楊鎮(zhèn)

一、戰(zhàn)勝自己，攻堅(jiān)克難，鼓勵(lì)學(xué)生提高寫作能力

古詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！绷_斯福也說(shuō)過(guò)“失敗固然痛苦，但更糟糕的是從未去嘗試?！彼越處熓紫葢?yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。給學(xué)生在思想上有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的指導(dǎo);讓學(xué)生從心理上認(rèn)為，寫作不可怕，以壯士斷腕的決心，克服恐懼寫作的心理，去進(jìn)行創(chuàng)作，正所謂“失敗乃是成功之母”，樹(shù)立自信心，攻堅(jiān)克難，艱苦奮斗是中華的美德。所以請(qǐng)相信“每一個(gè)自己”都會(huì)走向成功的。李白有詩(shī)云：“天生我材必有用”，只要功夫深，鐵棒磨成針。堅(jiān)信實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。敢動(dòng)筆寫，就有了成功的機(jī)會(huì)，不寫，注定是慘不忍睹的“遭遇了滑鐵盧”。每次看到學(xué)生對(duì)寫作題叫苦連天，哭天嚎地喊：“老師，我不會(huì)寫、不知道從那里開(kāi)始、寫些什么好呢？那個(gè)單詞我好難哦、我想好的句子寫不出來(lái)。”我都會(huì)鼓勵(lì)他們，奮勇前進(jìn)，鼓起勇氣，看清要求，認(rèn)真創(chuàng)作。不會(huì)寫的單詞，可以想替換的單詞，困難的句子寫不了，就用簡(jiǎn)單會(huì)寫的句子，找自己最熟悉的材料，學(xué)以致用。要知道，不寫作文和用簡(jiǎn)單句子寫好了的作文對(duì)比那可是天差地別。

二、博覽群書(shū)，廣泛閱讀，幫助學(xué)生提高寫作能力

博覽群書(shū)當(dāng)然是要“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆才能如有神助。”逐步開(kāi)展閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，好書(shū)不厭百回讀，使學(xué)生在不斷的閱讀中日積月累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摘詞抄句，學(xué)為己用，既有利于擴(kuò)大詞匯量，開(kāi)闊思路，又有利于學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，提高英語(yǔ)寫作和運(yùn)用能力。

語(yǔ)言學(xué)家Ellis（1994）認(rèn)為，人的第二語(yǔ)言是靠“輸入與互動(dòng)假設(shè)”學(xué)習(xí)和習(xí)得的。所以語(yǔ)言的輸出必須建立在豐富的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上。因此我們應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入的吸收與消化。

Krashen （1984）在他的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）中指出語(yǔ)言的習(xí)得有賴于足夠量的“可理解性輸入”（comprehensible input）。“在非自然英語(yǔ)環(huán)境中，小學(xué)英語(yǔ)只有通過(guò)閱讀才能接觸大量的、地道的書(shū)面語(yǔ)言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出。通過(guò)閱讀保證足量的語(yǔ)言輸入應(yīng)是加強(qiáng)寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。”

因此，平時(shí)閱讀教學(xué)既要著眼于學(xué)生對(duì)課文的理解，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從文章中鑒賞英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)，吸取其精華來(lái)豐富自己的寫作能力，達(dá)到自己的寫作要求。

