孫夏

一、英語繪本的定義

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學(xué)中，幾乎不需要文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就已經(jīng)深入人心。

二、英語繪本在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）圖文并茂，身臨其境

英語繪本展現(xiàn)了作者的個(gè)人魅力，并用圖片取代英語進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在繪本詞句中遭遇陌生單詞，老師可以從圖畫中找出該物并讓學(xué)生猜想詞意，并結(jié)合虛擬的故事環(huán)境，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）體會(huì)詞意，余味不絕

繪本中詞句的排序特征使得朗誦起來膾炙人口，同時(shí)也為學(xué)生所熟悉?！禝 want some watermelons》中，“I want some --”，透過押韻展現(xiàn)了魔法校長想讓小巫女給他變watermelon。

“I want some pineapples.But there are only apples.

I want some greapfruit.But there are only grapes.

I want some watermelons.But there are only melons.

No watermelon. No melon. There is only water.”

小巫女沒能給魔法校長變出他想要的fruit，卻變出來很多其它的fruit，最后變出來很多水，把魔法校長都沖跑了。這樣的詞句讀起來膾炙人口，老師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣有助于詞句的積累。老師也教會(huì)了學(xué)生英語中的合成詞，有時(shí)候，當(dāng)兩個(gè)單獨(dú)的單詞時(shí)，它們有它們不同的意思，把兩個(gè)單獨(dú)的單詞合起來時(shí)又變成了另外的一個(gè)單詞。

三、英語繪本在小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生加深對單詞的記憶，拓展詞匯量

低年級的學(xué)生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故學(xué)生不需要學(xué)生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點(diǎn)單詞與句型結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)會(huì)說地道的英語

學(xué)習(xí)母語也要學(xué)習(xí)語法，但是語法的學(xué)習(xí)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說枯燥乏味。具有足夠的英語閱讀量，書中的表達(dá)形式會(huì)印在我們的大腦中，漸漸形成語感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使表達(dá)更加自然流暢

通過閱讀原汁原味的英語繪本，學(xué)生會(huì)逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語的現(xiàn)象。

（四 ）豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

四、小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

低年級學(xué)生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識，學(xué)生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)在理論層面理清思路，明確小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，繼而深入研究如何利用合適的英語閱讀材料，開展怎樣的教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的英語閱讀興趣與能力。

五、低年級閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）幫助學(xué)生挑選適合的英語繪本

對于年級較低的學(xué)生，應(yīng)挑選圖片多于單詞的繪本，而學(xué)生熟悉、故事結(jié)構(gòu)緊湊、詞句構(gòu)造簡易或重復(fù)若干次的英語繪本較為符合低年級學(xué)生的需求。

（二）關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學(xué)

1.以本為本，收集繪本素材

以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學(xué)生容易接受，又可以和教材有很好的契合度;讓學(xué)生感到既熟悉，又有趣。

2.以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。

（三）關(guān)注“統(tǒng)一性”，安排有效操練

1.操練指示語，簡單明確

老師在整個(gè)教學(xué)中只是配角，起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就盡量少插手。

2.利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個(gè)文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學(xué)生明白。如I want some watermelons故事講了Dan校長考驗(yàn)小巫女，通篇都是圍繞著考驗(yàn)這條主線在教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以I want some---的印象。這樣一堂課下來，學(xué)生聽到的是pineapple--apple， grapefruit--grapes， watermelons--melons等這類fruit的單詞;看到滿滿的水果的場景;嘴里說的、看到的也都離不開fruit這個(gè)主線。在時(shí)時(shí)刻刻耳濡目染之下，相信學(xué)生明白了合成詞是如何來的了。

3.利用事件，升華情感

感情的激勵(lì)還要由事件來進(jìn)行升華。在Whats going on ？ 中通過小鬧鐘、小動(dòng)物們救小鳥回家的事件讓學(xué)生受到我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，保護(hù)比自己弱小的小動(dòng)物或朋友。

（四）關(guān)注“個(gè)性”，安排學(xué)生表演展示

1.巧設(shè)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生表演

通過表演學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的思索與了解，滿足了學(xué)生的表演欲望，同時(shí)對學(xué)生使用英語也是一種鼓勵(lì)，也給不自信的同學(xué)磨練的機(jī)會(huì)。

2.巧定表演內(nèi)容，展示學(xué)生個(gè)性

老師可以適當(dāng)給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，最重要的是老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)改編。學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法來改編故事?？梢栽谌嗤瑢W(xué)面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨(dú)特的自我。

3.巧用表演時(shí)間，協(xié)調(diào)個(gè)性與教學(xué)

老師很難把握整堂課的進(jìn)度，如果課上的時(shí)間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時(shí)間留到下一堂課?？傊?，表演時(shí)間的確定要按照：故事內(nèi)容，語言的重難點(diǎn)，情感激勵(lì)的需要等不同的情況而定。

低年級的孩子進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)和絕大部分孩子一樣， 缺少語言環(huán)境。英語繪本作為孩子的益友，正在逐步走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與生活中。如何在平時(shí)的教學(xué)中滲透英語繪本，如何給孩子推薦適合他們的英語繪本，都是值得深思的問題。愿和大家一起在英語繪本這條道路上一起摸索前行。