張海龍，沈倩倩

(長春工業(yè)大學(xué)，長春 130012)

一、2018年國家級教學(xué)成果獎獲獎情況分析

(一)獲獎成果的總體情況

2018年第八屆國家級教學(xué)成果獎獲獎情況已經(jīng)公布，452項高教類項目成功獲批。[1]其中特等獎 2 項，占獲獎總數(shù)的0.44%；一等獎 50 項，占獲獎總數(shù)的11.06%；二等獎 400 項，占獲獎總數(shù)的 88.50%。 與往屆獲獎等次分布情況基本一致。本次入圍項目1 297項，獲獎比例為34.8%，比七屆提高了 13%。

表1 近三年高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目統(tǒng)計

(二)不同類型高校獲獎分布情況

根據(jù)教育部發(fā)布的“ 985 工 程” 與“211工程”高校名單，共有151所，2018年獲獎311項，占68.8%，比第七屆提高了19.6%，且特等獎 2 項的第一完成單位均為“ 985 工程”與“211工程”高校；一般本科院校獲獎141項，占31.2%，比第七屆降低了26.6%?？梢?，“ 985 工程”與“211工程”高校在高等教育教學(xué)改革方面，具有顯著的代表性，充分體現(xiàn)出我國高等教育教學(xué)改革的水平，而一般本科院校需要進(jìn)一步加強教學(xué)改革的力度。

(三)獲獎成果學(xué)科分布情況

由表3可見，獲獎成果最多的學(xué)科依次是工學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)，分別占比為30.3%、21.5%、10%；其他人文社科、管理類占 25.6%，其他綜合類占 6.6%。由以上數(shù)據(jù)可見教學(xué)改革涉及的學(xué)科類別越來越廣泛，并且在這些方面取得了比較顯著的成果。

(四)成果主題分布情況

按照2018年第八屆教學(xué)成果獎涉及內(nèi)容來劃分，可以將其劃分為十二類：培養(yǎng)模式體系、實驗實踐教學(xué)、課程教材改革、拔尖卓越人才培養(yǎng)、教學(xué)方法手段、專業(yè)建設(shè)、協(xié)同育人、教師發(fā)展、研究生教育、質(zhì)量監(jiān)控評價、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、其他綜合類等。

由表4可見，本屆教學(xué)成果獎獲獎項目主題主要集中在以下四類：培養(yǎng)模式體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、拔尖卓越人才培養(yǎng)、實驗實踐教學(xué)，分別占比28.8%、15.2%、13.7%、11.5%。由此可見，高校對人才的培養(yǎng)以及對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度一直在加大，體現(xiàn)了高校改革的新的發(fā)展方向。

表2 近三屆國家級教學(xué)成果獎獲獎不同類型高校統(tǒng)計表

表3 近兩屆國家級教學(xué)成果獎獲獎成果學(xué)科分布統(tǒng)計表

表4 2018年第八屆國家級教學(xué)成果獎獲獎成果主題分布統(tǒng)計表

二、教學(xué)成果獎熱點透視

人才培養(yǎng)的模式與改革，一直都是高等教育面臨的至關(guān)重要的命題。2018年第八屆高等教育國家級教學(xué)成果獎2項特等獎成果都是從人才培養(yǎng)出發(fā)來進(jìn)行改革；在評選標(biāo)準(zhǔn)上，本屆高等教育國家級教學(xué)成果評審，著重考察成果的創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。我們關(guān)注國家級教學(xué)成果獎的熱點，對高校結(jié)合實際學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用這些獲獎成果，進(jìn)一步加強教學(xué)工作，深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。下面，就以2018年第八屆高等教育國家級教學(xué)成果獎為例，淺析一下成果關(guān)注的熱點。

(一)以學(xué)生成長成才為本，尊重學(xué)生的選擇

本屆獲獎成果在一定程度上都在教學(xué)改革中突出學(xué)生的主體地位，開展分類培養(yǎng)，能夠做到尊重學(xué)生的選擇。著重建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生成長成才為主體，推進(jìn)教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，開創(chuàng)創(chuàng)新思維。如：四川大學(xué)獲獎成果“以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實踐”、電子科技大學(xué)獲獎成果“改革工科數(shù)學(xué)教育模式，全過程培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力”和湖南大學(xué)獲獎成果“以學(xué)生為本的化學(xué)化工類專業(yè)立體化開放工程實踐平臺的構(gòu)建與實踐”等。

