“老師，他拿我玩具！”“老師，他打我了！”“老師，他不跟我玩了！”“他說以后不和我做朋友了！”在幼兒園的一日生活中，這是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，也是幼兒常有的行為——告狀。

幼兒的告狀行為是一種比較典型的社會行為，它屬于幼兒與老師之間的一種互動。具體地說，幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動行為。對于幼兒的告狀行為，很多老師會花費(fèi)大量的時(shí)間和精力“幫助”幼兒解決。

幼兒期的孩子變得愛告狀，是這個(gè)年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，它從側(cè)面也反映出了幼兒的身心健康程度。對于幼兒的告狀行為，如果處理不當(dāng)，會影響幼兒之間、師幼之間的關(guān)系，乃至幼兒今后身心健康的發(fā)展。因此，我們必須正確認(rèn)識和審慎處理幼兒的告狀行為。

一、幼兒告狀行為的原因分析

（一）幼兒心理因素

1.年齡小?！队變盒睦韺W(xué)》中指出：“幼兒的思維是以具體形象思維為主。”3—6歲的幼兒無論是身體還是心理，發(fā)育都還不夠健全，對問題的是非判斷多會進(jìn)入誤區(qū)，個(gè)人能力不足于準(zhǔn)確分析問題，對成人有非常強(qiáng)的心理依賴。這種依賴，會讓他們遇到問題時(shí)首先會尋求成人的幫助。

2.愛表現(xiàn)。每個(gè)幼兒都有“我要做好孩子”的傾向，當(dāng)看到同伴的“不當(dāng)行為”時(shí)，幼兒會為了獲得好感或受到成人關(guān)注而向成人告狀。于是，有些幼兒為了引起老師的關(guān)注、希望受到老師的表揚(yáng)或獎勵(lì)而產(chǎn)生告狀行為，用別人的不足來襯托自己的“優(yōu)秀”。如：“老師，某某某飯沒吃完，我吃完了?！薄澳衬衬硾]有坐在位置上休息，我休息好了?！?/p>

3.嫉妒心?！队變盒睦韺W(xué)》中指出：“幼兒也是有嫉妒、報(bào)復(fù)心理的?！碑?dāng)看到他人在某方面強(qiáng)于自己，而自己卻又無法超越時(shí)，就會產(chǎn)生煩惱、痛苦、怨恨等負(fù)面消極的情緒，這樣也會激發(fā)他們的告狀行為，希望被告狀的一方受到懲罰，以此來平衡自己的心理。

4.自我中心觀念。兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提出自我中心主義的理論。以自我為中心的幼兒，他們不愿意和同伴一起玩，不愿意與別人分享喜愛的玩具，很難也很少站在他人的角度去看待問題。這樣的幼兒一旦與同伴發(fā)生矛盾，產(chǎn)生沖突，就有可能產(chǎn)生告狀行為。

（二）幼兒教師因素

1.未樹立正確的兒童觀。法國思想家盧梭在他的教育哲理小說《愛彌兒》中指出，“兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物，他首先是一個(gè)人，有自己的意識和情感，成人要尊重兒童”，“尊重幼兒的人格，信任幼兒”。尊重幼兒的人格就要做到尊重幼兒不依附他人的自主判斷、獨(dú)立思考與行動。我們要相信每個(gè)幼兒都是平等的，他們都是有能力去解決問題的。只有相信了他們，我們才會放手讓他們自己解決問題，而不是越俎代庖，制約他們的獨(dú)立思考和見解。

2.未教給幼兒處理的方法。大部分的幼兒教師面對幼兒的告狀行為，只是進(jìn)行簡單的說教和批評教育后就不再關(guān)注了，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解面對這樣的問題時(shí)應(yīng)該怎樣處理。

（三）家庭教育因素

1.教育方式的不恰當(dāng)。大多數(shù)家長過分寵溺自己的孩子，導(dǎo)致幼兒嬌生慣養(yǎng)，自私任性，不懂分享。而且，家長對幼兒的事情一味包辦，也使幼兒缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，當(dāng)與其他幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，就用告狀的方式求助。

2.家園教育的不一致。在園老師經(jīng)常引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享玩具，當(dāng)遇到爭搶玩具的情況時(shí)，老師也會教育他們學(xué)會通過溝通來解決問題。但是，在家里，有的家長，尤其是爺爺奶奶，因?qū)檺酆⒆由踔習(xí)诤⒆佑龅絾栴}時(shí)錯(cuò)誤地引導(dǎo)他們“以牙還牙”。試問，在這種觀念的熏染下，幼兒怎能正確處理同伴之間的關(guān)系。

