鐘遠(yuǎn)柔 ，趙三銀 ，劉帶 ，羅恒津

（1.韶關(guān)學(xué)院文學(xué)院；2.韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；3.韶關(guān)學(xué)院旅游與地理學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005）

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出，“持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程，造就源源不新、敢闖會創(chuàng)的青春力量”。高等學(xué)校要將各科專業(yè)知識緊密融合起來，以創(chuàng)新為主，實(shí)踐為輔來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。企業(yè)新型學(xué)徒制是按照“政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與”的原則，采取采取“校企雙師帶徒、工學(xué)一體化”的培養(yǎng)模式，即由高校與企業(yè)共同采取“校企雙師帶徒、學(xué)工交替培養(yǎng)”等合作教育模式。企業(yè)新型學(xué)徒制起源于德國，使得德國經(jīng)濟(jì)不斷增長，現(xiàn)在將其引入到我國高校中。我國高校依照國情來進(jìn)行企業(yè)新型學(xué)徒制的改革和創(chuàng)新，可以充分展現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的優(yōu)越性，對我國高校學(xué)生未來發(fā)展來說，具有不可磨滅的價值。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性認(rèn)知不足

在發(fā)達(dá)國家中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)可以提升人民素質(zhì)、拓寬人們創(chuàng)業(yè)空間、增進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的偉大引擎。而我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重理論知識，普遍認(rèn)為學(xué)生自身具有理論知識和技能即可在社會上發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)不到位，此環(huán)節(jié)上的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，對其重要性認(rèn)知不足。教師沒有意識到大學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)來促進(jìn)就業(yè)，片面追求學(xué)生的未來就業(yè)率。高校應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不是短時間內(nèi)能夠完成的，是一項(xiàng)需要長時間、具體的內(nèi)涵教育工作[1]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程融合度不深

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程之間的融合度不深，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的失敗。現(xiàn)在，我國高校內(nèi)普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作中強(qiáng)制性的課程進(jìn)行，并沒有將其作為創(chuàng)客自主進(jìn)行，所以在實(shí)際教學(xué)中并沒有投入精力和時間來分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程之間的聯(lián)系。兩項(xiàng)課程之間連接不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有和專業(yè)課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一，導(dǎo)致兩項(xiàng)課程的有效改進(jìn)和創(chuàng)新遭受約束。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該一味地進(jìn)行專業(yè)知識和技能的傳輸，而應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識進(jìn)行大力培養(yǎng)，才能使高校將優(yōu)勢充分發(fā)揮出來[2]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理形式落后

教學(xué)管理形式會直接決定教學(xué)創(chuàng)新程度，教學(xué)形式的落后性導(dǎo)致教學(xué)管理無法跟隨時代的步伐去進(jìn)步和創(chuàng)新。所以，高校要結(jié)合實(shí)際情況成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會，然后應(yīng)用多元化、現(xiàn)代化、具有靈活性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理形式進(jìn)行有效管理。如今我國部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有意識到指導(dǎo)的重要性，也沒有組建可以系統(tǒng)安排和組織的有效管理模式，一味地進(jìn)行表面形式的宣傳、講座等活動，導(dǎo)致高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理不夠先進(jìn)[3]。各所高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可采取“學(xué)分制”，學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際自由加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)或參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，還可以依據(jù)自身興趣創(chuàng)作一些發(fā)明、專利等。高校要對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，最終學(xué)生通過制定好的學(xué)分制度獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，如可以獲得課程免修免考等機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極踴躍地加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

2 企業(yè)新型學(xué)徒制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的時代價值

2.1 采取“校企雙師帶徒、工學(xué)一體化”的培養(yǎng)模式

2018年11月21日，人社部、財(cái)政部共同印發(fā)的《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，部署全面推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制工作，要求從2021年起，力爭年培訓(xùn)企業(yè)新型學(xué)徒50萬人左右。在企業(yè)主要采取“多元化師帶徒”新模式，高校主要采取“工學(xué)一體化”培養(yǎng)模式，即由高校與企業(yè)共同采取“校企雙師帶徒”“學(xué)工交替培養(yǎng)”等模式培養(yǎng)學(xué)徒。以往高校的班級授課只是批量地為社會培養(yǎng)人才，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生在校期間接受的專業(yè)知識和實(shí)際社會生活連接不夠緊密，使得人才質(zhì)量不高。所以，高校要有針對性地將學(xué)生理論知識和企業(yè)實(shí)踐鍛煉這兩者聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求有效結(jié)合起來，在保證學(xué)生具備深厚理論知識和先進(jìn)實(shí)踐技能的同時，專門培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神[4]。

