賴桂色 韋忠齊

摘 要：

隨著教育改革的不斷深入，融洽的師生關(guān)系更有利于創(chuàng)造和諧、自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。相反，必會影響班主任教師各項教學(xué)工作的有效開展。因此，我們小學(xué)班主任教師，可以在班級管理的工作中，用真心、耐心去聆聽孩子們的思想，用語言、修養(yǎng)、行為、習(xí)慣表達(dá)出自己的真心。善于傾聽、融洽表達(dá)，從而架起一座溝通的橋梁，感受他們的喜怒哀樂，帶動他們?nèi)彳?、純凈、陽光的童心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；傾聽；溝通；方法實踐

一、 耐心引導(dǎo)、寬容鼓勵

校園是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)場所，班主任則是他們校園生活的主要管理者。因此，在與學(xué)生溝通交流的過程中，小學(xué)班主任教師應(yīng)以自由、平等、博愛為基礎(chǔ)，與學(xué)生間建立起和諧、融洽的師生關(guān)系。這樣才能真正被學(xué)生接受，走進(jìn)他們心間。例如，對于剛剛進(jìn)入小學(xué)校園的一年級新生來說，他們還不太適應(yīng)校園生活。因此常常會出現(xiàn)課間打成一團(tuán)、上課不舉手就發(fā)言、不會聽課、走廊跑跳等情況。如果每次發(fā)生類似狀況，教師都是以嚴(yán)厲的語氣強(qiáng)烈的指責(zé)他們，久而久之可能他們會學(xué)著看老師的臉色，但并不一定不去犯同樣的錯誤，也許他們懂得躲過老師的眼睛來不遵守紀(jì)律。為了更好地引導(dǎo)孩子們認(rèn)識到自己的錯誤，教師不應(yīng)一味地批評和指責(zé)。要盡可能地給予學(xué)生正確、耐心的引導(dǎo)，用寬容和鼓勵的言語去帶動他們的認(rèn)知。如：教師首先應(yīng)放低自己為人師表的姿態(tài)，用平易近人的語氣給孩子上一次親切的“校園生活秘籍”課程，使他們深刻認(rèn)識到幼兒園與小學(xué)課堂的不同要求；還可以設(shè)計趣味的“動物卡片墻”，每犯一次錯就劃掉一張，給他們制造小小的危機(jī)感。反之，若每得到一次表揚(yáng)就能夠增加一張，強(qiáng)化他們的榮譽(yù)感?？傊?，當(dāng)學(xué)生犯錯時，不要一味地批評、責(zé)怪甚至訓(xùn)斥，要用愛去教育學(xué)生，多給學(xué)生認(rèn)識錯誤的機(jī)會。這樣他們才能夠真切地接受教師的諄諄教誨，從而改正自己的錯誤。

二、 善于傾聽、融洽表達(dá)

小學(xué)班主任要想做好班級的管理工作，不僅要具有愛心和耐心，還要懂得以學(xué)生的思維出發(fā)，學(xué)會傾聽與理解。那么，在班級管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生的聲音，要融洽地表達(dá)自己的看法。這樣師生間雙向的交流與互動，要比“強(qiáng)行實施”和“惟命是從”來得更加有益。比如在推選班干部、優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)習(xí)之星等班務(wù)工作中，班主任可以推薦出候選學(xué)生，讓全體同學(xué)共同選舉出他們心目中的“活躍份子”，這樣不僅提高了學(xué)生參與班級管理的積極性和廣泛性，也增強(qiáng)了他們對于班級管理的信任感和凝聚力；此外，班主任教師還可以在班級開設(shè)“我的建議”小信箱，來給予學(xué)生發(fā)表自己建議的契機(jī)。這個小小信箱的設(shè)置，除了能夠接收更多更好的班級管理建議以外，教師還可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的焦慮或疑問。當(dāng)然這些困惑可以不只是學(xué)習(xí)中的還可以是生活中的。班主任通過學(xué)生“信箱”內(nèi)容的信息透露，要細(xì)心地聆聽孩子們心底的聲音，設(shè)身處地去理解他們內(nèi)心的想法，積極地給予學(xué)生有效的心理疏導(dǎo)。這樣才能用愛和關(guān)懷去滋潤那一顆顆朝氣蓬勃、綠意盎然的心靈，使他們變成一塊塊完美無瑕的璞玉。

三、 公平對待、言之有別

記得一位教育學(xué)專家曾經(jīng)說過“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”因此，在與學(xué)生相處之中，教師應(yīng)時刻提醒自己全面了解每個學(xué)生的性格特點，深入挖掘后進(jìn)學(xué)生隱藏的閃光點，繼而公平地對待每一個學(xué)生，讓他們享受到平等的待遇。此外，每個學(xué)生的心理承受能力都不相同，因此，班主任應(yīng)在與他們相處時用適合他們性格特點的語言來鞭策他們成長。例如，對于那些性格開朗的學(xué)生，可以深入到他們的缺點核心中，給予客觀的評價；對于那些性格內(nèi)向、自尊心超強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)婉轉(zhuǎn)的給予他們點化；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多多使用鼓勵的話語，去激勵他們學(xué)習(xí)的信心；而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師則應(yīng)時常的鞭策他們，免于他們生成過于膨脹的自信心。與此同時，班主任還應(yīng)在學(xué)生中發(fā)掘他們自身的閃光點，并創(chuàng)造機(jī)會使他們充分發(fā)揮出自身才能。例如，給予那些生活能力較強(qiáng)的學(xué)生以“生活小能手”的稱號，讓他們用自己的才能去帶動整個班級的生活行為和習(xí)慣；授予那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生以“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的稱號，讓他們與學(xué)平生和學(xué)困生組成幫扶小組，從而發(fā)揮出他們優(yōu)越的學(xué)習(xí)能力，提升班級整體學(xué)習(xí)水平；而對于品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以給他們成立“評審委員會”，讓他們公平、公正的評判班級中的優(yōu)秀風(fēng)氣，評選出班級中各個方面的“榜樣”。這樣班主任公平的對待每一位學(xué)生，不僅體現(xiàn)了教師博大的胸懷和高尚的情操，還帶動全體學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)點，投身于班級的管理當(dāng)中。真正地做到了以生為本、因人施教的教育目標(biāo)，實現(xiàn)了小學(xué)班主任與學(xué)生溝通中的特色魅力。

總而言之，新時代教育改革的背景下，小學(xué)班級管理應(yīng)是一種建立在自由、平等的雙向溝通體系。班主任與學(xué)生間的溝通也不能再是制約的思維模式。班主任掌握合理的語言藝術(shù)，從而與學(xué)生建立平等、友好、自由的師生關(guān)系，才能獲得學(xué)生的信賴，拉近彼此間的距離，從而真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。因此，在小學(xué)班主任與學(xué)生溝通方法的實踐中，善于傾聽，融洽表達(dá)，才是科學(xué)的溝通方法，才能實現(xiàn)既定的管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉毛娟.做一名善于傾聽的教育者[J].學(xué)周刊，2018（3）.

作者簡介：賴桂色，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市馬山縣喬利鄉(xiāng)樂圩小學(xué)；韋忠齊，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市馬山縣喬利鄉(xiāng)北良小學(xué)。