3.教育理念的不適切。一些父母不懂教育，缺乏正確的教育理念，不分青紅皂白地認(rèn)為告狀是正常現(xiàn)象，不需要處理，無形中助長了幼兒告狀行為的頻繁發(fā)生，使幼兒從偶爾告狀發(fā)展為習(xí)慣性告狀。

二、幼兒告狀行為的對策思考

（一）教師——分析原因，恰當(dāng)處理，當(dāng)好幼兒成長的引導(dǎo)者、支持者、合作者

1.了解告狀動機(jī)和目的。教師在處理幼兒因糾紛而產(chǎn)生的告狀時(shí)，必須先了解糾紛的原因?？赏ㄟ^調(diào)解來解決糾紛，對那些恃強(qiáng)凌弱的幼兒進(jìn)行批評，對被欺負(fù)的幼兒加以安慰；在處理為引起別人注意而產(chǎn)生的告狀行為時(shí)，教師要肯定他的良好表現(xiàn)和行為動機(jī)，但也要注意避免某些幼兒為了表揚(yáng)而故意捏造事實(shí)；在處理因嫉妒而產(chǎn)生的告狀行為時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，要學(xué)習(xí)好的榜樣，讓自己也成為別人的榜樣。此外，教師要注意，并非幼兒所有的告狀行為都需要給予回應(yīng)，有些情況是需要冷處理的。

2.樹立正確的兒童觀?，F(xiàn)代兒童觀與傳統(tǒng)兒童觀的根本區(qū)別在于它不僅重視兒童對于社會的價(jià)值，看到兒童因弱小而需要保護(hù)的事實(shí)，更重要的是它不因兒童弱小而輕視他們，而是把兒童看作是有能力的主體，認(rèn)為兒童擁有權(quán)利并可以行使自己的權(quán)利。作為現(xiàn)代教師的我們應(yīng)該充分信任幼兒，相信他們有解決問題的能力，只是需要時(shí)間等待老師去挖掘。有了這樣的認(rèn)知，我們才能放手，才敢于放手，做一個(gè)“懶老師”，培養(yǎng)一群“勤快的孩子”。

3.采取正確的教育方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，我想，教給幼兒解決問題的方法才是扼制非必要告狀行為的關(guān)鍵。要減少幼兒不必要的告狀行為，教師可組織幼兒通過看動畫、聽故事等幼兒喜聞樂見的活動，有目的地引導(dǎo)幼兒評價(jià)其中的行為，提高幼兒的認(rèn)知水平和辨別是非的能力；可采取角色扮演的方式幫助幼兒換位思考，提高其解決問題的能力；可通過談話的形式組織幼兒講述日常生活中遇到的問題，讓幼兒想辦法解決，提高幼兒獨(dú)立處事的能力；可組織多樣化的同伴交往活動，培養(yǎng)幼兒的分享意識，讓他們學(xué)會分享。

4.把處理權(quán)還給幼兒。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒是日常生活與學(xué)習(xí)游戲活動的主體?！币虼耍處熢谝蝗丈钪袘?yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，盡量減少說教，讓他們自己解決問題，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者、合作者。

（二）家長——堅(jiān)持原則，保持家園教育的一致性

1.保持家園教育的一致性。教師要多與家長進(jìn)行溝通與交流，相互了解幼兒在家在園的情況，然后進(jìn)行對比，保持家園教育的一致性。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系。家庭教育對于幼兒人格的形成有著重要的作用，因此我們應(yīng)該通過多種方式加強(qiáng)家園的聯(lián)系，將先進(jìn)的教育理念與家長分享，讓他們學(xué)會用正確的教育方式與先進(jìn)理念對幼兒進(jìn)行教育，幫助幼兒形成健康的、積極向上的人格品質(zhì)。

孩子的成長無小事。幼兒告狀行為背后的教育問題不容我們忽視，需要教師和家長認(rèn)真思考，審慎對待。不管是教師，還是家長，我們認(rèn)為，都需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，樹立正確的兒童觀，在需要的時(shí)候?qū)W會放手，引導(dǎo)幼兒自己處理問題，使其在處理問題的過程中獲得成長。