孫 琳

中外合作辦學(xué)為沒有機(jī)會(huì)出國的學(xué)生提供國際化經(jīng)驗(yàn)，為地方高校實(shí)現(xiàn)“本土國際化”開辟了途徑，也與國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)相吻合。中外合作辦學(xué)規(guī)模和層次各有不同，但雙語教學(xué)是合作辦學(xué)的顯著特色，利用中外合作辦學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行雙語教學(xué)是其中的關(guān)鍵因素。

一、地方院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要性

探討如何提高和保障雙語教學(xué)質(zhì)量，對中外合作辦學(xué)發(fā)展、推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量評估改革和教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障作為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的主要戰(zhàn)略，有助于辦學(xué)者實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程中關(guān)鍵要素的經(jīng)常性診斷，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提高。雙語教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)是搜集教學(xué)信息、分析教學(xué)現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必要路徑。此外，謝安邦認(rèn)為，“評價(jià)不是目的，而只是實(shí)現(xiàn)目的的手段，不是為了評價(jià)而評價(jià)，必須狠抓教學(xué)質(zhì)量這一目的?！蓖ㄟ^分析雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果，學(xué)校能夠及時(shí)了解雙語課程的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并有針對性地采取有效措施進(jìn)行調(diào)整和完善。

二、地方院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的原則

1.針對性原則。各高校在生源、師資和體制等方面具有差異性，因此，雙語教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式各不相同。本文主要針對地方院校中外合作辦學(xué)的雙語教學(xué)展開內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估，以提高教師雙語教學(xué)水平，滿足社會(huì)和學(xué)生的需要。

2.科學(xué)性原則。在選取指標(biāo)時(shí)，注重對地方院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量有影響的實(shí)質(zhì)性因素，從不同側(cè)面反映雙語教學(xué)的特殊性。評價(jià)指標(biāo)體系要層次分明，各項(xiàng)指標(biāo)之間不能重疊或互相矛盾。指標(biāo)收集要科學(xué)，便于進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測。評價(jià)指標(biāo)體系也要根據(jù)具體實(shí)施中出現(xiàn)的問題不斷更新。

3.系統(tǒng)性原則。雙語教學(xué)的復(fù)雜性決定了各項(xiàng)指標(biāo)之間具有相關(guān)性，系統(tǒng)性要求對雙語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體性評價(jià)，而不僅從某一方面去評價(jià)。因此，評價(jià)內(nèi)容要覆蓋雙語教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程和內(nèi)容以及教學(xué)方法等。

4.可操作性原則。設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的目的就是對地方院校合作辦學(xué)中的雙語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，所以要盡量選取具有共性、便于收集和操作的指標(biāo)。同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)體系要能夠被評價(jià)對象所接受，成為被評價(jià)對象的激勵(lì)因素，有利于評價(jià)工作的順利展開。

三、地方院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)建立

確定科學(xué)和客觀的評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)雙語教學(xué)質(zhì)量的重要前提，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋雙語教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)。完備的雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系可以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師形成對教學(xué)改進(jìn)的自覺意識和行動(dòng)能力。筆者根據(jù)對地方院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)的影響因素分析，建立了二階層、多指標(biāo)的綜合性指標(biāo)分析體系。將影響中外合作院校雙語教學(xué)質(zhì)量的因素分為6個(gè)一級指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，然后將一級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為二級指標(biāo)。

（一）構(gòu)建一級指標(biāo)

在評價(jià)的過程中借用傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但需兼顧地方院校中外合作辦學(xué)的特殊性，注重總結(jié)性評價(jià)和對教學(xué)過程的監(jiān)控，以便于逐層分解和構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)。因此，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果確定為雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的一級指標(biāo)。

（二）構(gòu)建二級指標(biāo)

第一，教學(xué)目的。包括學(xué)生思維方式培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和滿足社會(huì)發(fā)展需要三個(gè)二級指標(biāo)。教學(xué)目的是教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)定要符合學(xué)生的知識、能力水平和社會(huì)對人才的需要，教學(xué)過程要圍繞教學(xué)目的展開。中外合作辦學(xué)是高等教育適應(yīng)全球發(fā)展和交流的必然要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、對新知識的探索能力和辯證思維方式，并最終使其成為滿足社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)復(fù)合型人才，這是在在雙語教學(xué)實(shí)踐過程中要明確的目標(biāo)。

第二，教師素質(zhì)。包括教學(xué)能力、專業(yè)知識水平、外語應(yīng)用能力、跨文化意識和跨文化教育能力，以及課堂組織管理能力等二級指標(biāo)。教師素質(zhì)直接影響雙語教學(xué)質(zhì)量，承擔(dān)雙語課程教學(xué)的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和素質(zhì)，還要具有英語實(shí)際運(yùn)用能力，能在授課過程中熟練地進(jìn)行雙語切換，準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)知識。同時(shí)，合作雙方課程的融合或銜接所帶來的“文化多元性”，對教師教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師不再僅僅是知識的傳遞者，還需要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、鼓勵(lì)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣并處理各種突發(fā)情況。[3]因此，多元文化視域的培養(yǎng)必然要求教師具備更加開放、國際化、前瞻性的思維方式和跨文化教育意識及能力。另外，由于現(xiàn)有地方院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，生源質(zhì)量較差，需要教師加強(qiáng)課堂組織管理能力、課堂教學(xué)策略和方法的學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用，課內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，對學(xué)生的關(guān)注與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是保障教學(xué)質(zhì)量的基本條件和關(guān)鍵因素。