(二)注重實踐教學(xué)改革，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

在本屆獲獎成果當(dāng)中，有很多高校注重學(xué)生能把理論與實踐和創(chuàng)新相統(tǒng)一的能力發(fā)展，整合各種教育資源打造出的由“多元配合”的教學(xué)空間。如：山東大學(xué)獲獎成果“推進(jìn)基礎(chǔ)課與實踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新、致力知識向能力有效轉(zhuǎn)化”、江蘇師范大學(xué)獲獎成果“基于創(chuàng)新驅(qū)動的文科實驗教學(xué)供給側(cè)改革與實踐”和西南財經(jīng)大學(xué)獲獎成果“從法律診所到法律醫(yī)院——法學(xué)實踐教學(xué)模式的重構(gòu)”等。

(三)突出卓越人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革成效

卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)是近年來人才培養(yǎng)的重要方向。根據(jù)學(xué)生的能力目標(biāo)來重新構(gòu)思課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，通過明確教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，改善高校教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在本屆屢獲殊榮的教學(xué)成果中，28.9%的項目以創(chuàng)新人才培訓(xùn)為標(biāo)題。并且項目面向所有學(xué)生實施，如中國政法大學(xué)獲獎成果“‘四型人才’導(dǎo)向的‘四跨’卓越法治人才培養(yǎng)模式”、清華大學(xué)獲獎成果“激發(fā)學(xué)術(shù)志趣 培養(yǎng)領(lǐng)跑人才：‘學(xué)堂計劃’拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐”等。

(四)科研反哺教學(xué)

本屆獲獎成果中，幾乎所有項目均依托所在高校的優(yōu)勢學(xué)科，體現(xiàn)科研反哺教學(xué)的深度和廣度。如北京大學(xué)獲獎成果“教學(xué)、實踐、科研相結(jié)合的語言學(xué)培養(yǎng)模式”，該培養(yǎng)模式著力協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、田野實踐三者之間的關(guān)系，努力在三者的平衡中完成人才培養(yǎng)、教師成長、科研提升等目標(biāo)；同樣是北京大學(xué)的獲獎成果“多措施并舉，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才”，通過將對學(xué)生的定位由“知識接收器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造或解釋知識以及形成新思想的人”，使學(xué)生從近乎發(fā)散的發(fā)展和就業(yè)多樣化取向轉(zhuǎn)變到潛心學(xué)術(shù)，極大地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的積極性。

(五)強調(diào)需求導(dǎo)向

高等教育教學(xué)改革越來越注重堅持需求導(dǎo)向的原則，緊密圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和文化傳承培養(yǎng)優(yōu)秀人才。此次獲獎成果當(dāng)中，很多高校教學(xué)成果中體現(xiàn)這一重要原則，如：東南大學(xué)獲獎成果“產(chǎn)業(yè)需求牽引的計算機類創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式及其實踐”、福州大學(xué)獲獎成果“校企深度融合‘紫金模式’協(xié)同育人創(chuàng)新與實踐”和福建農(nóng)林大學(xué)獲獎成果“基于茶產(chǎn)業(yè)鏈人才需求的校地企協(xié)同育人模式創(chuàng)新與實踐”。

(六)聚焦專業(yè)建設(shè)

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的持續(xù)推進(jìn)，專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為高校在教學(xué)改革中刻不容緩的關(guān)注點，只有發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)才能在本行業(yè)占據(jù)領(lǐng)先地位。如：華中師范大學(xué)獲獎成果“‘四維三全兩類一核心’的高等師范院?；瘜W(xué)類專業(yè)深度改革研究與實踐”、溫州醫(yī)科大學(xué)獲獎成果“創(chuàng)立眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)，創(chuàng)新實踐推廣三十年”和空軍工程大學(xué)獲獎成果“創(chuàng)建戰(zhàn)訓(xùn)一體技戰(zhàn)融合特色的作戰(zhàn)運籌與任務(wù)規(guī)劃新興專業(yè)的研究與實踐”等。

(七)注重人才培養(yǎng)國際化

國際交流與合作的加強，一直以來都是我國開展高等教育教學(xué)改革的一個重軸。一方面，各高校正在穩(wěn)步建設(shè)適合自身發(fā)展的途徑，并且開展具有差異化特色的國際合作辦學(xué)；另一方面，高校也堅持在國際交流合作中開展教育教學(xué)主題改革，逐漸建立起系統(tǒng)化、規(guī)范化的國際化辦學(xué)體系，以提升自身辦學(xué)水準(zhǔn)和展現(xiàn)我國高等教育作為。如：湖南大學(xué)獲獎成果“面向國家戰(zhàn)略的數(shù)字化與國際化設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，以文化自信與國際競爭力為核心的設(shè)計實踐創(chuàng)新能力提升；北京大學(xué)獲獎成果“外語專業(yè)國際體驗教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與實踐”以及上海財經(jīng)大學(xué)獲獎成果“國際化與本土化相融合的經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索實踐”等。

