溫飛娟，周培山，謝芋江，王良

（西南石油大學(xué)工程學(xué)院，四川南充 637800）

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展促使人才需求激增。為滿足經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，我國(guó)人才培養(yǎng)由20世紀(jì)的精英教育轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代的大眾教育。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)普通本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)多以理論為主，重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致應(yīng)用型人才緊缺?！秶?guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，要大力推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，并在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)[1]。如何促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相符合的應(yīng)用型專業(yè)人才，對(duì)支撐我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的意義。

1 應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)改革背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，市場(chǎng)需求對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國(guó)高等教育的發(fā)展思路一直以來(lái)都是教育家探討的熱點(diǎn)，2013年一些高校教育專家提出了普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的思路。為了推動(dòng)普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[2]。2015年教育部推出《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》[3]，從頂層構(gòu)思了轉(zhuǎn)型發(fā)展思路。各省、市教育部門根據(jù)教育部指導(dǎo)思想也出臺(tái)了相應(yīng)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型方案。從高校角度看，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心則是課程建設(shè)。

1.1 應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)

應(yīng)用型專業(yè)是基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)[4]，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要為工科或工程類專業(yè)，如焊接、機(jī)械、電子、軟件、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用物理等。其教學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)方式由課堂講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型、演示型，課程考核方式由試卷考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫砻婵荚嚍檩o。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，應(yīng)用型專業(yè)逐漸向著多學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)發(fā)展，因此，要求應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行革新，以滿足制造強(qiáng)國(guó)要求下應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

1.2 應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)普通本科院校應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)以教室里理論學(xué)習(xí)為主，理論學(xué)習(xí)往往枯燥乏味，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。且課程內(nèi)容并未隨著行業(yè)、社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展要求。實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的核心部分，實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地是學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，多數(shù)高校實(shí)踐基地缺乏、實(shí)踐場(chǎng)所環(huán)境設(shè)置不善，使得課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展多有不便。另一方面，應(yīng)用型專業(yè)所需實(shí)踐環(huán)節(jié)多，相對(duì)應(yīng)的配套設(shè)備投入大，辦學(xué)成本高，促使大多數(shù)普通院校應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐設(shè)備購(gòu)置有限，且常年不進(jìn)行更新，實(shí)踐內(nèi)容陳舊。應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)教師有著更嚴(yán)格的要求，不僅要其理論扎實(shí)還要其能將理論融入實(shí)際?，F(xiàn)有高校教師多是學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往不足。以上問(wèn)題嚴(yán)重影響著我國(guó)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)研究

應(yīng)用型專業(yè)是以解決工程實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象的人才培養(yǎng)方向[5]。應(yīng)用型專業(yè)人才有別于學(xué)術(shù)研究型人才，也與技能型人才不同。要求其既要較系統(tǒng)地掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方法，又要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用型專業(yè)課程應(yīng)在教學(xué)開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容。

2.1 以模塊化項(xiàng)目為核心的專業(yè)課程設(shè)計(jì)

應(yīng)用型專業(yè)人才要求其具備較強(qiáng)的解決實(shí)際工程、社會(huì)問(wèn)題的能力。結(jié)合專業(yè)課程章節(jié)理論知識(shí)，將其分割為多個(gè)模塊，結(jié)合專業(yè)行業(yè)實(shí)際情況，將理論知識(shí)模塊與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，以課程知識(shí)模塊化、知識(shí)模塊項(xiàng)目化的基本原則設(shè)計(jì)專業(yè)課程。通過(guò)以模塊化項(xiàng)目的實(shí)踐任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)知識(shí)模塊的先后順序編排課程實(shí)踐項(xiàng)目，形成課程內(nèi)容。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，開(kāi)展課程項(xiàng)目，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)合一，在實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中將理論知識(shí)掌握，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維。

2.2 過(guò)程考核為中心的課程評(píng)價(jià)體系研究

應(yīng)用型專業(yè)課程多具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的課程考核多以理論考試為主，缺乏實(shí)踐能力考核，且試卷考試方式無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力[6]。以考試為核心的課程評(píng)價(jià)方式造成大多數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真度不夠高，往往通過(guò)期末考前突擊復(fù)習(xí)，以刷題或死記硬背的方式通過(guò)課程考試考核，未將課程知識(shí)消化吸收并與工程、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，因此考后很快將課程相關(guān)知識(shí)遺忘，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程考核力度，過(guò)程考核比重應(yīng)達(dá)到50%以上；并豐富過(guò)程考核的具體內(nèi)容，包括實(shí)踐操作、實(shí)踐報(bào)告、項(xiàng)目演練、PPT匯報(bào)等。通過(guò)形式多樣的過(guò)程考核內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力都得到極大的提升。

2.3 以課外項(xiàng)目為導(dǎo)向的第二課堂教學(xué)模式研究

課程的模塊化項(xiàng)目主要針對(duì)課程知識(shí)設(shè)立，沒(méi)有形式完整的專業(yè)知識(shí)體系，存在一定的局限性。且由于課程學(xué)時(shí)有限，課程項(xiàng)目有限，無(wú)法滿足學(xué)生深層次發(fā)展需求。因此，采用課外項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化。課外項(xiàng)目包括：學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新基金、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、專業(yè)科研項(xiàng)目等。課外項(xiàng)目將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)掌握程度，并能取得相關(guān)成果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)課外項(xiàng)目成果進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定，形成學(xué)生畢業(yè)評(píng)價(jià)的全面考核內(nèi)容，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)形式多樣的課外項(xiàng)目的開(kāi)展完善學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.4 完善應(yīng)用型專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)配套條件

實(shí)踐設(shè)施與師資是應(yīng)用型專業(yè)課程良好開(kāi)展的重要支撐條件。

實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)踐的主要場(chǎng)所，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)課程改革內(nèi)容，時(shí)時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)施及實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以滿足實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。許多普通本科院校由于經(jīng)費(fèi)有限，往往難以全面購(gòu)置課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬儀器、開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)。為滿足課外實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展，在實(shí)驗(yàn)設(shè)施及環(huán)境建設(shè)時(shí)除了考慮教學(xué)要求外，還應(yīng)考慮可開(kāi)放性。通過(guò)人臉識(shí)別或指紋開(kāi)鎖等現(xiàn)代方式進(jìn)出實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間自由開(kāi)展課外項(xiàng)目。

教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者[7]，其能力素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果有極大的影響。應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)要求教師具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠根據(jù)課程知識(shí)設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐項(xiàng)目，既能科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，又能增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、綜合性。高?，F(xiàn)有教師多為高學(xué)歷博士，理論知識(shí)扎實(shí)而實(shí)踐能力不足，無(wú)法滿足應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐能力要求。因此，高校應(yīng)通過(guò)入職再培訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練及項(xiàng)目訓(xùn)練等方式，提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)課程教師向理論與實(shí)踐相融合的雙師型教師轉(zhuǎn)變，打造一支符合應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)制造業(yè)人才來(lái)源主要依托于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)我國(guó)由制造大國(guó)升級(jí)為制造強(qiáng)國(guó)有重大的影響。應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)要求其課程建設(shè)過(guò)程應(yīng)充分考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。從課程內(nèi)容實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置、雙師型師資建設(shè)、以過(guò)程考核為核心的評(píng)價(jià)體系、完善實(shí)踐條件與環(huán)境角度對(duì)應(yīng)用型專業(yè)進(jìn)行深入的課程建設(shè)，將有助于提升應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。