楊蓉

（南京體育學(xué)院，江蘇南京 210014）

1 我國現(xiàn)階段高校體育班級組織自我評價存在的問題

作為課程評價的一項重要組成部分，班級評價應(yīng)該得到很多的關(guān)注，但是我國高校在此方面意識比較缺乏，評價認(rèn)知、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等存在的問題很多。

1.1 評價認(rèn)知偏差

高校進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價的目的不僅是檢查體育教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)工作，更重要的是掌握學(xué)生具體情況，并對其進(jìn)行激勵和督促，我國大部分高?，F(xiàn)存的體育班級評價只是為了體育考核，盲目且機(jī)械，沒有計劃性和預(yù)見性，在認(rèn)知上就需要進(jìn)行糾正。

1.2 評價內(nèi)容單一

現(xiàn)有的體育班級評價主要以“知識”“技能”“身體素質(zhì)”為考核指標(biāo)，往往會忽略掉體育態(tài)度、健康程度、心理素質(zhì)、體育習(xí)慣、社會適應(yīng)和人際關(guān)系，與單純的智力因素相比，學(xué)生融入性和非智力因素也許更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而一貫以來的“時間”“高度”“遠(yuǎn)度”也使學(xué)生在理念上有所偏差，身體形態(tài)和機(jī)能的指標(biāo)考核也應(yīng)該加入其中，因此現(xiàn)有的評價內(nèi)容不論在知識的理解運(yùn)用上還是素質(zhì)教育體現(xiàn)上都比較單一，需要進(jìn)一步改善[2]。

1.3 評價方法失衡

目前大多數(shù)高校的評分方法只是針對個人完成情況，集體協(xié)作并不包括在內(nèi)，因此在團(tuán)隊精神的培養(yǎng)方面有所缺乏；另外評價主體主要是教師，往往都是教師一人完成對學(xué)生的最后考核和評價，結(jié)合社會現(xiàn)狀站在學(xué)生角度考慮，主體過于單一，應(yīng)該重視班級的自評和互評，這樣能使結(jié)果更具有真實性[3]。

2 構(gòu)建大學(xué)生體育班級評價體系的理論依據(jù)

在學(xué)習(xí)過程中，班級內(nèi)學(xué)生的情感，知識，態(tài)度和價值觀都是緊密相連的，全面客觀的體育班級評價是必要的也是重要的，科學(xué)合理的評價體系可以促進(jìn)素質(zhì)教育和健康發(fā)展，還能適時的監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)全面健康教育的目標(biāo)。

3 大學(xué)生體育班級評價體系的構(gòu)建

高校體育班級評價應(yīng)該涵蓋學(xué)習(xí)階段的所有過程，嘗試開展學(xué)生自身的縱向比較評價，最大限度地提高運(yùn)動和學(xué)習(xí)的積極性。為此，新的評價方式最好實施個體化，不單單考慮個人完成情況指標(biāo)，盡量多的結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度和情感投入，實現(xiàn)班級團(tuán)體化評價，保證所有指標(biāo)的可比性和科學(xué)性[4]。

3.1 體育班級評價構(gòu)建內(nèi)容

3.1.1 體育參與的評價

該項內(nèi)容主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中的行為表現(xiàn)，課外俱樂部和群體競賽也可以包含在內(nèi)，課堂出勤率，科學(xué)鍛煉方法的實際運(yùn)用效果，健康知識的掌握程度，專業(yè)體育技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用和掌握能力，可以讓學(xué)生通過講解或者親身示范的方式來幫助評價[5]。

3.1.2 心理促進(jìn)的評價

該項包含內(nèi)容較少，以心理品質(zhì)的改善和情緒的控制調(diào)節(jié)為主。

3.1.3 社會適應(yīng)的評價

為了能讓學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束后更好地融入社會，高等教育過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會適應(yīng)教學(xué)，體育學(xué)習(xí)也不例外，評價內(nèi)容主要為自信心和意志力的表現(xiàn)，個人行為控制力以及競爭合作精神的體現(xiàn)[6]。

3.2 改變體育班級評價方式

3.2.1 重視過程評價

不要再應(yīng)用傳統(tǒng)的評價理念，淡化終結(jié)性評價，更加注重過程性評價，長期以來終結(jié)性評價機(jī)制使得體育學(xué)習(xí)應(yīng)試化，限制了原本應(yīng)該有的發(fā)展方向，對一些身體基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有一定不公平。因此新的評價方式要抓住班級內(nèi)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)改變和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，盡量不要甄別和選擇，最大限度地制定全面性的評價體系[7]。實施過程性評價可以承認(rèn)學(xué)生個體差異，掌握健康現(xiàn)狀，對在檢查和評價中出現(xiàn)的問題也可以靈活解決。

