吳巧洋

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和廣泛普及，催生了很多新型的教育模式，而高校怎樣才能夠?qū)⒏鞣N先進新型的教育模式、信息化手段以及互聯(lián)網(wǎng)教育資源合理的融入到課堂教育中，以此來提升自身教學(xué)質(zhì)量，這是值得深入分析和思考的一大課題。在各種新型教育模式中，微課教學(xué)模式以其情境真實、主題突出以及內(nèi)容簡短等優(yōu)勢得到極為廣泛的應(yīng)用。通過微課促進人力資源管理課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，對于高校人力資源管理課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重大的意義。

（一）微課的概念分析

一、微課教學(xué)模式概述

羅偉科覺得微課指的是依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)合格互聯(lián)網(wǎng)，然后以視頻或音頻為載體，將某一教學(xué)重點和難點的講解等記錄下來的教學(xué)形式[1]。

下文所述“微課”是指基于現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，以視頻或音頻為載體，利用簡短的幾分鐘集中進行某一教學(xué)重點、難點等集中講解的小課程，其中包括和教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生反饋等教學(xué)資源。

（二）微課教學(xué)模式的特征分析

1.視頻時間短，教學(xué)內(nèi)容少

微課教學(xué)時長通常都在3-5分鐘，并且教學(xué)內(nèi)容比較少，主要針對某一教學(xué)重點難或者是知識點來進行教學(xué)展開[2]。在傳統(tǒng)人力資源管理課程教學(xué)過程中，教師通常都是利用多媒體PPT演示進行授課，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠被動地接受知識，很少主動地對某一個知識點進行互動和思考。而微課教學(xué)則是能夠反復(fù)且隨意地播放，且就所講內(nèi)容和學(xué)生展開激烈的互動和討論，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，同時還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生人力資源課程學(xué)習(xí)的熱情。

2.主題突出，趣味性強

微課主要就是針對某一知識點進行展開，所以主題十分的明確，并且重點也是極為突出。同時，微課內(nèi)容也是短小精簡，人力資源課程教師在進行微課制作的過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，然后融入一些自己的經(jīng)歷、小故事等，將教材內(nèi)容通過更加趣味性和情景化的方式呈獻給學(xué)生，將自己的特色教學(xué)方式充分地展現(xiàn)出來。

3.資源內(nèi)容小，學(xué)習(xí)靈活性比較強

微課教學(xué)視頻短小精干，支持很多種視頻格式，并且所占儲存空間很小，學(xué)生能夠通過智能手機、電腦等各種移動終端設(shè)備隨時學(xué)習(xí)觀看[3]。而人力資源管理課程實踐和理論緊密結(jié)合，要求教學(xué)形式不僅僅需要靈活，還得多樣化。學(xué)生通過微課能夠?qū)ψ约罕∪觞c進行強化學(xué)習(xí)，例如反復(fù)觀看某一知識點教學(xué)，或者是上機實驗操作等，通過自由回放、暫停等達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下人力資源管理課程中微課教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

（一）課程教學(xué)現(xiàn)存問題

從國際范圍來說，人力資源管理課程專業(yè)性較強，并且學(xué)習(xí)起來比較枯燥?，F(xiàn)如今，很多學(xué)生在進行人力資源管理課程學(xué)習(xí)的過程中都表現(xiàn)出一種非常消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，其主要的原因如下：

1.教學(xué)方法陳舊

很多人力資源管理課程教師在實際教學(xué)過程中大都采用照本宣科的教學(xué)方法，這樣很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸地失去對人力資源管理課程學(xué)習(xí)的知識。

2.理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識的同時，不能夠很好的將其和實際應(yīng)用相結(jié)合。進而導(dǎo)致形成知識輸入，但是卻缺乏知識輸出的情況。

3.學(xué)時較短

因為學(xué)時方面的限制，在實際人力資源管理教學(xué)過程中，很大一部分時間都是由教師掌控，這就導(dǎo)致學(xué)生的參與程度十分低。通常都是教師聲情并茂的在講臺上講解，而臺下學(xué)生卻神游天外，沒能充分地融入到教師所營造的教學(xué)情境中，教學(xué)效果較差。

4.學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

即使教師的課前準(zhǔn)備非常充分，并且內(nèi)容挑選也比較新穎，教學(xué)效果卻依舊不夠理想。其主要原因就是學(xué)生注意力很難長時間集中，超過一定界限就基本脫離最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)注意力也會慢慢轉(zhuǎn)移地到其他的事情上。

（二）人力資源管理課程中微課應(yīng)用成為可能

首先，大學(xué)生比較喜歡接觸新鮮事物，所以教師通過微型視頻的制作極易感染到學(xué)生，這能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。例如在“招聘和錄用”這一知識點的教學(xué)過程中，人力資源管理教師首先就可以在課堂上播放一個相關(guān)的招聘視頻，然后再圍繞這一視頻和學(xué)生展開互動，這樣必定能夠引起學(xué)生對視頻中某一個招聘環(huán)節(jié)產(chǎn)生共鳴，進而吸引學(xué)生積極主動地參與進來[4]。除此之外，人力資源課程教學(xué)借助微課等高科技手段，充分利用當(dāng)前“低頭族”這一現(xiàn)象，將教學(xué)活動和電子產(chǎn)品有效進行結(jié)合，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的場所并不僅僅是課堂。微課也正是利用學(xué)生的好奇心理，將各種新型的電子產(chǎn)品巧妙的應(yīng)用在人力資源管理教學(xué)實踐中，進而有效的提升學(xué)生對人力資源管理課程的學(xué)習(xí)興趣。

