黃亦文

(玉林市機(jī)電工程學(xué)校，廣西玉林 537000)

我國教育體制改革要求， 課程體系的設(shè)置必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。當(dāng)前，對汽修人才的要求已不單單局限在基礎(chǔ)操作技能的掌握， 而是需要具備更強(qiáng)綜合能力的新汽修人才。在此背景下，以往的課程體系已不再能滿足人才培養(yǎng)的需求，只有通過多元化的手段，深化汽修專業(yè)課程改革， 才能確保教育目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，提高中職教育的科學(xué)性。

1 中職汽修專業(yè)課程改革的理論基礎(chǔ)

1.1 課程內(nèi)容改革

第一，依照人才市場需求制定教學(xué)目標(biāo)、明確課程內(nèi)容、計(jì)劃教學(xué)方案。第二，打破原本教材的限制，提升課程靈活度，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化教育。 第三，從學(xué)生自主層面出發(fā)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，依照學(xué)生偏好和特長進(jìn)行差異化培養(yǎng)。 第四，增加學(xué)生動手實(shí)操課程的占比，擴(kuò)充課程體量，幫助學(xué)生提高職業(yè)競爭力。第五，改變、摒棄原本課程體系中合理性不足或與當(dāng)前人才培養(yǎng)計(jì)劃不相符的部分，打造精品化中職汽修專業(yè)課程。

1.2 課程改革的原則

首先，根據(jù)汽修市場的真實(shí)需求，調(diào)整中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。成立專門的職業(yè)需求研究小組，對行業(yè)人才需求的變動進(jìn)行全面的把握， 及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化教育，使中職汽修專業(yè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)能夠準(zhǔn)確貼合企業(yè)需要[1]。 其次，根據(jù)汽修崗位的需求設(shè)置課程、調(diào)整教學(xué)方式。中職汽修專業(yè)課程要具備地域性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)?shù)仄奘袌龅募夹g(shù)要求進(jìn)行針對性的課程學(xué)習(xí)。以提升技術(shù)水平為出發(fā)，構(gòu)建特色課程體系，培養(yǎng)汽修專業(yè)綜合型人才。

2 中職汽修專業(yè)課程改革研究與實(shí)踐

2.1 以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理制訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是開展中職汽修專業(yè)教學(xué)活動的理論依據(jù)，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、進(jìn)度計(jì)劃、評價(jià)方式等都作出一定的規(guī)范。 為了保證教學(xué)大綱充分發(fā)揮有效的教學(xué)指導(dǎo)作用，首先要從中職汽修學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)大綱。 市場要求汽修人才具備較高的技術(shù)水平和操作能力， 并越來越重視對人才綜合素養(yǎng)的考察。 在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，可將企業(yè)需求融入其中，使中職教育真正成為企業(yè)人才的孵化器， 培養(yǎng)更多適銷對路的汽修人才。 企業(yè)對人才的需求會隨市場大環(huán)境發(fā)生一定的變化，因此教學(xué)大綱也并不是固定不變的，需要根據(jù)企業(yè)提出的最新人要求對大綱進(jìn)行優(yōu)化， 及時(shí)補(bǔ)充最新的汽修專業(yè)知識和技能方法， 強(qiáng)化學(xué)生自主思考能力、獨(dú)立解決問題、服務(wù)思維的培養(yǎng)，以便使其盡快適應(yīng)不斷提高的職業(yè)要求。 讓學(xué)生能夠在真實(shí)的操作環(huán)境下了解汽車發(fā)動機(jī)的做功原理和常見的故障，并將從實(shí)踐中獲取的維修知識進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)成實(shí)踐筆記用以豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

2.2 以崗位需求為基礎(chǔ)，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

汽修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)決定了學(xué)生能夠在接受學(xué)校教育的過程中接觸到哪些知識， 課程結(jié)構(gòu)在很大程度上反映出汽修市場的發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)選擇提供一定的參考。 要求課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置必須以汽修崗位需求為基礎(chǔ)，崗位工作中需要哪些技術(shù)、知識，就將與這些內(nèi)容相關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中， 始終堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向的課程改革原則。 我國中職汽修專業(yè)教材的內(nèi)容更新較慢， 在不同的課程之間還存在一定的交叉部分，開展教學(xué)工作時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)首先對教材的適應(yīng)性進(jìn)行分析， 適當(dāng)刪減與當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背或教學(xué)成效不高的內(nèi)容，增加行業(yè)新理論、新技術(shù)。從而優(yōu)化課程內(nèi)容，將有限的教學(xué)時(shí)間充分利用到核心知識的學(xué)習(xí)上。 以下為某中職汽修專業(yè)課程模塊劃分方案，可供其他教學(xué)單位借鑒參考：（1）理論知識模塊：作為汽修專業(yè)課程的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更全面地了解汽修創(chuàng)業(yè)知識體系，深入理解汽修原理，通過理論知識儲備的豐富，提高對汽車故障的準(zhǔn)確判斷能力，掌握汽車維修的借新技術(shù)[2]。（2）崗位實(shí)踐模塊：主要用于培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，是課程體系中最重要的部分。創(chuàng)建多元化的汽修實(shí)踐環(huán)境， 要求學(xué)生深度掌握各類維修設(shè)備、檢測設(shè)備的使用方法，可達(dá)到熟練操作。 能夠通過基本的觀察、檢測，找出故障原因，并可流暢回答客戶提出的疑問，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。 （3）電腦制圖模塊： 信息化的工作手段是汽修人才必須具備的基本能力之一，也是提升學(xué)生實(shí)業(yè)競爭力的關(guān)鍵。掌握專業(yè)制圖軟件的應(yīng)用方式，能夠讀懂各類專業(yè)圖紙，并在復(fù)雜的情況下，識別出汽車機(jī)械圖紙的各個(gè)細(xì)節(jié)。 （4）專業(yè)計(jì)算模塊：培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械計(jì)算的能力，了解汽車電子專業(yè)知識，可理解較高深的電子原理，并能獨(dú)立計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.3 以多元教育為原則，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)手段

