歐婷婷

(閩江學(xué)院海峽學(xué)院，福州 350001)

引言

科技的發(fā)展給我們的生活帶來了極大的便利，也給教育教學(xué)帶來了革命性的變化[1]。如今，伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)，“雨課堂”應(yīng)運(yùn)而生。它是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，從2016年6月發(fā)布以來，已經(jīng)在全國(guó)超過16 000多個(gè)真實(shí)課堂中使用[2]。然而，運(yùn)用“雨課堂”為聽力教學(xué)服務(wù)的模式卻并不多見，這可以在中國(guó)知網(wǎng)的論文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索中得到證明。截至2019年3月，與“雨課堂”相關(guān)的論文中并沒有涉及和大學(xué)聽力教學(xué)相關(guān)的論文，大部分都聚焦在使用功能與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用上。而非英語專業(yè)的聽力教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的PPT教學(xué)模式，這其中存在一些問題一直沒能使教學(xué)達(dá)到良好的效果。“雨課堂”在某些方面恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)上的一些不足，使大學(xué)英語聽力教學(xué)能夠在一定程度上得到突破和改進(jìn)[3]。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽力作為一門非英語專業(yè)的公共必修課，在學(xué)生入校的第一年開設(shè)，其目的在于通過介紹各種聽力問題類型和技巧來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語和滿足國(guó)際化需求的能力，同時(shí)也具備國(guó)內(nèi)英語四級(jí)考試或國(guó)外雅思考試的基本聽力能力。在聽力內(nèi)容方面，它不僅包括西方文化的介紹，還包括一些技術(shù)和醫(yī)學(xué)發(fā)展。此外，還包括與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的方面，如食物和營(yíng)養(yǎng)以及休閑活動(dòng)，這有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。課堂上將進(jìn)行各種活動(dòng)，包括討論、小測(cè)驗(yàn)、問答等。

每一單元都設(shè)定有一個(gè)具體的話題，并準(zhǔn)備了該話題相關(guān)詞匯，這就要求學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)并熟悉他們的表達(dá)方式。從課前準(zhǔn)備來講，完成預(yù)習(xí)對(duì)于教學(xué)效果的提升是非常重要的，但是由于學(xué)生的主動(dòng)性差，加之缺乏有效的監(jiān)督方法，很難達(dá)到預(yù)期的效果[4]。缺乏主動(dòng)積極性的學(xué)生一旦沒有預(yù)習(xí)單詞，在課上做聽力練習(xí)的過程中就變得十分被動(dòng)。同時(shí)也會(huì)增加教師花費(fèi)在講解詞匯上的時(shí)間。另外，從教師的角度來說，在備課時(shí)只是在花大量的時(shí)間準(zhǔn)備自認(rèn)為或經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為的難點(diǎn)，缺乏來自學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋信息。

就課堂教學(xué)而言，由于目前聽力教學(xué)主要采用教師主動(dòng)灌輸式教學(xué)，即教師放音學(xué)生練習(xí)的方式，上課比較枯燥乏味，基本依靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度完成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。也容易使學(xué)生產(chǎn)生偷懶的心態(tài)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。知識(shí)被強(qiáng)制性地，被動(dòng)地獲取，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，阻礙學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固以及課后作業(yè)的完成情況。對(duì)于那些對(duì)英語熱情不高的非英語專業(yè)學(xué)生而言，課后作業(yè)的完成率更是堪憂。課后作業(yè)完成情況可以很好地反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但是作業(yè)批改和完成情況統(tǒng)計(jì)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此如何改善上述現(xiàn)象提高學(xué)習(xí)效率是值得深入探討的問題。

二、“雨課堂”概況及特點(diǎn)

