李臣學(xué)，孫躍東，宇振盛，秦銘

（上海理工大學(xué)，上海 200093）

近年來雖然很多學(xué)校都開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，但是，二者之間尚未合理的融合，且缺乏科學(xué)的融合方法，嚴(yán)重影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在未來的工作中應(yīng)合理將三螺旋理論滲透于專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的深度整合，能夠全面提升二者的融合效果，達(dá)到預(yù)期的工作目的。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分析

1.1 專業(yè)教育

在學(xué)校的專業(yè)教育工作中，主要將學(xué)生的成長、成材作為基礎(chǔ)，重點突出“?！钡膬?yōu)勢，可合理培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并全面提升其實踐操作能力。在專業(yè)教育的過程中，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)出可以滿足社會需求的專業(yè)型人才隊伍，按照社會崗位特點和需求開展相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，其具有一定的職業(yè)傾向。學(xué)校開展專業(yè)教育工作，能夠為社會的崗位工作提供優(yōu)秀人才，并形成相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和機制，不僅可以提升教育質(zhì)量，還能為社會提供良好的服務(wù)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

20世紀(jì)80年代西方發(fā)達(dá)國家就提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在此之后聯(lián)合國的教課文組織中，提出了要重視高等教育的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，該觀點的提出，使得很多高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為戰(zhàn)略內(nèi)容，并進(jìn)行了一系列的研究和探索。直到目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程已經(jīng)歷了三十多年，西方發(fā)達(dá)國家高校，已經(jīng)設(shè)置了較為完善的工作體系，并取得良好工作成效。我國在這方面起步時間比其他國家稍晚,因此，在未來的教育工作中，應(yīng)積極探索相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育難以深度融合的原因

2.1 二者的教育觀念存在差異

在高校教育的工作中，專業(yè)教育過于重視“言傳身教”的觀念，教育的形式非常成熟，屬于高校教育工作的主要形式和載體，是培養(yǎng)學(xué)生未來崗位基礎(chǔ)能力的方式，屬于常規(guī)性教育、固定教育思維的集中性體現(xiàn)。而在高校的實際發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是挖掘智力潛能的主要方式，教育的形式十分先進(jìn)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力和思維，使得學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掌握具體的創(chuàng)業(yè)技能，可實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)的夢想。由此可見，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在觀念方面存在差異，如果不能合理的進(jìn)行處理，將會導(dǎo)致高校教育工作受到影響。

2.2 不能合理設(shè)置課程

我國在高校教育的工作中，已經(jīng)開始實現(xiàn)穩(wěn)定性、有序性的發(fā)展目的，為專業(yè)教育做出很多貢獻(xiàn)。然而，在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷改變、市場需求有所變革的背景下，專業(yè)教育課程的社會，還在延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，導(dǎo)致教育工作效果降低。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于高校中的新興專業(yè)，與專業(yè)教育相比較，課程的設(shè)計還處于摸索狀態(tài)，很多高校在教育工作中均開始創(chuàng)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，只能在初級階段開展相關(guān)的教育工作。此類問題的發(fā)生，主要原因就是高校尚未合理的設(shè)置相關(guān)課程，沒有總結(jié)豐富經(jīng)驗合理開展教育工作，嚴(yán)重影響各方面的教育工作效果[1]。

2.3 缺乏充足的師資力量

在高校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏充足的師資力量，未能建設(shè)高素質(zhì)的人才隊伍，難以通過高素質(zhì)教師人才的支持全面提升整體的教育工作效果。在專業(yè)教育工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，未能針對教師進(jìn)行專業(yè)知識和先進(jìn)技能的培訓(xùn)，沒有根據(jù)目前的工作特點和實際發(fā)展需求等正確開展相關(guān)的教育指導(dǎo)工作，嚴(yán)重影響其教育工作效果。在專業(yè)教育方面，教師未能掌握綜合性專業(yè)知識，且教學(xué)態(tài)度較差，難以為學(xué)生提供良好的專業(yè)教育服務(wù)。且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作中，教師未能形成正確的創(chuàng)新觀念意識，沒有掌握職業(yè)教育的工作技能，難以按照學(xué)生的發(fā)展需求正確開展教學(xué)工作[2]。

