羅春嬋，唐可

(遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110036)

黨的十九大報(bào)告指出“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”，提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到以職業(yè)教育、高等教育為重點(diǎn)的整個(gè)教育體系，不僅適用于應(yīng)用型高校，也適用于研究型大學(xué)。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級(jí)的新階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要人才配套。因此，以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為基礎(chǔ)，探索符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的人才供給結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方式至關(guān)重要。但高等教育產(chǎn)教融合的過(guò)程中，存在較多問(wèn)題，在課程體系、教學(xué)方式、師資力量等方面存在較多不足。因此，政府、學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)主體協(xié)調(diào)配合，建立動(dòng)態(tài)的、需求導(dǎo)向的、跨專(zhuān)業(yè)的、前瞻性的以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式是亟待解決的重要問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述

國(guó)外對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要分為職業(yè)教育與綜合性大學(xué)兩個(gè)方面。例如，美國(guó)的教育產(chǎn)業(yè)化、MBA、校企合作；英國(guó)的校校模式、企業(yè)模式和綜合模式等等。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)產(chǎn)教融合視角下人才培養(yǎng)模式重要意義的研究。陳鋒（2018）指出，產(chǎn)教融合是高等教育、職業(yè)教育融入國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)； 牟延林（2018）認(rèn)為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是以“共享”理念為指導(dǎo)創(chuàng)建未來(lái)中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的新形態(tài)。

第二，對(duì)產(chǎn)教融合的模式與選擇的研究。柳友榮（2015）等人指出，產(chǎn)教融合包括產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項(xiàng)目牽引、人才培養(yǎng)與交流等四種模式；劉志敏（2016）指出，構(gòu)建多元共贏合作機(jī)制，形成產(chǎn)教融合發(fā)展體系化運(yùn)作格局；蘇志剛和尹輝（2016）指出，積極與“名校大所”合作，提升多元合作、深化產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略高度。

第三，從專(zhuān)業(yè)或?qū)W校視角對(duì)產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)模式的研究。張俊竹（2015）以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例、李建奇（2016）以土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例、石竹青和焦琨（2018）以動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)為例對(duì)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析；陳星和張學(xué)敏（2017）以西南高校為例分析了產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式。

第四，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)融結(jié)合下人才培養(yǎng)模式的研究。徐國(guó)立（2017）對(duì)福建省11 所公辦應(yīng)用型本科高校的職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展情況進(jìn)行定量評(píng)估； 劉海明（2018）等人指出高職院校需要實(shí)現(xiàn)新技術(shù)推廣與專(zhuān)業(yè)建設(shè)步調(diào)一致、新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目銜接。

第五，對(duì)產(chǎn)教融合視角下教師隊(duì)伍建設(shè)的研究。邢賽鵬和陳琴弦（2014）指出，應(yīng)構(gòu)建具備較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合和校企互通的“雙師型”教師隊(duì)伍；趙麗英（2016）指出學(xué)校應(yīng)搭建多維度用人才機(jī)制，進(jìn)一步深化校企合作。

通過(guò)對(duì)研究現(xiàn)狀的梳理可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，在職業(yè)教育方面的研究較多，對(duì)綜合性大學(xué)甚至研究型大學(xué)的探討較少；對(duì)一般性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的規(guī)律性、共性探索的較少；對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的片段化分析較多，整體性、系統(tǒng)性研究也較為缺乏。

2 “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立動(dòng)態(tài)的、前瞻性的人才培養(yǎng)模式。以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，預(yù)測(cè)人才需求情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變—考核方式轉(zhuǎn)變—課程內(nèi)容重點(diǎn)轉(zhuǎn)變—課程體系轉(zhuǎn)變—學(xué)生可選課程范圍擴(kuò)大—招生人數(shù)調(diào)整—專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整”，從而將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。通過(guò)這種方式的轉(zhuǎn)變，教育的起點(diǎn)、重點(diǎn)發(fā)生了變化，從而更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人才需求。換句話(huà)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式從供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向，將“人找崗”與“崗找人”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才供給與需求在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上的均衡。