“雨課堂”將前沿的教育理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)巧妙融合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具成功地將課堂上的手機(jī)從“玩具”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段作了一個(gè)大突破。該軟件全面覆蓋課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)并具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，以此輔助各教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和教學(xué)效果的優(yōu)化，快捷免費(fèi)地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)。同時(shí)，全部功能基于PPT和微信，只需在Powerpoint中安裝“雨課堂”插件，在微信中搜索“雨課堂”并關(guān)注公眾號(hào)就能開始使用，輕量易用，操作便捷。通過課上掃碼簽到、課件推送、實(shí)時(shí)答題、答疑彈幕、難點(diǎn)反饋等形式解決了教學(xué)出勤、課堂參與與學(xué)習(xí)等問題。但是新技術(shù)這把雙刃劍還依賴于它的合理利用，能否改善教學(xué)模式，提高教學(xué)效率還要依賴于教師的規(guī)范和學(xué)生的自覺。

三、基于“雨課堂”聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前

教師備課最重要的就是抓住重難點(diǎn)，并爭(zhēng)取利用有限的課堂時(shí)間幫助學(xué)生將內(nèi)容理解透徹?？墒菍?duì)于不同層次，不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說，其面對(duì)的難點(diǎn)也不同[6]。同一個(gè)詞對(duì)于程度好的學(xué)生來說不需要再重復(fù)講解，但是對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱又不預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，就很難做好書本上相關(guān)的聽力練習(xí)了。其次，課前預(yù)習(xí)也是讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)安排和計(jì)劃有個(gè)準(zhǔn)備。

第一，打開PPT和手機(jī)微信，輸入驗(yàn)證碼掃碼登錄后，教師可以首先將課前預(yù)習(xí)資料，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容以及完成的時(shí)間要求通過雨課堂推送給學(xué)生。資料形式可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。以大學(xué)英語聽力為例，教師一方面可以制作上一單元的詞匯復(fù)習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，另一方面也可以推送新一單元的詞匯相關(guān)習(xí)題；可以推送一些話題相關(guān)的warm-up背景知識(shí)，比如將音頻先發(fā)給學(xué)生完成一篇與話題相關(guān)的入門聽力練習(xí)；抑或是一個(gè)開放性討論題，供學(xué)生討論分析，以此搜集相關(guān)的詞匯或預(yù)估學(xué)生目前對(duì)該話題的了解程度和水平；又或者一個(gè)用來打開學(xué)生思路的視頻或音頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性。教師也可以把幾頁重要預(yù)習(xí)點(diǎn)的PPT發(fā)送給學(xué)生，發(fā)布課程公告。

第二，教師可以利用平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，并對(duì)未能及時(shí)完成的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一督促和提醒。甚至可以提醒學(xué)生上課的時(shí)間和地點(diǎn)，避免遲到。課前預(yù)習(xí)直接關(guān)系到上課的效率，有助于學(xué)生更好地理解課堂講解知識(shí)并提升教學(xué)效果。

第三，教師可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解學(xué)生目前的知識(shí)水平，更好地調(diào)整上課的內(nèi)容，也可以通過課前的投票、習(xí)題等方式采集學(xué)生對(duì)課程的要求，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的的教學(xué)[6]，大大提高學(xué)習(xí)效率。

(二)課中

第一，掃碼點(diǎn)名。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間掃描二維碼進(jìn)入課堂，免去了點(diǎn)名過程，教師只需要在課后查看數(shù)據(jù)即可，省時(shí)省力。

第二，接收課件。學(xué)生可以實(shí)時(shí)接收PPT等教學(xué)資料，標(biāo)記“懂”或“不懂”，也可以收藏該頁面進(jìn)行回看。教師的手機(jī)端可以實(shí)時(shí)看到課件中每頁幻燈片中“懂”或“不懂”的人數(shù)，讓教師清楚地了解到哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該多花時(shí)間講，哪些少花時(shí)間。并且，教師也可以消除學(xué)生坐在后排或投影屏幕邊緣看不清黑板這個(gè)顧慮。

