向劍

（深圳技師學院，廣東深圳 518000）

李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，國家給出了相關政策。針對我國中小企業(yè)在人力成本上的不足， 以及在人力資源上的短缺問題，通過與高?？蒲袡C構的合作，進而來對中小微型企業(yè)的人力資源進行促進， 提高中小企業(yè)的投資和創(chuàng)新能力。

1 高職人力資源在管理課程上的近況

1.1 學生的綜合能力和社會需求有差距

每年在高校畢業(yè)生畢業(yè)的時候， 都會有好多的企業(yè)來進行企業(yè)上的人才選拔， 但是在現(xiàn)場簽約的確少之又少，每一年的就業(yè)簽約率都會低于百分之十，在一定的程度上剔除畢業(yè)生本人的因素以外， 更多的原因還是在于很多的畢業(yè)生不能符合企業(yè)的要求， 企業(yè)當中的人力資源管理對畢業(yè)生在溝通能力、 團隊意識以及職業(yè)道德上都有嚴格的要求。 就是這種最為常見和看似普通的要求， 在面試的環(huán)節(jié)上也無法通過面試官的考核， 主要的原因就在于畢業(yè)生們在教學的過程當中，根本就沒有得到系統(tǒng)的、專業(yè)性質的培訓和訓練，在溝通和動手能力上都相對于比較欠缺， 在職業(yè)道德意識上更是模糊。就算是通過了面試的環(huán)節(jié)，在日后的工作當中，也會發(fā)現(xiàn)有很多不會處理的工作，很明顯地就能看出畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和社會上的需求是有一定的差距。

1.2 教師對綜合職業(yè)能力與高職專業(yè)教學之間的定位理解不同

教育的開始主要在于教師， 教育上的動力在于對定位的理解。畢業(yè)生不能適應社會需求的情況，不是教師的綜合素質不高， 而是教師在定位上不能跟社會的發(fā)展進度相匹配。 綜合職業(yè)能力作為從事某種職業(yè)之前就必須要掌握的能力， 是在職業(yè)當中就需要具備的知識和技能、 以及情感態(tài)度和方法等諸多要素都要運用到平時的工作當中去。 教師們要明確綜合職業(yè)能力內涵的同時，更應該清楚高等職業(yè)教育的階段性目標，清楚兩者之間所存在的內在關系。 從而使人才在結構上的培養(yǎng)更加趨于合理性， 擁有較強的高素質職業(yè)技能型人才。 高職院校的人力資源管理在教學上應該能夠滿足市場所需求， 不斷加強人力資源管理者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)， 使其不僅具備先進人力資源的管理知識，還能掌握其中的技能和方法，還應該具備良好的職業(yè)態(tài)度。 然而，在現(xiàn)實中受專業(yè)教育的影響，教師們只注重理論上的解析和技能上的培養(yǎng)， 而忽略了綜合能力上的整體提高。

2 沒有形成有效的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革體系

2.1 人才培養(yǎng)目標不清晰，學生職業(yè)學習動力欠缺

由于教師對理解綜合職業(yè)能力的含義與教育目標之間所存在的本質上的聯(lián)系定位不明， 在教學中不能有針對性地培養(yǎng)出學生們的職業(yè)能力。 在實際的教學中不難發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標上沒有清晰的定位，學生職業(yè)學習動力欠缺。 學校在制定人才培養(yǎng)上為了兼顧就業(yè)，在課程的安排上廣而不精，綜合職業(yè)能力沒有明確的指向， 學生們都不清楚將來自己畢業(yè)后要從事的崗位有什么樣的內容和要求，嚴重缺乏學習的動力。有一部分教師會鼓勵學生走向社會， 通過在企業(yè)當中的實習來進一步更多地知道對工作的具體要求， 但在實際的教學過程中大多只是流于形式上的， 根本就沒有真正按照工作流程和要求去進行。

2.2 單一的授課形式，教學環(huán)節(jié)相對薄弱

在平時的課堂和實踐教學上， 仍然采用傳統(tǒng)教育模式的課堂講授。 教師們根本就不具備企業(yè)當中的實踐經驗，無法真正地與崗位實際去進行對接，大部分仍然以理論教學為主，也只有簡單的實訓教學。因此學生沒有機會進行專業(yè)能力的訓練， 沒有辦法提升自身的職業(yè)技能， 更不能在實際的企業(yè)當中解決人力資源管理上所存在的問題。就眼下教學發(fā)展情況來看，一些高職院校在對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上依然是流于形式。