其次，人力資源管理專業(yè)不僅僅需要學(xué)生具備專業(yè)理論知識，同時還要有實踐應(yīng)用能力。傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)模式基本都是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生只能夠被動的接收，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的實際應(yīng)用能力很難在課堂上充分地發(fā)揮出來。也就是說，學(xué)生缺乏在校的社會實踐，而在其中應(yīng)用微課教學(xué)模式則能很好地解決這一問題。可以將微課當(dāng)做是促進學(xué)生預(yù)習(xí)知識的一種手段，讓學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)和動手操作。例如在“工作分析中的調(diào)查問卷法”這一知識點的教學(xué)過程中，從理論上來說，通過精心設(shè)計的職務(wù)分析問卷能夠得到和工作相關(guān)的信息，基于此，教師可以合理的制作一個微課，其標(biāo)題就是怎樣制作以工作為分析的調(diào)查問卷。通過短短的幾分鐘，將這一章節(jié)知識的精華陳列出來，然后再給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過自己所學(xué)去制作關(guān)于工作的調(diào)查問卷，資源內(nèi)容自己去查找[5]。等待制作完成之后，讓學(xué)生去找人填寫，當(dāng)整個任務(wù)結(jié)束之后，再在課堂上進行討論分析。這樣不僅能夠使得學(xué)生更好地掌握理論方面知識，同時還能很好地彌補之前人力資源管理專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實踐的不足，促使理論和實踐更好地結(jié)合，為學(xué)生今后更好地發(fā)展提供有力支持。

最后，在人力資源管理實際課堂教學(xué)中，師生之間的互動比較少，這樣嚴(yán)重地影響到課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍不僅能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠提高教師講課的激情，有助于師生之間融洽伙伴關(guān)系的建立。不過現(xiàn)實中，通常都是教師在講臺上講解，學(xué)生在講臺下無趣地聽著，課堂氛圍十分地枯燥死板。若在人力資源管理課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用微課教學(xué)模式則能夠很好解決這一問題。合理的應(yīng)用微課教學(xué)模式能夠很好地展現(xiàn)出學(xué)生參與性以及主體性，學(xué)生通過微課了解和學(xué)習(xí)知識點，如果對其不夠了解，那他們必定會主動的去分析探究。如果通過課堂中教師一步一步的講解來加深學(xué)生對知識的理解，那長此以往將會養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，主動研究分析自然就不用提了。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人力資源管理課程中微課教學(xué)模式的應(yīng)用具有較好的可行性和可能性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人力資源管理課程微課教學(xué)模式的實施分析

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課教學(xué)模式的設(shè)計必須緊緊圍繞人力資源管理課程建設(shè)的要求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)以及清晰的流程框架，以使學(xué)生更加深入地感受到微課教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果改變。

（一）明確微課的制作要求

首先，要觀點明確且主題突出，并且內(nèi)容不能過于繁多。然后就是課程信息完整齊備，教學(xué)環(huán)節(jié)也是緊密相連，能夠?qū)⒔虒W(xué)中的難重點和各個知識點充分的展現(xiàn)出來。之后就是可見需要具備著沖擊感、視覺美感以及趣味性等，以此來更好的吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣[6]。最后就是在微課制作過程中，外界環(huán)境需要安靜不吵雜，語言需要通俗易懂，如果需要自己進入，則必須得保證自己的儀表得體大方。

（二）選定微課的制作方法

通常情況下，微課的制作過程具體包括選題、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)課件的制作等等。從其表現(xiàn)的形式來看，微課主要有以下兩種制作方法，一種是所講知識點用PPT+批注的方式，通過相關(guān)錄像軟件來將人力資源管理教師所講的內(nèi)容錄制成視頻音頻，然后再進行后期的編輯和剪輯等相關(guān)處理。第二種是直接進行錄像，這種方法是將教師所講所寫直接錄制下來，然后再進行后期處理。

（三）有效開展微課課堂教學(xué)

一節(jié)課的教學(xué)時長通常為四十五分鐘，如果應(yīng)用微課教學(xué)模式，最好將其時長控制在3-5分鐘，這樣效果最佳。人力資源管理課堂活動設(shè)計需要緊緊圍繞微課教學(xué)內(nèi)容開展，具體可以從分組、討論以及交流等階段來進行實施，盡可能地使更多學(xué)生參與進來。例如在應(yīng)用分組教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況進行分組，一組3-5人最為合適，然后每一組選派一個負(fù)責(zé)人來進行討論記錄，不過必須控制好學(xué)生討論的過程時間，不能過長，否則會浪費課堂時間，也不能過短，否則起不到理想的效果，而討論的內(nèi)容則應(yīng)該結(jié)合微課視頻中所遺留下來的問題進行設(shè)計。最后需要鼓勵學(xué)生大膽地進行分析討論，然后將本小組討論的結(jié)果和其他小組進行分享交流，通過這種形式，能夠激發(fā)學(xué)生主動進行思考，進而實現(xiàn)他們思想火花的碰撞，加深學(xué)生對所教知識點的印象以及理解程度。

四、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為人力資源管理課程的教學(xué)改革帶來嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)和全新的機遇。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然很難滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂、微課、多媒體等新型的教學(xué)模式則是大勢所趨。作為人力資源管理課程教師，在實際教學(xué)過程中必須重視這些教學(xué)模式的合理應(yīng)用，通過自主學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，將混合教學(xué)的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，促使線上和線下課程教學(xué)更好地結(jié)合。除此之外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們要始終堅持微課教學(xué)設(shè)計和制作的與時俱進，重視人力資源管理課程的微課教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐、信息化技術(shù)應(yīng)用的相互融合，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源庫的建立為學(xué)生人力資源管理的學(xué)習(xí)提供更多更好的學(xué)習(xí)資源，以此來更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。