第二，對(duì)高等學(xué)校與企業(yè)對(duì)接方式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)?！獙W(xué)生—企業(yè)的利益共同體。圍繞產(chǎn)業(yè)需求的變動(dòng)，增加工作室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)中心、孵化器等平臺(tái)的建設(shè)，縮短理論到實(shí)踐的距離，加快科技成果轉(zhuǎn)化的速度；與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)、管理部門(mén)等相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)作，增加其對(duì)本校及本校學(xué)生的了解和信任；積極參與企業(yè)在職員工的培訓(xùn)工作，提高企業(yè)在職員工培訓(xùn)工作的地位，將其視為產(chǎn)教融合的重要節(jié)點(diǎn)。在學(xué)校與企業(yè)溝通的過(guò)程中，應(yīng)該突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。一方面，強(qiáng)化高等教育學(xué)校在企業(yè)職工在崗教育培訓(xùn)中的作用，在提供教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，并且，可以依托于培訓(xùn)中心、研究院等機(jī)構(gòu)開(kāi)展在崗培訓(xùn)業(yè)務(wù)，保證培訓(xùn)工作的合規(guī)化。另一方面，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，推動(dòng)企業(yè)以發(fā)布任務(wù)的方式推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐。例如，作為實(shí)踐基地的銀行，學(xué)生可以承擔(dān)ETC、信用卡等任務(wù)，不僅使學(xué)生得到鍛煉，也增加了企業(yè)的效益。

第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行創(chuàng)新。以動(dòng)態(tài)的、前瞻性的人才培養(yǎng)調(diào)整機(jī)制為核心，注重市場(chǎng)機(jī)制對(duì)人才供給的調(diào)節(jié)機(jī)制，從“產(chǎn)業(yè)”的變動(dòng)預(yù)測(cè)人才的需求，從“教育”的變動(dòng)滿(mǎn)足人才的供給，以教學(xué)內(nèi)容的改革體現(xiàn)教學(xué)改革。變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為理論教學(xué)與真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)融合，按照課程大綱要求，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容分解到相應(yīng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生承擔(dān)與自己知識(shí)能力相匹配的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，變傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所為教室、圖書(shū)館、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、展覽會(huì)現(xiàn)場(chǎng)等教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)場(chǎng)所隨著課程的推進(jìn)和教學(xué)需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。此外，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況出發(fā)，以產(chǎn)教融合為依托，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，結(jié)合不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

第四，對(duì)教學(xué)模式和考核模式進(jìn)行創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)模式，通過(guò)真實(shí)的案例讓學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，通過(guò)項(xiàng)目的親自參與，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。以學(xué)生為核心，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，采用案例教學(xué)方式，案例來(lái)源于“產(chǎn)”，使用于“教”；擴(kuò)充考核方式，將學(xué)生的應(yīng)用能力作為考核的重點(diǎn)。同時(shí)，在考核模式中，增加對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)思維”的重視，增加對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的重視。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)思維”與“互聯(lián)網(wǎng)不同”，并不是強(qiáng)調(diào)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相聯(lián)系，而是承認(rèn)互聯(lián)網(wǎng)思潮下對(duì)社會(huì)、對(duì)經(jīng)濟(jì)的沖擊，擁抱互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算，重視迭代思維，創(chuàng)新的發(fā)散性和多維化；另一方面，將互聯(lián)網(wǎng)大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽納入考核機(jī)制，深入落實(shí)大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第五，對(duì)保障制度進(jìn)行創(chuàng)新。其一，“雙師制”隊(duì)伍的創(chuàng)新，搭建多維度用人機(jī)制，優(yōu)化企業(yè)教師的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，引入不同層次的企業(yè)教師，靈活教學(xué)時(shí)間安排，并且，通過(guò)教師的實(shí)踐活動(dòng)參與提高教師的實(shí)踐能力；其二，資金來(lái)源問(wèn)題，人才培養(yǎng)方式的改革需要管理部門(mén)、學(xué)校的資金支持，也需要通過(guò)企業(yè)在職員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目承接等方式進(jìn)行補(bǔ)貼，甚至可以通過(guò)成立相應(yīng)的基金管理公司進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的資金管理。第三，課程教育網(wǎng)絡(luò)化。推進(jìn)實(shí)體課堂網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，學(xué)校積極支持金課、MOOCS 建設(shè)，如果條件允許，可以通過(guò)VR 等方式，進(jìn)行情景教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)明顯不能滿(mǎn)足當(dāng)今的社會(huì)需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可以將“人找崗”與“崗找人”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才供給與需求在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上的匹配，也有利于構(gòu)建學(xué)?！獙W(xué)生—企業(yè)的利益共同體，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核模式的創(chuàng)新，能夠較好地適應(yīng)企業(yè)的用人需求和社會(huì)人力資源的需要。