3 “三螺旋”理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合模式

三螺旋屬于創(chuàng)新模式，主要就是政府部門、企業(yè)還有大學(xué)三個組織的相互合作，在每個方向均能夠呈現(xiàn)出獨立性的地位，能夠打破相關(guān)物理規(guī)律，并做出既有的接線，形成相互之間的促進(jìn)作用，彼此之間合理的支撐，效率有所提升，形成全新的業(yè)態(tài)模式還有工作環(huán)境，以此降低成本，并提升整體的教育效能。將三螺旋的理論作為基本內(nèi)涵，應(yīng)重視專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的有效整合，積極借鑒先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)型、技能型和創(chuàng)新型人才。三螺旋教育模式在實際應(yīng)用的過程中，能夠促使專業(yè)教育工作、創(chuàng)新教育工作和創(chuàng)業(yè)教育工作的良好整合，提升師資力量，改革課程設(shè)置內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)形式。在三螺旋理論的支持下，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度整合，應(yīng)劃分成為不同的教育模塊，每個模塊的末端均蘊含教育鏈條，每個鏈條中均有豐富內(nèi)涵，涉及很多實踐課程，主要由基礎(chǔ)性和理論性課程等組合而成，教育鏈條的課程性質(zhì)存在一定差異，應(yīng)結(jié)合具體情況開展相關(guān)的教育整合工作。

3.1 樹立正確的觀念意識

隨著時代快速發(fā)展，教育工作已經(jīng)進(jìn)入到創(chuàng)新改革的時代，如若教育工作和社會相互脫軌，將會導(dǎo)致教育工作失去原有意義，因此，在高校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)樹立正確的觀念意識，改變傳統(tǒng)的工作方式。（1）應(yīng)樹立正確的觀念意識，改變相關(guān)的教育工作方向，利用先進(jìn)教育觀念促使教育工作的發(fā)展，使得各個教育工作深度融合[3]。（2）應(yīng)采用多元化的教育觀念，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一理念，充分意識到合理開展教育工作的重要性，培養(yǎng)出大量的人才，使得學(xué)生融入社會領(lǐng)域中。（3）應(yīng)樹立專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一觀念，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，深入地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，增強學(xué)生創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到相關(guān)的工作目的。（4）應(yīng)編制出完善的人才教育計劃方案，根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的設(shè)計相關(guān)課程，全面增強整體的工作效果，滿足當(dāng)前的課程深度整合要求[4]。

3.2 完善課程體系

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作中，未能合理的設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，難以更好地開展專業(yè)教育工作和學(xué)科教育工作，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力較低，難以和專業(yè)教育工作之間深度的整合。所以，在課程體系設(shè)置的過程中，要求制定完善的人才培養(yǎng)計劃方案，開設(shè)相應(yīng)的課程，改變傳統(tǒng)的選修課程設(shè)置形式，而是將其作為必修的課程，使得學(xué)生均能夠意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，積極參與課程教學(xué)活動中[5]。在課程設(shè)置的工作中，要求教師重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是利用真實的案例鼓勵學(xué)生、教育學(xué)生，利用多元化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生問題思考和處理的能力。重點培養(yǎng)學(xué)生管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將理論和實踐操作有機整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)能力[6]。

3.3 充實師資隊伍

高校在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度整合的發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)重視教師隊伍的充足性，建設(shè)高素質(zhì)的教師人才隊伍，要求掌握豐富的專業(yè)知識，并熟練的采用教學(xué)技巧，在提升文化內(nèi)涵層面的情況下，培養(yǎng)出具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能的教師隊伍。在此過程中，要求合理的整合學(xué)校教師人才資源，建設(shè)專業(yè)素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才隊伍，打造出良好的師資隊伍。與此同時，高校應(yīng)全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，引導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)較高的教師人才進(jìn)入到企業(yè)中學(xué)習(xí)，掌握扎實的功底，提升專業(yè)教育的效果[7]。

3.4 管理模式的創(chuàng)建

高校在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的進(jìn)程中，應(yīng)創(chuàng)建出較為良好的管理模式，按照高校的教育工作特點和實際情況，因地制宜地開展相關(guān)教育工作，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在此過程中，政府部門、企業(yè)還有高校均具有較為重要的角色，可以將其作用充分發(fā)揮出來。而從三螺旋方面的角度來講，應(yīng)該建立出較為良好的聯(lián)合體，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還可以滿足當(dāng)前的綜合教育管理需求，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)[8]。

4 結(jié)語

近年來高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于獨立化的狀態(tài)，存在很多問題，嚴(yán)重影響各方面的教育工作效果。因此，在未來的高校專業(yè)教育還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)合理的滲透三螺旋理論，在政府部門、企業(yè)和學(xué)校的合作之下，促使教育工作的良好發(fā)展，全面提升整體的教育效果，達(dá)到預(yù)期的工作目的。