第三，教學(xué)對象。二級指標(biāo)包括學(xué)生英語基礎(chǔ)、專業(yè)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，雙語教學(xué)的主要對象是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的確立、教師課堂教學(xué)的效果等都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為前提。雙語教學(xué)是指在專業(yè)課教學(xué)的過程中運(yùn)用外語，因此，學(xué)生的外語水平與接受外語教學(xué)的能力是影響教學(xué)效果的重要因素之一，如果學(xué)生的外語水平不高，尤其是口語、聽力能力的欠缺會(huì)給雙語教學(xué)運(yùn)行帶來很大的困難。但是，現(xiàn)有地方院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的生源質(zhì)量問題制約了辦學(xué)水平的提高。專業(yè)基礎(chǔ)知識也是影響學(xué)生對雙語教學(xué)接受程度的重要影響因素。此外，學(xué)生在教學(xué)過程中的投入是雙語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要他們的積極配合。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度將決定雙語教學(xué)質(zhì)量。

第四，教學(xué)內(nèi)容。二級指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性、教案適度調(diào)整、完善教學(xué)資料。雙語教學(xué)內(nèi)容要選擇符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律、能夠涵蓋該學(xué)科的基本概念與理論、系統(tǒng)完整的外文教材和參考資料，同時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，并適度增加該學(xué)科的前沿內(nèi)容。中外合作辦學(xué)中的教學(xué)資料大都由外方指定，原版外文教材利于學(xué)生了解專業(yè)前沿理論和最新學(xué)科實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供了全面接觸英語的環(huán)境，包括準(zhǔn)確的專業(yè)詞匯和專業(yè)內(nèi)容表達(dá)，并能熟悉西方的教學(xué)思路。但是在合作辦學(xué)中，注重國外引進(jìn)教材的實(shí)效性和實(shí)用性的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況解決教學(xué)內(nèi)容的適用性問題，要結(jié)合國內(nèi)的制度背景與合作方提供的教材結(jié)構(gòu)體系選擇適合我國國情及學(xué)校課程的教學(xué)資料。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目的的需要組織教學(xué)內(nèi)容，考慮到協(xié)調(diào)學(xué)生原有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適合現(xiàn)有合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生特征和理解水平，從而保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第五，教學(xué)方法。包括合理安排雙語比例、作業(yè)與考試的考核方法、教學(xué)手段3個(gè)二級指標(biāo)。雙語教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則，以提高學(xué)生能力和激發(fā)學(xué)生潛能為前提，根據(jù)學(xué)生的外語水平選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。首先，語言的運(yùn)用是合作辦學(xué)中雙語教學(xué)的基本要求和重要標(biāo)志。雙語教學(xué)一般有三種模式：沉浸式、維持式和過渡式。沉浸式是最理想的模式，但在地方院校的合作辦學(xué)中學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師要根據(jù)實(shí)際情況循序漸進(jìn)，處理好課堂中英語的使用比例。其次，重視作業(yè)與考試的考核方法。應(yīng)借鑒外方在教學(xué)中重視獨(dú)立思考、自由討論、學(xué)生參與和互動(dòng)的課堂文化。在雙語教學(xué)中應(yīng)增加一些輔導(dǎo)和討論環(huán)節(jié)，例如，案例分析、情景模擬、任務(wù)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生成績考核制度方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)平時(shí)的課堂表現(xiàn)，將課堂上的發(fā)言、案例討論、測驗(yàn)和課上展示等計(jì)入平時(shí)成績。期末考試側(cè)重考查學(xué)生對知識的整體把握和系統(tǒng)了解情況、綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析解決現(xiàn)實(shí)問題的情況，以及在專業(yè)知識方面的語言綜合運(yùn)用能力。最后，要注重新教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)過程中的運(yùn)用。在信息化時(shí)代的背景下，雙語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合可以進(jìn)一步提高授課水平，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用可以為教師考核學(xué)生提供更為有效的方法，為教師開展多種教學(xué)活動(dòng)提供便利，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

第六，教學(xué)效果。二級指標(biāo)包括學(xué)生課堂參與度、外語水平提高、專業(yè)知識掌握、文化了解、學(xué)術(shù)水平提升。課堂教學(xué)效果反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)與知識掌握情況，教學(xué)組織成功與否，是教學(xué)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，可以為今后的教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，因此，對教學(xué)效果的檢驗(yàn)是雙語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)給予高度關(guān)注。通過學(xué)生對課堂現(xiàn)場參與情況，如課堂討論、發(fā)言、作業(yè)完成和學(xué)生專注程度等，開展即時(shí)評價(jià)，這便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)，可以此對雙語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。其次，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤。通過監(jiān)控學(xué)生雙語作業(yè)撰寫的質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)生專業(yè)知識掌握和學(xué)術(shù)能力提高的程度；通過案例討論和主題發(fā)言等活動(dòng)，考查學(xué)生語言技能的提高和對多元文化的接納程度。

綜上所述，雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是地方院校中外合作辦學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障的自我規(guī)范和自律行為，直接關(guān)系著學(xué)生的成長與發(fā)展，關(guān)系著合作辦學(xué)的發(fā)展，關(guān)系著教育對外開放和國際化水平的提升。筆者結(jié)合地方院校中外合作辦學(xué)的實(shí)際情況，通過對教學(xué)目的、教師素質(zhì)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的分析，初步構(gòu)建了地方院校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，對雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和雙語教師提升教學(xué)水平具有借鑒意義。