高迎迎，劉嬌嬌

(廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510000)

2018年，我國國務(wù)院在政府工作報告中對“雙創(chuàng)”示范基地的建設(shè)以及“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)進行了強調(diào)[1]。高校作為人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)地， 肩負(fù)著為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送優(yōu)秀人才的重要使命。高校對于人才的培育，不僅僅是教授先進的知識、傳遞新科技、新文化，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的人才， 同時也要培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生創(chuàng)造新知識、新技能的能力，培育出符合新時期下社會經(jīng)濟發(fā)展所需的 “雙創(chuàng)型”人才。在多年的教學(xué)實踐中，我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上形成了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的共識[2]。 近年來，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對商貿(mào)專業(yè)人才的需求愈加旺盛，高校商貿(mào)專業(yè)應(yīng)以此為契機，大力推進“雙創(chuàng)型商貿(mào)人才”的培育，堅持以行業(yè)需求為根本，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，從當(dāng)前商貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培育教學(xué)實際出發(fā)，積極探索“雙創(chuàng)”人才培育的有效模式。

1 高校商貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培育存在的問題

1.1 對“雙創(chuàng)”人才培育理念的認(rèn)知需提高

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為新時代的號召，對于“雙創(chuàng)”理念的傳播可以說隨處可見可知，然而高校在落實“雙創(chuàng)”育人理念的行動中面臨一定的困境。 于高校而言開展“雙創(chuàng)”人才培育實踐活動，相當(dāng)于進行一次重大的教學(xué)改革， 需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)策略進行顛覆性的改變，要對教學(xué)重點進行調(diào)整，這就意味著對教育資源、教育經(jīng)費需求的增加，因此一部分高校在條件不充足的情況下，教學(xué)過程難以切實有效實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培育所要求到達的水平。另一方面，高校商貿(mào)專業(yè)中大多數(shù)教師對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的重要性及必要性認(rèn)識不足， 一方面由于一些商貿(mào)專業(yè)教師并非該專業(yè)出身，缺乏對專業(yè)知識的深刻認(rèn)識，在商貿(mào)專業(yè)教學(xué)的實施上還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式階段， 導(dǎo)致其難以有效開展“雙創(chuàng)”人才培育教學(xué)實踐活動。另一方面，受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響， 大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的是專業(yè)科目考試是否能達標(biāo)，加之教師缺乏對學(xué)生“雙創(chuàng)”意識的引導(dǎo)和培育，導(dǎo)致大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識薄弱，即便有一部分學(xué)生能夠認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性， 但受到周圍環(huán)境的制約也難以堅持進行創(chuàng)業(yè)實踐活動。

1.2 缺乏對“雙創(chuàng)”人才培育模式的合理認(rèn)識

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念在國家的大力推動發(fā)展下，被越來越多的人所熟知與接受，進行“雙創(chuàng)”人才培育也成為高校人才能力素質(zhì)培育的重要指標(biāo)， 為有效推動并落實“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)國家相繼出臺了一系列的相關(guān)扶持政策和制度。盡管如此，在“雙創(chuàng)”人才培育方法模式方面依然面臨一些實質(zhì)性問題，沒能得到很好的解決，在一定程度上使高校“雙創(chuàng)”人才培育缺乏明確指導(dǎo)，影響著人才培育成果的取得。比如，當(dāng)前階段所出臺的有關(guān)“雙創(chuàng)”人才培育機制，主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式在改革過程中所面臨的一些問題所提出的解決策略，然而并未在實質(zhì)上形成并建立起“雙創(chuàng)”人才培育模式的方法和途徑。為落實“雙創(chuàng)”人才培育要求，一部分高校將組織開展各類以“雙創(chuàng)”為主題的比賽活動當(dāng)作進行人才培育的重要手段，但是需要提出的是這些比賽活動大多數(shù)停留在表面上， 其活動普遍屬于重形式輕內(nèi)容，活動數(shù)量多而頻繁，但由于缺乏實質(zhì)性的深入化的“雙創(chuàng)”人才培育方法內(nèi)容，難以發(fā)揮人才培育的實效。

1.3 教師缺乏“雙創(chuàng)”人才培育的目標(biāo)性

隨著“雙創(chuàng)”理念的深入發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到人們越來越廣泛的關(guān)注，然而因為“雙創(chuàng)”理念本身價值導(dǎo)向作用的欠缺， 增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動開展的難度。 一是，對商貿(mào)專業(yè)教師而言，因為教師的教學(xué)成果、 晉升等要求之中沒有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)條件因素，沒有成為對教師進行考核的指標(biāo)內(nèi)容，而且“雙創(chuàng)” 教育也沒有形成系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)被納入日常教學(xué)考核任務(wù)中，導(dǎo)致教師難以有效開展相關(guān)教學(xué)工作，也就難以實現(xiàn)對“雙創(chuàng)型”人才的培育。二是，目前高校商貿(mào)專業(yè)在進行學(xué)生評價時主要采用傳統(tǒng)的考核模式，以應(yīng)試教育為主要目的的考核形式，直接阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的推進，不利于“雙創(chuàng)型”高質(zhì)量人才的發(fā)展培養(yǎng)[3]。