三、模仿習(xí)作，培養(yǎng)興趣，幫助提高學(xué)生寫作能力

模仿習(xí)作是成功的起點(diǎn)，模仿不是“拿來(lái)主義”，創(chuàng)新是由模仿開(kāi)始的，模仿是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，仿寫優(yōu)秀例文是一條通向成功作文的捷徑。陳安之說(shuō)過(guò)“你必須向成功者學(xué)習(xí)，加以運(yùn)用到自己的身上，然后創(chuàng)出一套自己的成功”安東尼也講過(guò)“就我看來(lái)，模仿是通往卓越的捷徑?！睂懽鞅旧硎且环N痛苦的經(jīng)歷，冥思苦想，搜腸刮肚寫出來(lái)品往往是枯澀的果實(shí)，而仿寫是主體的一種創(chuàng)造，它客觀上促使學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀面，有效地激勵(lì)學(xué)生在不斷對(duì)比、借鑒中汲取寫作養(yǎng)分，催促創(chuàng)作靈感的生產(chǎn)。完成“積累-消化-提高”的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化過(guò)程，有助于知識(shí)積累，思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)及英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力提升。仿寫的特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的針對(duì)性，有跡可循，不但降低了寫作時(shí)候的很多難度，還能收到明顯寫作進(jìn)步的效果，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，幫助寫作能力有限的孩子。中高年級(jí)的教師應(yīng)該積極提倡模仿和借鑒例文練習(xí)寫作，并且要多寫、勤練，做到熟能生巧，循序漸進(jìn)，諄諄誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，使孩子們能逐漸沿著寫作的道路摸索下去，慢慢提高寫作能力。鄭板橋年輕時(shí)曾潛心臨摹歷代書(shū)法名家的作品，其臨作達(dá)到了以假亂真的地步，然而這并沒(méi)使他出名，仍不被世人關(guān)注。一次，他從夢(mèng)中醒來(lái)，用手指在自己的大腿上寫起字來(lái)，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。妻子被驚醒，不滿地問(wèn)：“你有你的體（身體），我有我的體，為什么不在自己的體上練呢？”言者無(wú)心，聽(tīng)者有意。鄭板橋從妻子的話中得到了意外的啟發(fā)。從此，他力辟蹊徑、融會(huì)貫通，在吸取各大書(shū)法所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，努力熔鑄自己的風(fēng)格，獨(dú)樹(shù)一幟地創(chuàng)造了雅俗共賞的 “六分半書(shū)”，也就是人們常說(shuō)的“板橋體”，至此，他才名聲大噪，開(kāi)始被人們譽(yù)為著書(shū)法家。

四、摘詞抄句，日積月累，幫助學(xué)生提高寫作能力

小學(xué)英語(yǔ)的詞匯，應(yīng)該盡可能多的積累，最好是來(lái)者不拒，韓信點(diǎn)兵----多多益善。詞匯的認(rèn)識(shí)直接為寫作的進(jìn)行提供了可行性，葉圣陶先生：“厚積言無(wú)物”英語(yǔ)也一樣，詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)水平的提升，學(xué)生只有具備了充足的英語(yǔ)詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的詞匯量和實(shí)際運(yùn)用能力相差甚遠(yuǎn)，寫作中常常出現(xiàn)詞匯貧乏，油盡燈枯，用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，主要原因是掌握的詞匯偏少，沒(méi)有記住多少單詞，而寫作中恰恰需要運(yùn)用大量的詞匯及見(jiàn)識(shí)。游戲，對(duì)于任何一代孩子都是最愛(ài)。學(xué)生對(duì)手機(jī)的執(zhí)著，就像老鼠愛(ài)大米一樣，我不反對(duì)他們玩游戲，但我會(huì)建議他們只能玩英文版本。cover me掩護(hù)我 follow me跟上我 go back 后退report報(bào)告 need backup需要支援，用不了小半天，孩子們都能耳熟能詳，如數(shù)家珍。我在教授cola 時(shí)，凡是能記住這個(gè)單詞的都能得到一杯可樂(lè)的獎(jiǎng)勵(lì)，喝著可樂(lè)的孩子們，讀書(shū)特別大聲，更也許是某些學(xué)生一輩子的難忘記憶。

積累詞匯的方法就是除了要學(xué)好課本外，還盡量讓孩子們?cè)谏钪惺占?，摘抄積累詞匯，最行之有效的是在游戲、電影、報(bào)刊、閱讀、生活中留心注意積累詞語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，教無(wú)定法，小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，不是一早一夕的事情，“冰凍三尺非一日之寒，”學(xué)生需要教師的循循善誘，春風(fēng)化雨，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，勤練習(xí)，多寫作;古人云，“業(yè)精于勤荒于嬉”，這樣才能妙筆生花，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。