2.3 授課教師跟不上時代發(fā)展步伐

在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)上，高質量教材的短缺，使得一些企業(yè)在經營環(huán)境以及在企業(yè)管理思想都發(fā)生了很大的改變。 但仍然存在一部分人力資源管理教材沒有更新，造成了實踐發(fā)展情況嚴重不符。很多授課教師沒有根據最新的變化來對課件進行及時的補充和調整，這種情況就會導致在實際的生活工作當中， 不能很好地將在學校里的所學到的知識應用到工作當中去。 最終造成了課堂教學和企業(yè)工作兩者嚴重脫節(jié)的情況。

2.4 缺乏規(guī)范的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)評價模式

因為學校和企業(yè)都沒有很好的綜合職業(yè)能力教學目標的定位， 所以人力資源管理課程的評價形式依然采用傳統(tǒng)的理論知識為主，偏重于對注重基礎知識、理論以及原理上的檢測， 滿足不了學生們對職業(yè)活動上技能和方法。 這種考核不但無法考核出學生真正對知識結構的了解情況， 在一定程度上也打擊了學生對工作上的積極性，即不利于教學質量和效果，又背離了高職教育的特點，更不利于在人才上的培養(yǎng)。

3 綜合職業(yè)能力下，人力資源課程改革的實踐研究

3.1 明確人才目標定位

為了完成對目標培養(yǎng)綜合職業(yè)能力上的統(tǒng)一，教師應該有明確的人才目標定位， 在教學內容的選材和設計上都應該以評價方式來對學生進行綜合職業(yè)能力定位， 要清楚綜合職業(yè)能力以及高職教育目的之間的關系。 高職教育的基本任務就是要培養(yǎng)出高素質的職業(yè)人才。 讓學生在學校學習階段就可以掌握一部分職業(yè)技能。在實際的生活當中對課程設計、教育目標的培養(yǎng)還有教學上的手段都和實際工作當中存在著很大的差距。要想從根本上進行改變，除了需要教師的不懈努力之外，還需要教師在教學過程當中建立起以高職教學目標為導向的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學過程中將實際工作所需要的知識技能以及方法和價值觀等諸多要素進行運用，以此來完成自己的工作。這樣重新對人才進行目標上的定位， 更有助于促進人才培養(yǎng)目標的順利完成。

3.2 開發(fā)適用于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的學習教材

在教師的教學內容上進行優(yōu)化和整理， 然后編寫出適用于該門課程教材， 將枯燥的理論學習轉換成生動的實踐活動，使學生各方面能力都得到培養(yǎng)。在優(yōu)化和整理的過程當中， 教師要結合當地和學校的實際情況，從專業(yè)培養(yǎng)的角度出發(fā)，融合企業(yè)的要求，將工作當中所需要的知識技能，方法和價值觀進行運用，從而為自身形成綜合的職業(yè)能力。

3.3 建立適合于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的評價模式

以往都是憑借考試分數的高低作為唯一的評價手段，在一定程度上忽略了過程和方法。高職院校教學在人力資源管理這門課的評價中， 應該采用模式多樣化形式的來進行評價， 依據學科性質和教學內容本著科學和公平的前提下，搭建起綜合能力的評價模式，綜合的將考試成績和在整個教學過程中學生課堂的表現(xiàn)，多方面的因素綜合評價學生。 教師不要把課程評價單一的集中在期末的時候， 而應該分散在教學過程當中的不同的訓練中，然后評價每一次訓練中學生理論、實踐等知識的掌握程度，這樣才能完成教學目標，提高教學質量， 才能真正地從全方位對學生的綜合職業(yè)能力進行評價。

4 結語

綜上所述，最近幾年當中，大學生所面臨的就業(yè)上的壓力越來越大。而科學技術上的進步和發(fā)展，也會讓應屆生的就業(yè)壓力放大。就業(yè)是推動我國發(fā)展的動力。但是，在現(xiàn)階段，高職人力資源管理的課程上依然存在綜合職業(yè)能力和社會上的需求之間不完全匹配的情況， 教師們對高職教學和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)兩者之間所存在的關系定位不明晰。 所以在今后應該堅持從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的角度作為出發(fā)點， 不但要明確綜合職業(yè)能力和高職教育目標之間所存在的內在聯(lián)系和區(qū)別， 同時還要幫助學生們更加清晰地了解到現(xiàn)階段社會對人才的要求是什么標準。另外，我們還要幫助將要畢業(yè)的學生們樹立起創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的意識，讓他們不斷地拓展自身所具備的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，搭上創(chuàng)新驅動就業(yè)途徑的這班車， 從而為學生尋求新的發(fā)展方向奠定堅實的基礎， 為我國社會經濟的發(fā)展不斷地輸送合格的人才。