2 高校商貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培育有效策略

2.1 更新理念，科學(xué)開展“雙創(chuàng)”人才培育工作

如何培養(yǎng)出符合社會需求的“雙創(chuàng)型”商貿(mào)人才，高校首先要明確什么是“雙創(chuàng)”，進行教育理念的革新。創(chuàng)新具有廣泛意義， 主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等，強調(diào)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育則是以普及性同選擇性相聯(lián)結(jié)的方式實施的教學(xué)， 側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)， 要求學(xué)生具備基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)能力與技能， 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系， 創(chuàng)新不等同于創(chuàng)業(yè)。 雙創(chuàng)型人才的有效培育要全面考慮并重視學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)的提升，因此高校進行雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，一方面，要明確人才培育目標(biāo)，依據(jù)有關(guān)要求科學(xué)合理地制定課程體系，加強課程的改進革新，打造多元化的模塊式教學(xué)組合， 構(gòu)建起符合市場規(guī)律的雙創(chuàng)人才培育機制。 另一方面，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課題體系、授課內(nèi)容、考核評價方式等實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，同時設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”（創(chuàng)新訓(xùn)練項目）和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐項目），構(gòu)建一個全方位、多層次、廣覆蓋、重實效的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”體系[4]，為推動雙創(chuàng)人才培育發(fā)揮作用。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，打造雙創(chuàng)人才培育新課堂

長期以來， 高校雙創(chuàng)教育以學(xué)生自愿自主參與為主要方式，無形中成為雙創(chuàng)教育普及的制約因素。商貿(mào)專業(yè)雙創(chuàng)人才的培育要求全體學(xué)生參與進來， 高校應(yīng)積極進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新， 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外打造開放式管理、組織形態(tài)靈活、學(xué)習(xí)資源豐富的第二課堂，設(shè)置雙創(chuàng)實踐課程。在專業(yè)上注重培育學(xué)生多層次知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)科的交叉綜合。教師作為課堂的組織者以引導(dǎo)學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生主動參與、積極創(chuàng)新，雙創(chuàng)課堂以學(xué)生為主體，激活學(xué)生的“雙創(chuàng)”欲望，營造互動、自由的課堂氛圍，讓雙創(chuàng)理念在學(xué)生心中扎根，發(fā)揮出學(xué)生的能動性， 最終達到學(xué)生雙創(chuàng)能力的全方位發(fā)展。 此外，還可以通過建立獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐工作， 設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)干事統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)校外各方師資， 統(tǒng)一安排實施“雙創(chuàng)”課程的教學(xué)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐團隊的特色輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)項目的跟進扶持[5]。

2.3 注重人才建設(shè)，打造“雙創(chuàng)型”教學(xué)師資隊伍

高校商貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培育教學(xué)工作的有效開展，在根本上要求組建一支具備“雙創(chuàng)”能力的師資隊伍。高校應(yīng)注重進行教師職業(yè)理念與專業(yè)能力的提升，樹立明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念， 要求教師具備綜合性知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)專業(yè)技能， 在教學(xué)過程中能夠及時有效地融入新知識， 鼓勵教師開展教學(xué)課題的研究并與教學(xué)工作進行結(jié)合，以教研促教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結(jié)合在日常教學(xué)活動中，不斷發(fā)掘適用于“雙創(chuàng)”教學(xué)的新方法，同時通過構(gòu)建完善的評價考核機制，將雙創(chuàng)教學(xué)任務(wù)納入教師考核體系之中， 為教師有效開展雙創(chuàng)教學(xué)提供制度支持， 切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)工作，促進雙創(chuàng)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

3 結(jié)語

社會經(jīng)濟發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，加強對“雙創(chuàng)”型人才的培育， 是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型新時期下進行人才培育的重要要求。 高校商貿(mào)專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力的有效培育是一個循序漸進的過程，需要不斷進行探索，在這一進程中高校應(yīng)基于現(xiàn)有“雙創(chuàng)”人才培育模式，進行更加深入的探索并完善， 通過理論與實踐相結(jié)合的方法，培育出優(yōu)秀的“雙創(chuàng)型”商貿(mào)人才。