3.2.2 重視學(xué)生的自評和互評

傳統(tǒng)評價主體往往是任課教師，在最后的考核和評分上難免會出現(xiàn)問題和漏洞，因此實施學(xué)生的自我評價和相互評價能很好地解決這個問題，通過自評，互評和教評的結(jié)合，使得最終結(jié)果更加公正公平和公開，也能讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身存在的問題，對心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用，還能幫助其在下一學(xué)習(xí)階段根據(jù)現(xiàn)狀制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到階段性提升的效果[8]。

3.3 制定體育班級評價的標(biāo)準(zhǔn)

新的體育班級評價體系為的不是確定學(xué)生在群體中的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更好地發(fā)展，借助評價的手段幫助其全面客觀的認(rèn)知自身情況，尋找問題所在，并建立心理，社會和身體的三維健康觀，其中三維健康結(jié)果指標(biāo)所占的具體權(quán)重為： 身體形態(tài)與體能占30%，體育參與度占20%，運(yùn)動技能占30%，社會適應(yīng)占10%，心理促進(jìn)占10%。

3.3.1 身體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定

按照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，每學(xué)年詳細(xì)記錄學(xué)生的身體素質(zhì)成績，并對學(xué)生素質(zhì)測定表進(jìn)行定期的檢查，對有問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3.2 運(yùn)動技能的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定

新的體育班級評價體系中對運(yùn)動技能的評價不強(qiáng)調(diào)學(xué)生體能，因為這和遺傳因素關(guān)系較大，而對學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)掌握情況和活動參與度予以重視，并將個體進(jìn)步幅度，不同身體條件對同一運(yùn)動技能運(yùn)用情況等針對性的指標(biāo)納入標(biāo)準(zhǔn)之中，具體權(quán)重為：對運(yùn)動技能的運(yùn)用和參與程度占總體評分的30%，不同身體條件掌握程度占30%，進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)過程占40%。

3.3.3 體育參與的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定

體育參與主要是從學(xué)生的日常體育鍛煉行為表現(xiàn)，認(rèn)知程度和學(xué)生自評互評等方面綜合評定。根據(jù)兩操和體育課出勤率，課外俱樂部，群體競賽參與度的表現(xiàn)進(jìn)行積極，較積極和不積極三個等級的評定；根據(jù)科學(xué)鍛煉方法的運(yùn)用，體育健康知識的掌握程度和技戰(zhàn)術(shù)實際使用效果進(jìn)行熟練掌握，基本掌握和努力后掌握三個等級的評定。

3.3.4 社會適應(yīng)和心理促進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定

首先是社會適應(yīng)方面，根據(jù)學(xué)生的人際交往互動能力和行為控制力，進(jìn)行等級評定，分為社會適應(yīng)能力強(qiáng)，較強(qiáng)和一般三個等級；其次是心理促進(jìn)方面，根據(jù)學(xué)生的個性特征和心理變化過程進(jìn)行等級評定，分為積極，較積極和一般三個等級。將橫向定性評價和縱向動態(tài)評價相結(jié)合，得出的結(jié)果盡快反饋給學(xué)生，并詢問學(xué)生的意見個建議，進(jìn)一步完善體系，促進(jìn)社會適應(yīng)能力的提升[10]。

4 結(jié)語

大學(xué)生體育班級評價體系的構(gòu)建要在實踐中不斷完善，相關(guān)評價內(nèi)容和指標(biāo)也要結(jié)合時代腳步動態(tài)變化，盡量在符合相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面客觀評價的目的。其中評價內(nèi)容要合理，可以推行素質(zhì)教育和健康發(fā)展；評價方式要轉(zhuǎn)變，淡化終結(jié)性評價更加注重過程性評價；評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，以體現(xiàn)體育班級學(xué)習(xí)客觀性和直觀性為要求。在各方面標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定好之后，還要綜合理順體系，從頭到尾的進(jìn)行檢查，盡量對漏洞和不合理的地方逐一勘誤。總而言之，大學(xué)生體育班級評價體系的建立和完善并不是一蹴而就的，要和時代特征緊密結(jié)合，該次研究對體系進(jìn)行了構(gòu)建，結(jié)合多項學(xué)科知識完成了各方面標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，后續(xù)還要圍繞此基礎(chǔ)做到更加全面的體系建立和完善。