邵奇 鐘卓君

摘 要：在新高考背景下，高中生獲得了更大的自主選擇學(xué)習(xí)科目的權(quán)利。部分學(xué)生由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，在科目選擇上比較茫然。科學(xué)、合理地選擇科目，應(yīng)該建立在充分了解學(xué)生智力水平的基礎(chǔ)之上。因此，從多元智力的角度去看待和研究高中生選科的問題，將具有很大參考價值。

關(guān)鍵詞：多元智力；高中生；科目選擇；對策

一、 多元智力理論與高中生選科

2014年9月4日，國務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，拉開了新一輪高考招生制度改革的帷幕。新高考改革方案提出，除語文、數(shù)學(xué)、外語三科為必考科目外，考生將從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等七門課中選取三門作為高考科目，從而打破了傳統(tǒng)文理分科對高中生科目選擇上的束縛。浙江、江蘇、上海等省市已經(jīng)率先執(zhí)行，通過反饋的情況了解到在新高考制度下，高中生對如何正確選擇科目的問題上較為茫然，亟待廣大教育工作者提供策略支持。

美國心理學(xué)家霍華德·加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中創(chuàng)立了多元智力理論，該理論引入我國后，廣泛應(yīng)用于課程改革和教學(xué)評價當(dāng)中，起到了重要作用。在新一輪教育改革的背景下，學(xué)校教育更加突出引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)高中生自主選擇能力?；诖耍嘣悄芾碚搶⒂兄谥笇?dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，進(jìn)而對高中生的科目選擇提供參考。

二、 新高考背景下高中生選科現(xiàn)狀及問題

自2014年9月浙江省出臺高考改革方案以來，已經(jīng)有多個省份加入新高考行列。結(jié)合試點經(jīng)驗，影響高中生科目選擇的因素主要包括自身興趣愛好、學(xué)業(yè)水平及高校專業(yè)要求等，其中高校政策影響著升學(xué)專業(yè)報考，是家長和學(xué)生主要考慮的因素之一，在選擇過程中，也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。

（一） 考生缺乏生涯規(guī)劃，對于科目選擇較為猶豫和茫然

由于部分學(xué)校較早組織選科工作，高中生于此時未做好充分心理準(zhǔn)備。選科的結(jié)果將直接影響到未來高校專業(yè)的填報，而專業(yè)的選擇又與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)，學(xué)生對此感到茫然，在如何選擇科目上表現(xiàn)得猶豫不決、難以取舍。僅有少部分高中生在家長的指導(dǎo)下能夠做出清晰的規(guī)劃，因此這部分學(xué)生的選擇也更明確和果斷。

（二） 未結(jié)合自身實際情況，科目選擇出現(xiàn)功利化和畏難趨勢

部分家長考慮到孩子日后就業(yè)問題，偏重于專業(yè)覆蓋面較大的組合，例如，選考“理化生”將與95%以上的專業(yè)對口，高考填報志愿時將有較大的選擇空間。同時一些學(xué)生存在畏難心理，認(rèn)為高中物理、化學(xué)等課程學(xué)習(xí)難度較大，在選擇時有意規(guī)避這些科目。以上動機都沒有充分地認(rèn)識和考慮自身的實際情況，欠缺合理性。

（三） 學(xué)校未給予充分的重視和指導(dǎo)

由于適應(yīng)了長期的文理分科教學(xué)，部分高中不愿更新教育理念，在舊的教學(xué)模式上原地踏步；或者受制于師資力量條件，面對新高考環(huán)境，反應(yīng)顯得有些遲緩，未能對學(xué)生給予充分的指導(dǎo)。有些學(xué)校為了節(jié)省教育資源，人為地圈定了幾種選科組合，限制了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，以至于未能體現(xiàn)新一輪教育改革的核心精神。

三、 應(yīng)用多元智力理論設(shè)計選科對策

在多元智力理論中，加德納將人類的智力分成七個范疇（后增加至八個），分別是語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂、人際交往、自我認(rèn)識和自然觀察能力，從而豐富了人們對智力能力的認(rèn)識，為教育工作者改進(jìn)教學(xué)方法提供了有效的理論依據(jù)。