第三，發(fā)布彈幕。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂里，教師放完一段音頻后與學(xué)生校對(duì)答案，無論是采取提問、搶答或是齊聲回答的方式，都不能清楚地了解每位學(xué)生的完成情況。在中國(guó)學(xué)生中，大部分性格內(nèi)向害羞，不僅害怕主動(dòng)回答問題，也不愿參與集體討論，即使有了正確答案也很少能脫口而出，因?yàn)榇鸩怀鰜肀惶釂栍謺?huì)產(chǎn)生挫敗感。部分課堂教學(xué)采取的班級(jí)分組答對(duì)加分的辦法中，同時(shí)得出正確答案的小組或個(gè)人也很難讓教師判定由誰得分。然而，有了彈幕這個(gè)時(shí)尚元素，學(xué)生可以馬上利用它進(jìn)行搶答，這就大大增加了課堂的趣味性，生動(dòng)有趣地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自愿自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

而且，發(fā)布彈幕的方式更能幫助躲在屏幕后面的學(xué)生把真實(shí)的想法展現(xiàn)出來。例如在訓(xùn)練英語聽力的英文地址寫法技巧時(shí)，教師給出一個(gè)中文地址，讓一位學(xué)生到黑板上寫出相對(duì)應(yīng)的英文，其余學(xué)生在自己的座位上寫，因?yàn)橐谒袑W(xué)生面前展示出來，沒有十足的把握，基本上被叫到的學(xué)生都表示不會(huì)，不情愿站出來。這時(shí)如果運(yùn)用彈幕的形式，就相當(dāng)于每位學(xué)生都私下里完成又可以匿名的方式展現(xiàn)出來，這就可以讓教師把握每位學(xué)生的練習(xí)完成情況，又不至于讓那位學(xué)生有抵觸的情緒，還可以讓學(xué)生自己看到與別人的差距。

而在聽力練習(xí)完成后，放音校對(duì)答案的講解過程中，學(xué)生可以及時(shí)在自己沒聽清的地方發(fā)送彈幕，要求教師重放或講解，也避免平時(shí)直接面對(duì)面統(tǒng)一詢問是否都理解明白了而忽略了個(gè)體。由于水平高程度好的學(xué)生都會(huì)了而導(dǎo)致層次比較差的學(xué)生不好意思開口，久而久之他們也就不再主動(dòng)要求教師重復(fù)講解了。

第四，習(xí)題發(fā)布。大學(xué)英語聽力教學(xué)重視詞匯的掌握和聽力的練習(xí)，因此，一個(gè)學(xué)期至少有五次詞匯測(cè)驗(yàn)和一次聽力小測(cè)。實(shí)時(shí)發(fā)布習(xí)題和測(cè)試題(題型包括單選、多選、投票、主觀題等)能夠大大縮短分發(fā)試卷和批改的時(shí)間，不占用紙質(zhì)資源，環(huán)保又省時(shí)。把更多的時(shí)間放在對(duì)學(xué)生不懂的地方上，提高工作效率。并且，這種方式不僅可以通過手機(jī)設(shè)定答題時(shí)間，還可以查看每個(gè)學(xué)生的選擇情況，從而實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果把課堂習(xí)題作為平時(shí)成績(jī)的一部分，也可以從這一方面提高學(xué)生的聽課效率。

第五，隨機(jī)點(diǎn)名。有利于打消學(xué)生的逆反心理。在一次聽力課上，同一位學(xué)生被重復(fù)提問之后，該學(xué)生就問教師，“為什么又是我，老師你是不是忘了你已經(jīng)提問過我了？”如果是軟件隨機(jī)點(diǎn)名，被重復(fù)提問的學(xué)生就不會(huì)同教師的主觀意愿聯(lián)系在一起，同時(shí)這也不會(huì)讓沒有被提問過的學(xué)生有被忽略的感覺。

(三)課后

課后環(huán)節(jié)主要是發(fā)布作業(yè)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋。教師根據(jù)上課的情況發(fā)布并收集作業(yè)，學(xué)生在完成提交后，教師可以借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行作業(yè)完成情況分析。省去批改統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的時(shí)間的同時(shí)也可以更加了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。另一方面，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能也讓教師反思自己的教學(xué)，評(píng)估教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。除此之外，“雨課堂”里推送的資料，可以永遠(yuǎn)保存在手機(jī)端，方便學(xué)生隨時(shí)查看復(fù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)自由。

