周喬木，遲夢(mèng)雅，李昂，王秋穎

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150040）

在近年各類本科專業(yè)認(rèn)證和審核評(píng)估中，對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育開(kāi)展?fàn)顩r的考察往往是其中一項(xiàng)重要指標(biāo)[1]。許多高等醫(yī)藥院校對(duì)此項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)常常停留在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基地的建設(shè)兩個(gè)方面，這從客觀上就造成了“雙創(chuàng)教育”在許多醫(yī)藥院校受關(guān)注范圍的狹窄，從而難以走入學(xué)校主流教學(xué)與科研的中心視野。特別是一些醫(yī)藥學(xué)主干專業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)“精英”教育傳統(tǒng)形成的“重學(xué)科”“重理論”“重權(quán)威”的意識(shí)與行為依然根深蒂固，而在專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展方面尚缺乏系統(tǒng)、深入的思考。因此，盡管作為教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)極力倡導(dǎo)，但“雙創(chuàng)”教育在主干專業(yè)的推進(jìn)依然困難重重。在當(dāng)前教育思想解放大討論的背景下，我們不妨換一種思路考慮：在相對(duì)保守的醫(yī)藥院校，是否可以嘗試將開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的試點(diǎn)工作放在那些學(xué)科傳統(tǒng)和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更具開(kāi)放性的一些非主干專業(yè)上呢？我們以所在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的PBL平行課程的建設(shè)為例，嘗試對(duì)該問(wèn)題做初步的回答。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)融入“雙創(chuàng)”教育的準(zhǔn)備

與1954年建校之初就成立的中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等主干專業(yè)相比，該校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2009年才開(kāi)始正式招生，只有近十年的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)涵與文化積淀方面無(wú)疑與主干專業(yè)存在著非常大的差距。但正因如此，我們所背負(fù)的歷史負(fù)擔(dān)和教學(xué)傳統(tǒng)壓力較輕，某種程度上具有開(kāi)展“雙創(chuàng)教育”的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

1.1 在教師層面形成思想共識(shí)

2016年、2018年，該校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)先后參加了省內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)評(píng)估（作為學(xué)校唯一試點(diǎn)）和教育部審核性評(píng)估活動(dòng)。在此期間，按照學(xué)校要求，我們重新論證、修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。兩次評(píng)估促使全體專業(yè)教師反復(fù)、深入地思考專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等從宏觀戰(zhàn)略到微觀具體教學(xué)環(huán)節(jié)的諸多基本問(wèn)題。在數(shù)十次集中討論帶來(lái)的思想和觀點(diǎn)的交鋒后，不同于職業(yè)院校偏重技能的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)內(nèi)涵逐漸清晰起來(lái)。

1.2 課程設(shè)置更關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

“雙創(chuàng)教育”難以走入當(dāng)前高等醫(yī)藥院校主流教學(xué)、科研的視野，其中一個(gè)重要的原因在于人們對(duì)“創(chuàng)業(yè)者”內(nèi)涵的理解有偏差[2]。如果“雙創(chuàng)教育”的服務(wù)對(duì)象僅僅是畢業(yè)后即自主創(chuàng)業(yè)者，那么自然產(chǎn)生的效果有限。我們以為，“雙創(chuàng)教育”在高校開(kāi)展的戰(zhàn)略意義更在于通過(guò)加強(qiáng)“應(yīng)用性”，喚醒每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與熱情，從而自覺(jué)提升他們的能力。

2 在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)PBL平行課程中融入“雙創(chuàng)”教育要素

自2017級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施新的培養(yǎng)方案后，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師懷抱極大熱情在從事課堂教學(xué)改革的時(shí)候，學(xué)生方面卻常常缺乏積極的參與意識(shí)和參與能力，這種情況無(wú)疑傷害了教師從事相關(guān)教學(xué)改革的積極性，進(jìn)而成為影響以師生有效且多元溝通為前提的、課堂教學(xué)改革成敗的一個(gè)重要問(wèn)題。而我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，借鑒現(xiàn)有較為成熟的PBL教學(xué)理論，嘗試在課堂教學(xué)之外，建設(shè)PBL平行課程或許不失為一條有效地解決問(wèn)題途徑。

2.1 PBL理念在“雙創(chuàng)教育”方面的優(yōu)勢(shì)

所謂PBL教學(xué)，其核心理念是指問(wèn)題導(dǎo)向的、以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，小組討論與學(xué)生自學(xué)為主的模式[3]。其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的突破在于，從滿足于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥?lái)解決各種新問(wèn)題的“會(huì)學(xué)”。而在這一點(diǎn)上，與“雙創(chuàng)”教育提倡培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和自主提出解決問(wèn)題的能力以及自主實(shí)踐其方案的能力的目標(biāo)不謀而合。PBL教學(xué)中教師的角色變成了適度引導(dǎo)、啟發(fā)討論，專心觀察學(xué)生的表現(xiàn)并給予課后評(píng)價(jià)，這就在“游戲規(guī)則”上制止了教師在活動(dòng)中的過(guò)度控制，也使每個(gè)學(xué)生必須成為“參與者”而非“旁觀者”。因此，PBL教學(xué)在打破教師權(quán)威、打破學(xué)生在討論中吃“大鍋飯”現(xiàn)象和打破課上、課下界限方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。