三、關(guān)于未來高校教學(xué)改革的幾點建議

人才培養(yǎng)是高校的核心工作，而教學(xué)又是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，本科教學(xué)是學(xué)校各層次教學(xué)的重要基礎(chǔ)。目前，教學(xué)的高質(zhì)量是學(xué)校教育的根基，這也是國家設(shè)立高等教育國家級教學(xué)成果獎的邏輯開始。根據(jù)以上對2018年國家教學(xué)成果獎的統(tǒng)計分析與熱點透視，結(jié)合文獻(xiàn)研究，筆者針對未來高等教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，提出如下改進(jìn)建議。

(一)加強教學(xué)設(shè)計和反思，提高教師課堂教學(xué)能力

教師綜合知識水平一般具體體現(xiàn)在教師的課程是否能讓學(xué)生喜愛，這必然是教師學(xué)科知識扎實、教育專業(yè)能力過硬、教育精神偉大三者相得益彰的結(jié)果?！敖谈牡膯栴}主要是教師的問題?！盵2]通過對2018年第八屆國家教學(xué)成果獎的內(nèi)容主題分析，了解到一部分高校能夠重視課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合，做出更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。

提高高校的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量必然要強化教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納提出：“經(jīng)驗+反思=教師的成長”。[3]在教師教學(xué)能力提升中，強調(diào)教學(xué)過程的全程反思分為三個階段：第一階段即教學(xué)設(shè)計階段，教師運用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗和以往教學(xué)中得到的學(xué)生反饋，制定可有效實施并能提高教學(xué)效果的教學(xué)方案；第二階段即教學(xué)過程實施階段，教師根據(jù)課堂上學(xué)生對教學(xué)課程的反映包括對知識點理解掌握、教學(xué)的重難點等，采用多樣教學(xué)方法如啟發(fā)、探究、情景討論等，來提高課堂教學(xué)效果；第三階段即教學(xué)活動結(jié)束后，教師一定要反思教學(xué)設(shè)計的缺點與不足，教學(xué)過程中學(xué)生遇到的困惑以及教學(xué)方法需要如何改進(jìn)等，進(jìn)而使自身在今后的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

(二)建立健全完善的教學(xué)管理制度體系

教學(xué)文件在高校教學(xué)管理工作中處于舉足輕重的地位。它既代表著教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給教學(xué)工作者的精神，還對文件的內(nèi)容以及教學(xué)工作者起到一定的監(jiān)督審查作用。高校建立本校教學(xué)文件需根據(jù)自己的教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)與工作重點。在這基礎(chǔ)上建立起來的教學(xué)管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量與實現(xiàn)教學(xué)目的的重要保障。教學(xué)管理部門應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的總體教學(xué)目標(biāo)制定總則，然后下屬學(xué)院再根據(jù)自己的實際情況制定符合自己的具體措施。[4]這就使得教學(xué)管理工作有法可依。

(三)形成多方合力，構(gòu)建更具開放性的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要政府政策的指導(dǎo)與社會各界的密切配合。另外，它還需要學(xué)校自身來積極探索。因此，想要加快創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成功的步伐，只有將其置于一個可以進(jìn)行人才培養(yǎng)的開放系統(tǒng)中才能盡快實現(xiàn)?，F(xiàn)如今，在這個進(jìn)程中仍然存在不足的是政府與企業(yè)擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源還未被高校所充分利用。要建立更加開放的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該從培訓(xùn)過程、教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)等全方面努力。在企業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，大多數(shù)企業(yè)通過在人才培養(yǎng)后期提供實習(xí)場所的方式，參與高等學(xué)校進(jìn)行的人才培養(yǎng)。事實上，企業(yè)資源的利用率可以達(dá)到比現(xiàn)有水平更加高的層次，企業(yè)資源服務(wù)于人才培養(yǎng)的潛力還有待挖掘。例如：為企業(yè)自身創(chuàng)業(yè)項目提供技術(shù)孵化支持，企業(yè)教材的共同開發(fā)，課程體系的聯(lián)合構(gòu)建；從設(shè)計和實施人才培訓(xùn)計劃到提供企業(yè)家指導(dǎo)；為大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才在學(xué)校提供兼職教師甚至全職教師的就業(yè)機會等。總之，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅在學(xué)校內(nèi)“自我流通”，那樣是處于一種相對封閉的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)引入更多的校外資源，形成更加開放的政府、企業(yè)、高校等多方合作機制。