中職汽車專業(yè)課程的多元化改革在教學(xué)手段上體現(xiàn)得最為明顯。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠在科學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)效果。

2.3.1 任務(wù)教學(xué)法

中職汽修專業(yè)課程的核心是各類汽車故障的維修技術(shù)。 為充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和積極性，體驗(yàn)整個(gè)汽車故障維修流程，可將任務(wù)教學(xué)法結(jié)合到專業(yè)課程教學(xué)活動當(dāng)中。以任務(wù)發(fā)布、任務(wù)實(shí)踐和任務(wù)總結(jié)的方式，為學(xué)生提供足夠的自主實(shí)踐機(jī)會。以發(fā)動機(jī)模塊的教學(xué)為例。 首先由授課教師將學(xué)生進(jìn)行分組，給出維修案例。 要求學(xué)生在課下通過查閱教材、瀏覽教學(xué)平臺中的微課視頻等， 積累發(fā)動機(jī)故障的理論經(jīng)驗(yàn)，并填寫任務(wù)計(jì)劃報(bào)表。 任務(wù)執(zhí)行過程中，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。要求學(xué)生親自動手查找發(fā)動機(jī)故障點(diǎn)及故障原因， 并總結(jié)該組故障判斷過程和操作方法。最終進(jìn)行任務(wù)講評，展示各組任務(wù)的完成情況，由授課教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評。對任務(wù)中的重點(diǎn)知識及發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生對發(fā)動機(jī)維修知識掌握更多來自自主實(shí)踐， 掌握程度和理解程度更深， 甚至不少學(xué)生還能提出對于發(fā)動機(jī)故障維修的一些的看法。

2.3.2 一體化教學(xué)法

一體化教學(xué)法要求構(gòu)建完善的汽修專業(yè)知識講授流程，從引入式教學(xué)開始，一直到教學(xué)評價(jià)結(jié)束，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識能夠及時(shí)得到實(shí)踐的驗(yàn)證和教學(xué)評價(jià)活動的檢查[3]。 例如，在講解導(dǎo)致變速箱故障的原因時(shí)， 可先利用具體的維修案例引出該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 然后利用圖例、多媒體視頻、教學(xué)模型等對變速箱的構(gòu)造、工作原理進(jìn)行詳細(xì)的講解，輔助學(xué)生理解理論知識。利用上述任務(wù)教學(xué)法，對該節(jié)課的知識進(jìn)行實(shí)踐鞏固，將理論理解上升到實(shí)踐掌握，并引發(fā)學(xué)生新的思考。完成教學(xué)任務(wù)后，可組織學(xué)生參加校園汽修技能大賽或?qū)I(yè)的職業(yè)技術(shù)考試，通過教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下得到全面的鍛煉和培養(yǎng)。

2.3.3 優(yōu)化課程評價(jià)

課程評價(jià)不光是對學(xué)生能力的一種檢驗(yàn)， 更是對課程改革成效的一種評定。 打破原本僅通過考試來開展課程評價(jià)的模式，在日常的教學(xué)活動中，對學(xué)生課堂參與度、任務(wù)執(zhí)行表現(xiàn)等進(jìn)行評分并記錄，將定期評價(jià)轉(zhuǎn)化為日常評價(jià)， 以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程體系中存在的問題和不足。 上文中提到的職業(yè)技能大賽、 專業(yè)職稱考試等，均可作為課程評價(jià)的重要方式，對學(xué)生實(shí)踐能力的提高情況進(jìn)行檢測。 合理的課程評價(jià)能夠讓學(xué)生了解汽修市場崗位需求的變化方向， 課程評價(jià)的重點(diǎn)既是汽修人才所必備的技能， 方便學(xué)生根據(jù)自身喜好有針對性地提高能力，優(yōu)化職業(yè)選擇。

3 結(jié)語

隨著整個(gè)汽車行業(yè)向高技術(shù)、智能化的方向發(fā)展，汽車維修也逐漸被融入更多的現(xiàn)代化技術(shù)， 對維修人員的綜合能力要求也進(jìn)一步提高。 想要實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力與崗位需求之間的充分匹配， 要求中職汽修專業(yè)對原本的課程體系進(jìn)行多元化改革，使教學(xué)內(nèi)容、教育方法與社會汽修人才需求相適應(yīng)， 為汽車行業(yè)輸送更多高素質(zhì)、高水平的全能型維修人才。