何潔，楊武成

（西安航空學院，機械工程學院，陜西西安 710077）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)活動， 創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提， 同時創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新成果的載體和呈現(xiàn)[1]。人才是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展的重要支撐力量[2]，對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)是釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的關鍵，以培養(yǎng)人才為重中之重的高校擔負著推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的重任[3]。 但是，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系依然是各大高校面臨的難題。 尤其是對機械類學科而言[4]，由于學科涉及領域廣泛、開設時間較早，已經形成了一套相對成熟的人才培養(yǎng)體系[5]。這種培養(yǎng)方式和教學體系在一定時期內優(yōu)勢明顯， 但是面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代新要求，需要探索和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

該文從當前機械類人才培養(yǎng)面臨的問題出發(fā)，通過分析現(xiàn)有培養(yǎng)方式在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面暴露的缺陷，提出以學科競賽為切入點，對機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進行了全面和深入的研究。 在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎上，以學科競賽為驅動，全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 通過學科競賽使學生的創(chuàng)新思想轉化為創(chuàng)業(yè)實物，增強了學生學習的積極性和主動性，加速了理論知識轉化為實踐的效率， 提升了學生動手實踐的能力。 除此之外，通過對機械類人才培養(yǎng)模式的研究，可以將學科競賽驅動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的方法滲透到其他專業(yè)的教育教學工作中， 全面實施各學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生的理論知識和實踐能力得到充分發(fā)展，切實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 當前機械類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的問題

2015年5月，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[6]， 該文件明確指出，我國將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。經過幾年的實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成果，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力有了明顯的提高。但是，由于我國雙創(chuàng)人才培養(yǎng)還處于探索階段，隨著改革的深入，也會暴露出一些的問題。在實踐能力要求較高的機械類學生中，以下問題尤為突出，必須引起重視。

1.1 部分校企合作遭遇瓶頸

校企合作[7]是學校與企業(yè)建立的合作人才培養(yǎng)模式，在機械類專業(yè)人才培養(yǎng)中，校企合作是提高學生實踐能力的主要方式，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段之一。隨著社會科技水平的不斷提高， 合作企業(yè)對機械類人才的綜合素質提出了新的要求， 而學校的培養(yǎng)模式無法對這種要求給予迅速回應。 最終導致學校的理論教學跟不上企業(yè)的實際需要，理論轉化為實踐的效率降低。校企雙方缺乏長期有效的合作形式， 使部分校企合作停留在簽訂協(xié)議階段，具體實施的過程遇到了瓶頸。

1.2 校內實踐多為課程設計

根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 學生在校內一般通過專題講座或論壇、模擬實訓、以及各種校內實踐環(huán)節(jié)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。經過調查發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)機械類專業(yè)來說，實踐教學學分占總學分的30%左右，其中大部分是關于所學理論課程的設計和實驗， 關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內實踐在人才培養(yǎng)方案中較少。因此，學生的創(chuàng)新思想沒有機會付之于行動，無法得到實踐的驗證。

1.3 學生動手能力不足

學生動手能力的培養(yǎng)是高等教育的總要組成部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備的能力。目前大學生動手能力的培養(yǎng)受到諸多方面的影響， 比如每次實踐教學的學生和設備數(shù)量、設備性能的好壞等，這些都會直接影響學生分析、解決問題的能力。特別是對于機械類學生來說， 如果沒有良好的動手能力就無法滿足未來求職的需要，更無法具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2 學科競賽在機械類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

學科競賽是提升大學生創(chuàng)新意識、 實踐能力和團隊合作精神的平臺[8]。面向高等教育的各類學科競賽內容豐富、種類繁多，各級教育部門、教指委、全國性學會（協(xié)會）都會組織促進學生專業(yè)能力素質和綜合能力素質培養(yǎng)的各類學科競賽。對于工科專業(yè)來說，學科競賽是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要切入點， 尤其是在機械類雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)中學科競賽的優(yōu)勢不容忽視。

2.1 提高理論轉化為實踐的效率

學科競賽通常每年舉行一次， 其命題緊扣科技進步方向和社會發(fā)展趨勢， 旨在引領學生運用所學到的理論知識，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，解決生活中的實際問題。這也決定了，學生參加學科競賽必須提高理論轉化為實踐的效率，緊跟科技發(fā)展的前沿，將專業(yè)知識綜合運用于當前熱點問題的解決。

2.2 促進學生創(chuàng)新思想的實現(xiàn)

工科相關學科競賽的題目一般以開放式為主，學生以完成題目規(guī)定的性能、動作、功能等參數(shù)為目標，自主完成結構設計、分析、甚至加工。 學生不但要具備扎實的專業(yè)基礎知識，而且要完成具有創(chuàng)造性的設計。參賽的過程，有效鍛煉了學生的創(chuàng)新性思維，可以為后期的創(chuàng)業(yè)提供有力保障。

2.3 增強學生實際操作的能力

目前，大部分工科類學科競賽都要求帶實物參賽，有的甚至是現(xiàn)場加工實物或者加工實物的主要部件。這就要求學生必須具備良好的動手能力， 可以在比賽現(xiàn)場高強度壓力環(huán)境下，出色地完成相關操作，這是普通教學實踐無法實現(xiàn)的能力培養(yǎng)方式。

3 以學科競賽為基礎的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教學改革建議

鑒于學科競賽在機械類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，以及指導學生參加學科競賽的經歷， 特提出以下針對學科競賽的機械類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教學改革建議。

3.1 設立多種獎勵機制，調動學生參與競賽的積極性

學科競賽必須以學生為中心， 需要充分調動學生參與競賽的積極性和主動性。首先，專業(yè)教師及相關學工教師要統(tǒng)一思想，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，加強引導，調動學生的興趣；其次，學校應當出臺相關鼓勵政策， 將學科競賽的成績納入畢業(yè)考核或者給予一定的獎勵。

3.2 適當調整課程設計內容，鍛煉學生理論聯(lián)系實踐的能力

鼓勵賽教結合的方式， 將學科競賽的題目融入課堂教學中，相關實踐訓練課程也可以加以相應調整。讓學生按照參賽要求組成團隊， 提出不同解決方案并分析結構。在課程設計中，不斷提升學生的綜合能力和理論聯(lián)系實踐的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

3.3 建立多級競賽機制，擴大學科競賽的影響

雖然每年各級學科競賽種類繁多， 但是能最終代表學校參賽的學生是少數(shù)。為了擴大學科競賽的影響，使更多的學生得到鍛煉，建議建立多級競賽機制，這樣可以鼓勵更多的學生參與其中。此外，成績的獲得可以增加學生的自信心，最終轉化成學習的動力。

4 結語

本科階段是高等教育的基礎階段， 雙創(chuàng)人才是我國社會經濟發(fā)展的需要。 該文在分析當前機械類人才培養(yǎng)體系所存在問題的基礎上， 討論學科競賽在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢， 提出教學改革建議。 以學科競賽為抓手，不斷探索新的實踐教學體系，推動高校機械類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。