最近聽了一堂年輕老師上的初中物理課，內(nèi)容是人教版九年級(jí)《磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)》。老師非常重視課堂提問，提出了一系列的問題，引起了我對(duì)課堂提問的思考。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。課堂提問分為教師提問和學(xué)生提問。教師提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極主動(dòng)提出問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力具有重要意義。課堂上老師做得如何呢？下面是這節(jié)課的部分課堂實(shí)錄。

師：拿出一個(gè)磁體，大家看為什么這個(gè)物體能吸附在黑板上？

生：有磁性。

師：這個(gè)物體還能吸引大頭針，同學(xué)們知道它是什么嗎？

生：磁鐵。

師：為何三角板不能吸附在黑板上？

生：它沒有磁性。

師：你知道磁體能吸引哪些物體嗎？

生：鐵，銅，金……

師：用U形磁體兩端可以吸引很多大頭針，但是用中間并不能吸引，這是為什么？

生：兩端的磁性強(qiáng)一些，中間沒有磁性。

師：將U形磁體S極分別靠近圓柱形磁體N極和S極，你們觀察到什么現(xiàn)象？

生：S極與S極相互排斥，S極與N極相互吸引。

師：大頭針沒有磁性，他們能相互吸引嗎？

生：不能。

師：小磁針和磁體有相互接觸嗎？

生：沒有。

師：那這個(gè)力是怎么產(chǎn)生的？

生：……

可以看出，這位教師為這節(jié)課確實(shí)花了功夫，設(shè)置了多個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了一系列實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)都很精彩，引導(dǎo)同學(xué)觀察，向他們提出了很多問題。但筆者發(fā)現(xiàn)，這并非良性的互動(dòng)提問，反而暴露出以下問題——缺乏提問意識(shí)和質(zhì)疑精神。

問題一：教師只注重自己的提問，缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)

課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，基本都是采取一個(gè)教學(xué)模式：做完實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提出問題，由學(xué)生回答，從而得出知識(shí)。通盤都是“教師問，學(xué)生答”。教師將課堂的走向牢牢地把控在自己手里，按照預(yù)定的目標(biāo)一步步向前推進(jìn)，將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)接一個(gè)的傳授給學(xué)生，“圓滿”地完成了任務(wù)。教師沒有留出片刻時(shí)間用于學(xué)生提出自己的疑問。

問題二：學(xué)生只注重回答問題，缺乏質(zhì)疑精神

課堂里學(xué)生的回答只是配合教師，思維缺乏深度。比如教師問：大頭針沒有磁性，他們能相互吸引嗎？學(xué)生答：不能。教師問：小磁針和磁體有相互接觸嗎？學(xué)生答：沒有。課堂中類似這樣的提問有很多處，這類問題屬于淺表層問題，不能引發(fā)深度思考。在這種模式下，提問是教師的專利，學(xué)生回答提問就可以了。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生越來(lái)越不會(huì)提出問題。我們來(lái)對(duì)比一下學(xué)生回答問題和提出問題，這其中的區(qū)別。雖然都存在思考過程，但一種是被動(dòng)思考，另一種是主動(dòng)思考，效果是不同的。比如說第四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，也就是說學(xué)習(xí)了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)讓我們站在學(xué)生的角度設(shè)想，下一步該研究什么呢？為什么要研究它呢？但是，學(xué)生沒有時(shí)間想這些，因?yàn)榻處熞呀?jīng)開始了新的實(shí)驗(yàn)。也許學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師會(huì)帶著他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果給他們一個(gè)新的事物，讓他們?nèi)パ芯?，他們?huì)一臉茫然，毫無(wú)頭緒不知道研究哪些問題。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起步階段，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，為學(xué)生的終生發(fā)展著想，我們有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

一、教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識(shí)

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有利于學(xué)生學(xué)習(xí)變得有意義，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的激情與興趣。教師尤其是青年教師，在備課時(shí)往往只注重自己預(yù)設(shè)問題。我們必須樹立一個(gè)觀念，學(xué)生主動(dòng)提出問題，說明他已經(jīng)啟動(dòng)了思考，正是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的好契機(jī)。能力需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識(shí)，不要把知識(shí)點(diǎn)的傳授看得過于重要。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

想想學(xué)生們小時(shí)候大多喜歡提問，對(duì)周圍事物充滿好奇。經(jīng)過多年的學(xué)校教育，主動(dòng)提問的學(xué)生反而變得越來(lái)越少。在學(xué)生心里，學(xué)習(xí)的重心基本轉(zhuǎn)移到解決問題上，他們并不覺得提出問題有多重要。我們要教育學(xué)生，解決給定的問題只能說明具有實(shí)現(xiàn)力。在如今飛速發(fā)展的時(shí)代，如果等待他人給定問題加以解決，固然有用，但其弊端就是缺乏創(chuàng)造力，不能發(fā)現(xiàn)問題。德國(guó)物理學(xué)家海森堡曾經(jīng)說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。要讓學(xué)生意識(shí)到提出問題的重要性，在學(xué)生有了提出問題的意愿之后，教師要保護(hù)好學(xué)生提問的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，提好問。

三、教師要教會(huì)學(xué)生提問的方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”為防止學(xué)生漫無(wú)天際的亂提問，我們要教會(huì)學(xué)生提問的方法。我們不妨告訴學(xué)生，碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可以從以下四個(gè)方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如，做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來(lái)傳播？

此外，教師的引導(dǎo)語(yǔ)言也非常重要，比如在本節(jié)課中，教師演示完磁鐵具有磁性之后，可以采用這樣的引導(dǎo)語(yǔ)“面對(duì)這個(gè)物理現(xiàn)象，你最想弄清楚的是什么”，這樣的語(yǔ)言便于激發(fā)學(xué)生的問題欲望。在聽取幾位學(xué)生的問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出研究磁現(xiàn)象可以從哪幾個(gè)方面入手，推而廣之。如此可以教會(huì)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新事物，通常可以從這幾個(gè)方面入手，逐步展開。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是物理教學(xué)科學(xué)探究的第一步，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。在新課改深入化的今天，教師重視、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，是對(duì)學(xué)生以后工作學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有學(xué)生敢于提出問題，才能培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。