段偉紅 南臘梅 咸陽師范學院教育科學學院

2014年教育部頒布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)師培養(yǎng)計劃的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》中指出：“我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務?！盵1]卓越幼兒教師是卓越教師隊伍的重要組成部分，自然也應積極提高培養(yǎng)質量。

卓越教師的培養(yǎng)需要經歷職前、入職、職后三個階段的成長。各地方高師院校是卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的主要陣地，對他們來說，卓越幼兒教師的培養(yǎng)是一種未來指向的追求，即“為未來教師打好堅實的科學、人文和專業(yè)基礎，將特定階段的教師專業(yè)標準落實到課程體系中，在學生學習和發(fā)展中融入卓越的潛質，使之有可能在不斷地學習、工作中努力成為卓越教師”。[2]近年來，各地方高師院校，積極響應國家的號召，大力推進“卓越教師培養(yǎng)計劃”的實施，進行了各種創(chuàng)新改革，開啟了卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的探索之路。本文將以A 師范學院為例，分析其在探索中存在的問題，并提出相應的改進策略。

一、卓越幼兒教師職前培養(yǎng)中存在的問題

(一)卓越幼兒教師的招生選拔不合理

許多師范院校依據(jù)各自的辦學理念、培養(yǎng)方案、特色與優(yōu)勢等制定了卓越幼兒教師的選拔方式與條件，但是這些方式與條件多數(shù)只是描述性的要求，不夠詳細具體，如熱愛祖國、擁護黨的領導，熱愛學前教育專業(yè)、學習成績優(yōu)秀等，這就使評委在選拔時更多依靠個人的主觀判斷。還有一些院校則不安排單獨的選拔環(huán)節(jié)直接依據(jù)學生的入學成績排名截取一部分學生組成卓越班，后期也沒有進行滾動考核與選拔，形成了入學即固定的選拔模式，缺乏長期有效的激勵機制。

(二)“高校、政府、幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)機制不到位

《意見》中指出卓越教師的培養(yǎng)應：“建立高校與地方政府、幼兒園協(xié)同培養(yǎng)新機制”。自《意見》頒布以來，各地方高師院校在積極的踐行這種三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機制，與地方政府、各幼兒園合作培養(yǎng)簽訂了相關協(xié)議。但實施的過程存在“權責不明、各自為政、效果甚微”的現(xiàn)象。即各方合作僅停留在淺表層，沒有針對培養(yǎng)目標、課程體系、教學團隊、教學研究、質量評價等方面形成詳細的協(xié)同培養(yǎng)方案，具體各方承擔什么任務，如何去做等，都沒有清晰的界定。平時聯(lián)系也不夠緊密，各自為政，積極性不高，導致協(xié)同培養(yǎng)的效果甚微。

(三)實踐教學效果不明顯

提高實踐教學能力是幼兒園對未來幼兒教師的迫切需求，也是《意見》的精神。近幾年，各地方師范院校都紛紛加大了實踐教學的比重，不斷修訂學前教育“卓越班”學生的課程培養(yǎng)方案，加大實踐課時的比重，如增加了見習的次數(shù)，延長了實習的時間，突出了實踐類課程的教學，舉辦了各種課堂模擬實踐競賽等，但效果并不明顯。突出的問題表現(xiàn)在見實習方面，部分學生存在不滿情緒，抱怨工作太累，時間太長，有的學生甚至找各種借口拒絕實習。這就導致了學生的實踐教學能力并未得到根本的改善。

(四)師資力量缺乏、薄弱

由于各方面條件的限制，目前各地方高師院校卓越幼兒教師培養(yǎng)的師資力量普遍薄弱。一方面，現(xiàn)有的本專業(yè)的教師數(shù)量有限，理論課的教師更加擅長理論知識的傳授與講解，缺乏實踐經驗。技能課的教師常常需要外借，且他們也主要擅長自己的專業(yè)技能，缺乏學前教育的理論知識的構建。因此，學院內很難組建專門的卓越幼兒教師培養(yǎng)團隊。另一方面，由于經費有限，請業(yè)內專家進校指導的次數(shù)很少，外聘的幼兒園兼職教師數(shù)量也有限。因此，卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的師資力量缺乏。

二、地方高師院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的策略及改進建議

(一)建立系統(tǒng)的“卓越班”學生選拔制度

卓越幼兒教師的職前培養(yǎng)一方面需要學校進行有針對性的教育，另一方面，學生自身的素質也很重要。因此，學校應建立一套完備的“卓越班”學生選拔制度。采用“定時考核，滾動循環(huán)”的模式，形成良性的競爭。即學院每學年依據(jù)有關標準定期對每位學生的學習效果進行考核評估，合格者選入“卓越班”，不合格者淘汰，以此來鞭策學生不斷努力。另外，在制定考核標準時也應結合學生的實際情況和《幼兒園教師專業(yè)標準》制定出有針對性的具體的標準，細化到每個學年。

(二)完善三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機制

高校、地方政府、幼兒園之間的協(xié)同培養(yǎng)應做到“權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”，形成長期合作。首先，各方之間應進行深度合作，就培養(yǎng)目標、課程體系、教學團隊、實踐基地、教學研究、評價質量等方面共同討論，制定卓越幼兒教師職前協(xié)同培養(yǎng)方案，并詳細規(guī)定各方在培養(yǎng)過程中承擔的任務及考核機制；其次，通過合作共贏調動各方的積極性。各地方高師院校在尋求各方幫助的同時，也要積極思考如何給予回饋，如將培養(yǎng)的學生推薦給合作園，學院教師定期不定期的入園觀摩研討，最終討論出幼兒園保教方面的可行性策略，允許在校學生參加幼兒園舉辦大型活動，給予人力上的支援，校內的各種實訓室也對合作園開放等。

(三)優(yōu)化卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的師資力量

各院校應在現(xiàn)有的條件下，結合實際情況，組建專門的卓越幼兒教師培養(yǎng)團隊，該團隊應有專人負責管理，目標清晰，人員分工明確，充分發(fā)揮團隊合作的整體功能。首先，團隊內的教師之間應積極開展教研活動，包括理論課和技能課的老師，各成員之間通過定期交流討論，互相學習，優(yōu)勢互補，提高自身素養(yǎng)；其次，積極引進校外資源，聘請幼兒園的園長、優(yōu)秀教師到校內擔任兼職教師，請業(yè)內專家到校內給學生做學前教育的各種報告，請地方有關部門的領導、工作員到校給學生做就業(yè)指導；第三，校內校外教師之間應加強合作，定期協(xié)同教研，共同培養(yǎng)卓越幼兒教師。

(四)改善學生的實踐教學效果

提高實踐教學的效果，需要從學院和學生兩方面著手。首先，學院在增加實踐課時的比重，延長實踐時間的同時，還應預知可能出現(xiàn)的問題，據(jù)此在實踐目標、內容、方式、考核等方面做出相應的調整，循序漸進，讓學生在潛移默化中適應這一改變；其次，在實踐教學中，還應做好學生的心理建設，做到“平時滲透、前期培訓、中期監(jiān)管、后期評價”，即在平時的各種實踐課程教學中，教師應多給學生介紹幼兒教師的工作職責，每次見實習之前請幼兒園園長或優(yōu)秀教師做有關見實習的報告，學生下園后，校內指導老師應加強與幼兒園和學生的聯(lián)系，及時了解學生的動態(tài)，見實習結束后應及時總結評價評優(yōu)。以次端正學生實踐的態(tài)度，激發(fā)參與的積極性，進而提高實踐教學的效果。