎn)業(yè)鏈布局；以加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織為契機(jī)，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，以打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，提升國家硬實(shí)力和國際競(jìng)爭力。

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，需要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域改革。而新工科建設(shè)統(tǒng)籌考慮“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，這就對(duì)在工科高校中推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系概述

如何避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為經(jīng)管類課程簡單的拼湊，如何結(jié)合學(xué)生需求、結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的重點(diǎn)研究方向。

基于成果導(dǎo)向OBE 的教育理念已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家高等教育的主流理念?！度A盛頓協(xié)議》全面接受了OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。有學(xué)者基于OBE 理念，提出了包含通識(shí)型課程群、項(xiàng)目型課程群、融入型課程群、開放型課程群的四大類課程群，并規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（王學(xué)穎,于錫金，2017）

有研究者針對(duì)新工科背景下的地方高校，提出注重建設(shè)組織結(jié)構(gòu)，注重建設(shè)保障制度，注重構(gòu)建包含貫穿始終的創(chuàng)新教學(xué)體系和三級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育體系的新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，打造穩(wěn)定的專職“雙師型”師資隊(duì)伍，抓好環(huán)境氛圍、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。（劉勇強(qiáng)，2018）

總體來講，目前現(xiàn)有的大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究涵蓋了以提升學(xué)生能力為本、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與賽事、產(chǎn)學(xué)研合作幾個(gè)方面，但針對(duì)工科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究并不多見。特別是新工科建設(shè)剛剛起步，面向新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究就更少。

3 新工科建設(shè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化舉措

新工科建設(shè)背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化的總體目標(biāo)是，秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，建設(shè)質(zhì)量文化，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平，是把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系貫穿整個(gè)教育全過程，學(xué)生通過系列教育能夠提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練溝通能力和協(xié)同工作能力，熏陶人文素養(yǎng)，為將來就業(yè)所需技能打下基礎(chǔ)。

在教育理念上，將更加強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和整合協(xié)同育人。在教育目標(biāo)上，將幫助學(xué)生獲得開創(chuàng)性、多元化的思維，提升溝通能力，進(jìn)一步拓展國際化能力。在教育體系上，將強(qiáng)調(diào)多樣性和差異性，建立開放多元的體系。在教育模式上，將關(guān)注多專業(yè)跨專業(yè)培養(yǎng)，通專結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，發(fā)展實(shí)踐性課程。

從課內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐到全球交流的協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，強(qiáng)化新工科特色；通過知識(shí)為本向能力為本的教學(xué)改革，建立自我激勵(lì)、自我管理的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。使學(xué)生通過體系化的全過程培養(yǎng)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)選擇，形成預(yù)判趨勢(shì)的洞察力、整合資源的創(chuàng)造力、把握全局的領(lǐng)導(dǎo)力。

3.1 發(fā)揮課程教學(xué)主渠道育人作用

工程人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先在于學(xué)校教育，課程教育是重要手段。創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新方法與策略的掌握、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方法都要依靠課程教育來實(shí)現(xiàn)。

也就是在普及通識(shí)必修課程的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)高校發(fā)展目標(biāo)的貫穿始終的適應(yīng)工科專業(yè)的創(chuàng)新教育體系，同時(shí)構(gòu)建適應(yīng)工科學(xué)生需要的從通識(shí)到適應(yīng)就業(yè)再到學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)三個(gè)層級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

3.1.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程

目前，高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為普及的是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為通識(shí)必修課程，起到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)課程打下基礎(chǔ)的作用。但存在內(nèi)容涉及范圍廣，深度不足，無法滿足新工科建設(shè)背景下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求的問題。因此，需要優(yōu)化后續(xù)課程體系。

3.1.2 開設(shè)與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新必修課程

在工科高校開設(shè)訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力、掌握創(chuàng)新方法和策略的必修課程，作為學(xué)科基礎(chǔ)課程。為了讓工程人才不僅能夠掌握創(chuàng)造活動(dòng)所需的方法和策略，還能夠更好的應(yīng)用到相關(guān)設(shè)計(jì)開發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化上，此類課程授課內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)課高度結(jié)合，采取基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，將職業(yè)規(guī)范潛移默化到課程中，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.1.3 開設(shè)“創(chuàng)客”選修課程

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，開設(shè)針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生的具有跨學(xué)科性、創(chuàng)新實(shí)踐性、多樣性等特征的系列創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)選修課程，利用面向主題的創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)。這部分課程以商學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)課程為主，理論教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)到理論之后，及時(shí)強(qiáng)化，既提高學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)生的自我效能感。

3.2 進(jìn)一步擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)踐覆蓋面

通過整合校內(nèi)實(shí)踐資源，為工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新提供平臺(tái)，并提供創(chuàng)客空間、孵化基地等，讓學(xué)生在校期間參與至少一項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目或賽事活動(dòng)。

校內(nèi)實(shí)踐通過團(tuán)隊(duì)形式，既有利于學(xué)生通過對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員的社會(huì)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入程度，學(xué)會(huì)面對(duì)和處理團(tuán)隊(duì)壓力，為能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色打下基礎(chǔ)。

3.3 通過多種渠道開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

一方面建立校企協(xié)同培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力； 一方面通過建立與思想政治教育緊密結(jié)合的課程與實(shí)踐訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

多種渠道的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校內(nèi)實(shí)現(xiàn)覆蓋面的擴(kuò)大，都是為了營造一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，構(gòu)建一種創(chuàng)客文化，既達(dá)到文化氛圍提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，也達(dá)到團(tuán)隊(duì)氛圍提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的效果。

建立與思想政治教育緊密結(jié)合的課程與實(shí)踐訓(xùn)練體系，除了讓學(xué)生接受思想犀利、學(xué)習(xí)革命精神、傳承紅色基因，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，為鄉(xiāng)村振興和扶貧脫貧貢獻(xiàn)自己的力量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.4 積極搭建全球交流平臺(tái)

搭建各種平臺(tái)，建立與外國留學(xué)生的合作機(jī)制，通過與外國院校大學(xué)生合作項(xiàng)目等方式，逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)具有國際視野的工程人才。

由于叛逆、獨(dú)立思考、質(zhì)疑等個(gè)性特質(zhì)是構(gòu)成創(chuàng)造力的重要因素，如何通過課程設(shè)計(jì)，將這些特質(zhì)充分激發(fā)并有效的發(fā)揮到創(chuàng)新活動(dòng)中來，是比較難以解決的問題，是接下來高校教師探索教學(xué)模式時(shí)需要思考的，是在優(yōu)化整個(gè)新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)全面考慮的。