2.2 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)教育相結(jié)合

高校為學(xué)生設(shè)計(jì)企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，可以充分凸顯高校的特色。企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就是將學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)際生活結(jié)合起來，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是在以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程上的延伸，并適當(dāng)加入了一些企業(yè)教育元素進(jìn)行，將一些企業(yè)中先進(jìn)技術(shù)和人員引入其中，通過一些高超技人員親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和演示，可以提前幫助學(xué)生掌握專業(yè)基本技能，還可以在企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

和以往人才培養(yǎng)模式相對比，企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以為學(xué)生提供更多親自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和操作的機(jī)會，使學(xué)生親自嘗試制作一些項(xiàng)目和教學(xué)環(huán)節(jié)等。企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求師徒可以共同處在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，更加主動地接受知識和技能，成為學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者和實(shí)踐者。企業(yè)新型學(xué)徒制可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，可以無限地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以便于在教學(xué)中取得更好地教學(xué)效果[5]。

2.4 構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系

企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要指高校和企業(yè)，通過高校和企業(yè)兩者之間的合作共同培育出更多滿足市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使得學(xué)生更容易被社會接納和肯定。在學(xué)生專業(yè)知識設(shè)計(jì)中，企業(yè)和學(xué)校要共同加入，研制出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、管理機(jī)制、人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)踐檢驗(yàn)等，還要構(gòu)建 “企業(yè)—學(xué)校—學(xué)生”多元化雙創(chuàng)評價體系，使得學(xué)生更加符合新時代需求，與國家生產(chǎn)力發(fā)展共同發(fā)展[6]。

2.5 深化校企產(chǎn)教融合

企業(yè)新型學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合的有效形式。企業(yè)新型學(xué)徒制通過校企雙元主體無縫對接、學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同實(shí)施教學(xué)等方式，為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)員工和零距離上崗的實(shí)用型人才。不僅提升了學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色，為企業(yè)精準(zhǔn)輸送所需人才，又利于學(xué)生在校期間強(qiáng)化專業(yè)技能，提升專業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏局面。企業(yè)新型學(xué)徒制的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，深度合作，相互支持，相互促進(jìn)。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，深化產(chǎn)教融合。

3 企業(yè)新型學(xué)徒制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的建構(gòu)價值

3.1 價值重塑：課程體系→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

3.1.1 以市場需求為基礎(chǔ)

企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式始終以市場需求為導(dǎo)向不斷為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)課程體系要借鑒先進(jìn)技術(shù)人員的實(shí)操內(nèi)容，還要請求一些專家、技術(shù)精英人員的建議，最后再結(jié)合高校發(fā)展情況和特點(diǎn)，綜合分析制定出滿足經(jīng)濟(jì)市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[7]。

3.1.2 以學(xué)生興趣為路徑

教育的主要目標(biāo)就是不斷激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的路線?，F(xiàn)在市場競爭日益激烈，在新形勢狀態(tài)下，單一人才培養(yǎng)模式早已無法滿足大學(xué)生創(chuàng)客教育的需求。所以，課程體系的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生未來就業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展內(nèi)容。企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能讓學(xué)生在自身專業(yè)基礎(chǔ)上，努力尋找到適合自己的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)方向。高?？梢詾閷W(xué)生開設(shè)一些有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課和通識課等，為學(xué)生未來發(fā)展提供更多空間。

3.1.3 以考取職業(yè)資格證書為切入點(diǎn)

學(xué)生學(xué)歷能夠展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平能力，持有的職業(yè)資格證書則能夠展現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)技能，所以要將一些相關(guān)職業(yè)資格考試課程體系納入教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)歷和資格證書融合起來，使得學(xué)生在畢業(yè)時期可以獲得兩證及以上證書，為學(xué)生未來就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多發(fā)展空間和有利條件[8]。

3.2 價值調(diào)整：教學(xué)方法→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容牽動教學(xué)方法創(chuàng)新

企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是理論知識和實(shí)踐操作、高校和企業(yè)學(xué)習(xí)時間的有效配比，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，可以有效利用和借助企業(yè)的優(yōu)異文化和教學(xué)資源，不斷提升教師教學(xué)的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情，從源頭上對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2 工作室推動教學(xué)方法創(chuàng)新