2.2 為什么要建設(shè)“平行課程”

當(dāng)前，越來(lái)越多的醫(yī)藥院校已經(jīng)開(kāi)展PBL教學(xué)，但在實(shí)踐層面，多數(shù)教師仍選擇將其停留在某一門(mén)課程之內(nèi)，這顯然與國(guó)際先進(jìn)的PBL教學(xué)理念在執(zhí)行上存在一定的差距[4]。而對(duì)該校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)入具體課程的諸多課堂討論之前，首先需要學(xué)習(xí)的是討論什么，如何參與討論、如何小組合作與溝通等基本的問(wèn)題。因此，我們需要在課堂之外，利用學(xué)生的課余時(shí)間，比較充分地、讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)討論是怎么一回事，逐步習(xí)慣討論課所需要的支持性氛圍，通過(guò)多角度體驗(yàn)，在其中逐漸獲得自主表達(dá)和傾聽(tīng)的能力，而這些又都是“雙創(chuàng)”教育所需培養(yǎng)的要素。

3 PBL平行課程建設(shè)的重點(diǎn)：階段性與層次性

在將“雙創(chuàng)教育”要素融入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)PBL平行課程的建設(shè)過(guò)程中，就整體規(guī)劃的層面來(lái)說(shuō)，需要把握兩個(gè)重點(diǎn)：一是階段性，一是層次性。

3.1 PBL平行課程建設(shè)的階段性

在時(shí)間的維度上，可分為面向低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)階段來(lái)建設(shè)具有不同側(cè)重點(diǎn)的PBL平行課程。一方面，首先應(yīng)著力于一、二年級(jí)學(xué)生的PBL建設(shè)，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)教師、學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐（包括每位專業(yè)教師、每個(gè)低年級(jí)學(xué)生都能親身、多次參與到PBL活動(dòng)中來(lái)，以座談和對(duì)活動(dòng)錄像的分析研討形成有效反饋）來(lái)探索一套符合該專業(yè)實(shí)際的、從案例撰寫(xiě)到活動(dòng)評(píng)價(jià)的具體流程。其成果當(dāng)以教師、學(xué)生兩方面完全熟悉和接受了PBL教學(xué)模式為標(biāo)志。另一方面，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，PBL平行課程的建設(shè)重點(diǎn)是將其與課堂教學(xué)其他豐富多彩的形式相結(jié)合。在這個(gè)階段，學(xué)院和專業(yè)只需負(fù)責(zé)日常管理，如根據(jù)學(xué)生意愿提供指導(dǎo)教師、PBL專用教室等。而在此基礎(chǔ)上，專業(yè)還將為少量畢業(yè)生中具有領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的機(jī)會(huì)。

3.2 PBL平行課程建設(shè)的層次性

實(shí)踐中，PBL平行課程的建設(shè)還需要注重學(xué)生的層次性和課程內(nèi)涵的層次性。一方面，從“雙創(chuàng)”教育的角度，需注意對(duì)學(xué)生中的積極參與者、一般參與者和缺乏熱情者予以區(qū)分。特別要保護(hù)缺乏熱情者參與的積極性（如通過(guò)個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的想法并相應(yīng)作出策略調(diào)整），也要對(duì)小組討論中過(guò)于活躍的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)和勸誡。另一方面，在PBL課程內(nèi)涵的建設(shè)上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的批判性思考的能力（如讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析什么才是提出了一個(gè)真正的好問(wèn)題，什么是一個(gè)偽問(wèn)題），也要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)中和諧人際關(guān)系的建設(shè)問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育要素融入高等醫(yī)藥院校的專業(yè)教育、職業(yè)教育之中，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程[5]。而任何美好的頂層設(shè)計(jì)，都需要最終落實(shí)到每一位專業(yè)教師切實(shí)的思想觀念的轉(zhuǎn)變、行動(dòng)和由此激發(fā)起每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)改革活動(dòng)的真心擁護(hù)和積極實(shí)踐中去。該文所論及的在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)分階段、有層次建設(shè)PBL平行課程的思考，亦將在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和完善。但重要的是要堅(jiān)持大膽地嘗試并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這亦是擺在當(dāng)前高校專業(yè)建設(shè)的共性問(wèn)題。