在新一輪教育改革中，普通高中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，將進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理想信念和社會責(zé)任感，在具備科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的同時，要具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化了對高中生能力培養(yǎng)的分類，意圖促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這正與多元智力理論相契合。面對科目選擇問題，多元智力理論將提供多種對策和建議。

（一） 發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的智力做出全面準(zhǔn)確評估

興趣是選擇科目時需要參考的最重要因素之一，如果學(xué)生缺乏興趣，就失去了學(xué)習(xí)的源動力。

高一時期是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、評估學(xué)生智能的關(guān)鍵時期，應(yīng)及時通過談話法、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績和日常表現(xiàn)等多個角度了解學(xué)生的整體情況，全面、準(zhǔn)確地對其做出智能評價。

（二） 細(xì)致分析選考科目的核心素養(yǎng)，與多元智能建立對應(yīng)關(guān)系

每個學(xué)科都有其對應(yīng)的核心素養(yǎng)，這既是該學(xué)科特點的體現(xiàn)，也是對學(xué)生在素質(zhì)上的要求。

例如，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)為形成物理的基本觀念、掌握科學(xué)的探究方法、形成良好的科學(xué)思維以及培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度等四個方面，與多元智力理論中數(shù)理邏輯、自我認(rèn)識等幾個方面的智能相貼近。所以通過歸納各個選考科目的核心素養(yǎng)，與多元智能進(jìn)行匹配，建立對應(yīng)關(guān)系組，便于對學(xué)生選科進(jìn)行指導(dǎo)。

（三） 根據(jù)智力評估結(jié)果幫助學(xué)生規(guī)劃好職業(yè)生涯

了解和評估學(xué)生智能水平的目的是為了更好地幫助其規(guī)劃職業(yè)生涯。當(dāng)學(xué)生擁有明確的職業(yè)規(guī)劃后，他們將更加輕松地做出選擇。

表1為高中生智能評估方法及對應(yīng)科目選擇、職業(yè)規(guī)劃建議，可供教師參考與執(zhí)行。

同時，學(xué)校應(yīng)該不斷更新教育觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為適應(yīng)新高考教學(xué)提供有力的師資保障。

表1 高中生智能評估方法及對應(yīng)科目選擇、職業(yè)規(guī)劃建議

智能多元評估評估方法建議選擇的科目適合的職業(yè)

語言智能評估通過思想及語言表達(dá)中評估政治、歷史編輯等文字相關(guān)工作

數(shù)理邏輯智能評估通過學(xué)生日常生活行為、功課中判斷其科學(xué)思維能力物理、化學(xué)、生物科學(xué)家、金融分析師、會計師

視覺空間智能評估從概念構(gòu)圖、思維構(gòu)圖中了解物理、地理藝術(shù)家、雕刻家

身體運動智能評估通過角色扮演等活動觀察結(jié)果進(jìn)行評估物理、化學(xué)、地理工程師、技師

音樂智能評估根據(jù)學(xué)生歌曲演唱、舞蹈表演情況從中做出評估人文類科目作曲家、音樂家

人際交往智能評估教師提出問題，要求學(xué)生結(jié)對合作完成，根據(jù)合作情況做出評估生物及人文類科目銷售員、心理咨詢師

自我認(rèn)識智能評估通過學(xué)生日記展示的自我反思情況進(jìn)行評估物理、化學(xué)、歷史、政治法官

自然觀察智能評估觀察學(xué)生的操作技能和動手能力物理、化學(xué)、生物動植物學(xué)家

四、 總結(jié)

在新高考背景下，高中生對科目的選擇將對其今后的個人發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。把握高中生智能情況是科學(xué)、合理選科的前提條件，多元智力理論是一種全面有效評估學(xué)生智能的方法，將選考科目的特點與學(xué)生本身的智能進(jìn)行對照匹配，將為其決策提供重要參考。

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作者簡介：

邵奇，鐘卓君，廣東省佛山市，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。