現(xiàn)在高校已經(jīng)嘗試在校內(nèi)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，將其教學(xué)元素融入企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，使其可以充分展現(xiàn)自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，為人才培養(yǎng)提供更多動力和空間，為高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有利條件。工作室的成立要結(jié)合企業(yè)、學(xué)校和市場進(jìn)行，在講述傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)同時，還要將企業(yè)精神、文化、管理因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等積極納入教學(xué)中，以此不斷熏陶和感染學(xué)生，提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。而且，為了幫助企業(yè)贏取更多經(jīng)濟(jì)效益，工作室還要針對企業(yè)技術(shù)進(jìn)行研究和攻克。有效推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行和發(fā)展，以此推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)[9]。

3.2.3 評價方式促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

評價的主要目標(biāo)就是對學(xué)生專業(yè)知識、基本技能和綜合能力掌握情況進(jìn)行分析，有針對性地要求學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，在此基礎(chǔ)上把握主教學(xué)方向和內(nèi)容，以便于對教學(xué)內(nèi)容和方法等進(jìn)行合理調(diào)整。以往評價形式以考試為主進(jìn)行，存在很多缺陷和不足之處，所以在新時代下對評價方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革是必然結(jié)果。企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要將教學(xué)課程精細(xì)化為不同小模塊和區(qū)域進(jìn)行，不同區(qū)域和模塊中包含一些理論知識和實(shí)際操作內(nèi)容。學(xué)生可以解決一個個小模塊中的知識，然后讓教師對其進(jìn)行模塊化評價，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將頭腦和手結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和動力，在學(xué)生掌握深厚基礎(chǔ)知識和技能基礎(chǔ)上，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

3.3 價值評價：多元化評價主體→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

3.3.1 企業(yè)評價形式

企業(yè)加入教學(xué)整個過程后，要參與到專業(yè)知識體系、課程計(jì)劃、人才培養(yǎng)、市場需求等不同計(jì)劃研制中。企業(yè)以師傅帶領(lǐng)徒弟的形式，為學(xué)生提供可以親自動手操作的機(jī)會和環(huán)境，提前為學(xué)生創(chuàng)造可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生明確自身未來發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)和保障。因此，企業(yè)在最后要結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給出正確的評價，使得學(xué)生可以在專業(yè)內(nèi)得到肯定和認(rèn)可，為就業(yè)帶來更多的機(jī)會，還可以引導(dǎo)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

3.3.2 學(xué)校評價形式

市場的變化帶來了人才培養(yǎng)模式和評價形式的創(chuàng)新和變革，斗志學(xué)校的評價體系也在不斷創(chuàng)新和調(diào)整。高校要展現(xiàn)出本校辦學(xué)的特征，融入現(xiàn)在領(lǐng)域發(fā)展情況、地區(qū)創(chuàng)辦特征和特色，針對學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新進(jìn)行綜合評價。在高校內(nèi)增加更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，引入“學(xué)分制”評價機(jī)制進(jìn)行，對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行系統(tǒng)性評價和考核，及時改變傳統(tǒng)單一形式評價體制，以此不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.3.3 學(xué)生評價形式

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的有機(jī)組成部分，引入學(xué)生評價，可以真實(shí)地了解學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況。評價指標(biāo)包括企業(yè)活動情況，實(shí)踐成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建議等，從系統(tǒng)性評價數(shù)據(jù)中來對學(xué)生專業(yè)知識、基本技能和綜合能力掌握情況進(jìn)行分析，從而不斷地完善校企合作方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，促進(jìn)教學(xué)方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。學(xué)生評價將融入學(xué)生自評和學(xué)生互評。自評的過程實(shí)際上是對自己參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的反思過程。它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中的成功與不足，提高實(shí)踐能力，主動發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。學(xué)生互評是最有說服力的評價，可以起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用，激勵學(xué)生你追我趕，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，企業(yè)新型學(xué)徒制要結(jié)合以往學(xué)徒制，再加入一些現(xiàn)代化教學(xué)元素和企業(yè)教育資源進(jìn)行，從而形成校企合作人才培養(yǎng)模式。以教育觀念變化、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容變革、教學(xué)方法創(chuàng)新等，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。企業(yè)新型學(xué)徒制對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有不可忽視的構(gòu)建價值，結(jié)合市場需求不斷為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提升學(xué)生職業(yè)就業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和人生品格。教師要善于為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，通過企業(yè)師傅的帶動，加深學(xué)生對理論知識的掌握，增強(qiáng)基本技能和實(shí)踐能力，提前接觸行業(yè)內(nèi)容，明確未來發(fā)展方向，為將來就業(yè)提供有利條件。