四、“雨課堂”應(yīng)用的問題和不足

在教學(xué)實(shí)踐中，“雨課堂”也存在著一些問題和不完善的地方。第一，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)的依賴性。電腦、PPT以及手機(jī)微信都是雨課堂教學(xué)時(shí)不可或缺的因素，這就不僅需要穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò)，還需要有特定的系統(tǒng)版本(office2010版本或wps6930版本，目前暫不支持Mac系統(tǒng))。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或手機(jī)沒電都會(huì)對(duì)教學(xué)效果大打折扣，因此這就需要學(xué)校乃至社會(huì)的支持。學(xué)?？梢栽黾泳W(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性，擴(kuò)大覆蓋范圍，提高教室的網(wǎng)絡(luò)水平。第二，應(yīng)用過程中功能的漏洞。掃碼登錄沒有限制定位，因此，學(xué)生即使不在課堂也可以通過同學(xué)發(fā)送的二維碼照片登錄，影響真實(shí)考勤情況?！坝暾n堂”中主觀題限制的字?jǐn)?shù)，客觀題發(fā)送的時(shí)間限制，還有難以呈現(xiàn)的動(dòng)畫效果等技術(shù)問題都有待于提高。因此還有賴于技術(shù)人員的開發(fā)與完善，比如可以設(shè)置定位的路徑，只有從這個(gè)特定的路徑中進(jìn)入才能掃碼登錄。第三，“雨課堂”需要運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行操作，這就對(duì)學(xué)生的自覺和自律提出了很高的要求，一些學(xué)生利用手機(jī)上課之便做與上課無關(guān)的事，也難以避免。除了高度自律，“雨課堂”也可以開發(fā)一些屏蔽功能，在使用過程當(dāng)中適當(dāng)屏蔽一些其他軟件或手機(jī)應(yīng)用。第四，“雨課堂”還未能完全滿足大學(xué)英語聽力教學(xué)的需求。雖然可以對(duì)選擇題實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改和統(tǒng)計(jì)，但是聽力中的其他常見題型，例如填空、問答等還需要教師手動(dòng)批改。這對(duì)“雨課堂”的智能化又提出了更高的要求。

五、“雨課堂”對(duì)教師的挑戰(zhàn)

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，“雨課堂”教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，雖然存在一些問題，但也對(duì)教師提出了一些挑戰(zhàn)和要求。首先，在制作“雨課堂”時(shí)，教師不能僅僅像傳統(tǒng)教學(xué)做課件一樣，而要結(jié)合學(xué)生課程進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)布課中習(xí)題，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，布置課后作業(yè)，因此就需要教師付出大量的時(shí)間和精力去篩選、組織和制作，對(duì)課件進(jìn)行完善。其二，在上課過程中，教師一方面要有一定的管理能力去掌控學(xué)生使用手機(jī)的實(shí)際情況，另一方面雖然有彈幕也要有調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言熱情的課堂組織能力。最后，“雨課堂”反饋的數(shù)據(jù)需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，是否是學(xué)生自己完成，是否是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，是否是刷數(shù)據(jù)而非真正做題，每一個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都非常多，如何高效準(zhǔn)確可靠地處理數(shù)據(jù)，并實(shí)施于教學(xué)，也需要教師擁有數(shù)據(jù)采集、篩選和分析的能力。因此，在使用“雨課堂”時(shí)，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、課堂管理水平和信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)[7]。提高自身素養(yǎng)的同時(shí)才能使“雨課堂”真正發(fā)揮最優(yōu)的效果，成為精彩課堂的得力工具。

六、結(jié)語

“雨課堂”是一種教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。使用“雨課堂”能建立教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，既有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和安排，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)習(xí)效率。雖然現(xiàn)階段“雨課堂”還存在著教學(xué)資源不完善、課堂管理以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題，但是隨著教學(xué)改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，這些問題都能得到行之有效的解決。它為大學(xué)英語聽力教學(xué)打開了新的思路，創(chuàng)造了新的模式，對(duì)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的應(yīng)用具有廣闊的前景。