劉潔

智障兒童在課堂上持續(xù)接受知識(shí)性的學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)效率低，而且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)，能令課堂更有層次，更生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得更愉快。而游戲則是培智教學(xué)中必不可少的形式之一。喜歡做游戲是孩子的天性，游戲能為孩子提供和他人交往的場(chǎng)所，使孩子體驗(yàn)到在實(shí)際生活中遇不到的情況。做游戲，不但滿足了其好奇、好動(dòng)的要求，還能發(fā)展其語(yǔ)言和智力，提高智障兒童的認(rèn)知能力。

一、游戲能激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣

智障兒童普遍具有學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，抽象思維欠缺，理解能力薄弱等特點(diǎn)。將游戲有效的引入培智課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)游戲主動(dòng)的探究知識(shí)，并在游戲活動(dòng)中獲得愉快的主觀體驗(yàn)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，引入《摘蘋果》游戲，即在黑板上畫一棵枝繁葉茂大樹，把要學(xué)習(xí)的生字寫在一個(gè)個(gè)紅紅的蘋果上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)并讀出每個(gè)蘋果上的生字，每學(xué)會(huì)一個(gè)生字就由一名學(xué)生將寫有生字的蘋果掛在果樹上。掛完蘋果后，老師讀生字學(xué)生摘對(duì)應(yīng)的蘋果，比比看誰(shuí)摘得多，對(duì)摘得多的學(xué)生進(jìn)行糖果獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的想要摘蘋果，課堂氣氛非常熱烈，孩子們還積極的去詢問同伴，請(qǐng)求老師生字怎么讀，生怕讀錯(cuò)了摘不到蘋果。利用游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極行得到了明顯提高，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、游戲可補(bǔ)償智障兒童的生理缺陷

智障兒童因大腦發(fā)育不健全，導(dǎo)致肢體不靈活甚至殘疾，多數(shù)低年級(jí)智障兒童指揮肌肉群的神經(jīng)機(jī)能尚未成熟，特別是中、重度的智障兒童，他們?cè)趧?dòng)作協(xié)調(diào)、步態(tài)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)方面存在很多障礙。動(dòng)作能力較差，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙，游戲教學(xué)是補(bǔ)償智障兒童生理缺陷的重要途徑。如在《水果》一課教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生對(duì)水果的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了《水果蹲》游戲，每個(gè)學(xué)生拿一種水果，學(xué)生根據(jù)老師的指令“香蕉蹲了蘋果蹲，蘋果蹲了桔子蹲”完成下蹲起立動(dòng)作，不僅訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)指令的反應(yīng)能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的肢體進(jìn)行了訓(xùn)練。在認(rèn)識(shí)1-10的數(shù)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了《出手指》游戲，學(xué)生根據(jù)老師寫出的數(shù)字伸出對(duì)應(yīng)的手指，并通過(guò)比賽“看誰(shuí)做得又快又好”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的反應(yīng)能力和手腦協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的手指的靈活性，為學(xué)生的握筆寫字奠定了基礎(chǔ)。例如，通過(guò)“趕小豬”的游戲進(jìn)行跑、持物等動(dòng)作的訓(xùn)練，提高其動(dòng)作的靈活性，同時(shí)也可訓(xùn)練手、眼的協(xié)調(diào)性。這類游戲極大地吸引了智障兒童的積極性，因而提高了訓(xùn)練的效果。利用趣味游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)訓(xùn)練環(huán)境，有針對(duì)性地開展訓(xùn)練活動(dòng)，使其缺陷得到提高。

三、游戲能提高智障兒童團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

一些智障兒童缺乏與人交往的能力，通過(guò)游戲可以給他們提供與人交往的場(chǎng)所，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)智障兒童團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

在生字教學(xué)中我借助游戲鞏固識(shí)字，第一個(gè)游戲是聽音舉卡游戲，我把生字卡片發(fā)給學(xué)生，一人讀一個(gè)字，另一個(gè)拿該字卡的同學(xué)就高舉字卡大聲念，配合成功便給與贊揚(yáng)和食品獎(jiǎng)勵(lì)。第二個(gè)是聽音拍卡游戲，也是學(xué)生最喜歡玩的游戲。請(qǐng)兩名同學(xué)到黑板前面看著生字，一人讀字，另一人拍字，然后互換位置，看這兩個(gè)人比賽誰(shuí)拍字又準(zhǔn)又快。由于是一種游戲的形式，所以學(xué)生玩的時(shí)候情緒很放松，而且通過(guò)這種方式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了生字，又能通過(guò)學(xué)生字培養(yǎng)了合作意識(shí)。

在游戲的過(guò)程中，學(xué)生的好奇、緊張、愉快、成功感貫穿始終，全班同學(xué)都積極參與。游戲活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的好奇、好勝和好表現(xiàn)的心理，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使學(xué)生懂得了合作的意義。

四、游戲可提高智障學(xué)生的實(shí)踐技能

智障兒童受其心智水平限制，對(duì)日常生活中的知識(shí)遷移有一定的困難，將游戲設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)生活，獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高智障兒童的生活實(shí)踐能力。如在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物游戲，模擬購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生分別飾演收銀員和顧客，引導(dǎo)學(xué)生如何使用人民幣，了解常用物品的價(jià)格。通過(guò)模擬游戲、情景體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)會(huì)使用人民幣，并體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在《公交車》一課的學(xué)習(xí)中，結(jié)合兒歌內(nèi)容，排隊(duì)、上車投幣、找座位，讓學(xué)生模擬乘公交車的場(chǎng)景。教師模擬公交車廣播對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全常識(shí)教育。讓學(xué)生在模擬游戲中獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活技能。

五、游戲可培養(yǎng)智障兒童良好的意識(shí)和行為

智障兒童因與社會(huì)活動(dòng)接觸較少，受父母多方面的關(guān)照，性格多數(shù)孤僻，自私。如不愿和學(xué)生一起玩，把班級(jí)玩具據(jù)為己有，無(wú)緣由的大同學(xué)，亂發(fā)脾氣等。教學(xué)中，通過(guò)共同參與游戲，讓智障學(xué)生體會(huì)和同學(xué)一起玩的快樂，讓他們學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)和同學(xué)和睦相處。如通過(guò)《丟手絹》游戲讓智障學(xué)生體會(huì)和同學(xué)一起唱、一起跳、一起玩的快樂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與集體活動(dòng)的意識(shí)。利用《找朋友》游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和同學(xué)和睦相處，培養(yǎng)學(xué)生的交友意識(shí)和文明行為。通過(guò)《零食品嘗會(huì)》游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作和分享，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和分享習(xí)慣。

游戲在智障兒童的教學(xué)中有著非常重要的作用，合理有效的在培智教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)，可有效提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生掌握更多的生活實(shí)踐技能，為智障兒童今后融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。