江容眉

（寧德師范學(xué)院，福建寧德，352000）

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，要開展高水平本科教育，必須推動優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)共享，重塑教育教學(xué)形態(tài)，抓住信息技術(shù)變革帶來的歷史性機遇，充分應(yīng)用慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教育質(zhì)量的“變軌超車”， 提升人才培養(yǎng)能力。

一、廣泛應(yīng)用慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的條件已經(jīng)成熟

（一）網(wǎng)絡(luò)已發(fā)展成為新時代知識供給的重要渠道

近年來，我國的慕課建設(shè)與應(yīng)用得到了空前的發(fā)展，北大、清華等多所高水平大學(xué)陸續(xù)在國際著名課程平臺開課，目前有關(guān)高校和機構(gòu)已自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所高校建設(shè)的3200多門課程上線課程平臺，5500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者參加了課程學(xué)習(xí)，中國的慕課數(shù)量已位居世界第一。過去的五年，僅北京大學(xué)就開發(fā)了100多門慕課，吸引了來自世界范圍的學(xué)習(xí)者，頒發(fā)了幾萬份課程學(xué)習(xí)完成證書。[1]

2018年1月，教育部推出首批490門國家精品在線開放課程，北大、清華等高水平大學(xué)推出的課程占70%，由院士、著名教授等名師領(lǐng)銜建設(shè)的課程占70%。課程涉及的學(xué)科廣泛，即有西方文明史、中國哲學(xué)等人文社科類科目，也有汽車發(fā)動機原理、航天器控制原理等理工類科目，還有中式面點制作工藝等職業(yè)教育課程。教育部繼續(xù)大力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，到2020年，以國家名義推出3000門國家精品在線開放課程和1000個示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目，進而帶動1萬門慕課和5000個虛擬仿真實驗教學(xué)項目在線運行。[2]

近幾年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和知識經(jīng)濟的興起，在線教育不時迎來新的浪潮。我國的在線教育規(guī)模已經(jīng)從2012年的700.6億元發(fā)展到2016年的1560.2億元。很多國內(nèi)知名的互聯(lián)網(wǎng)公司都先后介入在線教育市場。網(wǎng)易公開課是其中最早的，隨后又開設(shè)了網(wǎng)易云課堂、網(wǎng)易100分等。2013年，阿里巴巴就開始了淘寶教育，專注職業(yè)教育培訓(xùn)，后來又開設(shè)了湖畔大學(xué)、 云谷學(xué)校等，開展電商學(xué)習(xí)、企業(yè)家培訓(xùn)、k12教育等[3]。 2016年被稱為中國知識付費元年，知識付費經(jīng)濟獲得井噴式發(fā)展?！?018年中國知識付費市場研究報告》顯示，2017年中國知識付費產(chǎn)業(yè)規(guī)模約為49億元，同比增長3倍。知識服務(wù)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)降低了用戶學(xué)習(xí)的成本，為人們學(xué)習(xí)提供便捷的解決方案。在知識付費平臺“得到”上，《薛兆豐的經(jīng)濟學(xué)課》，毎份199元，訂閱人數(shù)已超過26萬; 其音頻專欄《何帆的北大讀書俱樂部》, 用一年的時間閱讀300本經(jīng)濟學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的經(jīng)典書籍，訂閱量超過4.5萬。到2018年3月為止，知乎舉辦了7000場Live，總參與人次近500萬，電子書下載量破5000萬；2017年底，喜馬拉雅“123知識狂歡節(jié)”3天銷售額達1.96億元；其音頻課程《中國通史大師課》，邀請來自北大、清華、復(fù)旦、中國社會科學(xué)院等17位主講人，講授從夏商周到晚清民國史，計17個單元156節(jié)課，受到眾多聽眾的追捧。 喜馬拉雅FM統(tǒng)計，截止2018年2月，平臺用戶總規(guī)模突破4.5億，活躍用戶日均收聽時長超過128分鐘。在線內(nèi)容既包括紙質(zhì)書改編的有聲讀物，也有各種原創(chuàng)課程。清華大學(xué)教授陳志武開設(shè)的《陳志武的金融課》， 截至2018年4月20日訂閱數(shù)已達15.98萬，課程播放量已達1305.1萬次，總銷售額超過千萬元。數(shù)字化閱讀中，有聲閱讀成為國民閱讀新的增長點。[4]

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下的流行文化孕育發(fā)展，對當(dāng)代年輕人的生活行為方式、價值觀產(chǎn)生很大影響?，F(xiàn)在只要有部手機，就可以隨時隨地、零門檻甚至零費用閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的讀者在中國已超過3億人，產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過100億元。部分受歡迎的的作品輻射影視、游戲、動漫等多個行業(yè)，實現(xiàn)全版權(quán)開發(fā)。騰訊、百度，阿里巴巴等巨頭多年前就開始產(chǎn)業(yè)布局，盛大文學(xué)和騰訊文學(xué)合并，成立閱文集團，成為目前規(guī)模最大、實力最強的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)集團。[5]

（二）網(wǎng)絡(luò)獲取信息已成為新時代青少年的行為習(xí)慣與情感需求

信息化社會的新一代是數(shù)字原生代，他們在智能手機、平板電腦等各種智能設(shè)備的包圍中成長起來，在數(shù)字化科技的熏陶下生活，他們習(xí)慣甚至依賴通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、學(xué)習(xí)知識和開展人際交流。

目前，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶中三分之一是未成年人。在我國，19歲以下的網(wǎng)民人數(shù)達到1.71億，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率保持在90%以上，未成年人首次觸網(wǎng)行為低齡化趨勢明顯。我國10歲以下網(wǎng)民約為2300萬人，其中超過56%的兒童5歲前已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)。近年來，我國未成年人上網(wǎng)時長增加，小學(xué)生每周上網(wǎng)時長14.9小時，中學(xué)生每周上網(wǎng)時長為22小時，網(wǎng)絡(luò)空間對他們產(chǎn)生了巨大的吸引力。[6]

中國青少年研究中心聯(lián)合日本、韓國和美國的相關(guān)機構(gòu)實施 “中美日韓四國高中生學(xué)習(xí)意志與狀況調(diào)查”，調(diào)查時間分別為2009年和2016年9月至10月，兩次先后分別調(diào)查了1868名和2499名中國高中生。調(diào)查表明，我國高中生學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大幅增加，學(xué)習(xí)的信息化水平大幅增長?！敖?jīng)常使用電腦或手機軟件學(xué)習(xí)”的比例增長了27.1%，“經(jīng)常上網(wǎng)看新聞”增長到 24.9% ，“經(jīng)常上網(wǎng)搜集有關(guān)學(xué)習(xí)信息或資料”增長24.5% ，“經(jīng)常上網(wǎng)觀看教學(xué)視頻”增長18.9%。[7]

華東師范大學(xué)發(fā)布的上海大學(xué)生閱讀指數(shù)報告顯示，84．3%的大學(xué)生將手機閱讀作為最主要的閱讀方式，而社交媒體閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生數(shù)字閱讀的主流；前三名的分別是微信占68.8%，微博占56.7%，知乎占48%。當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨生子女，他們的孤獨感比較明顯，人際關(guān)系局限在父母、親友和同學(xué)之間，人際交往圈相對封閉，50%以上的大學(xué)生每天的日均社交媒體閱讀在1小時以上，通過共享和互動獲得情感共鳴和價值認同。

（三） 信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的突飛猛進讓跨時空學(xué)習(xí)變得非常便捷

目前，由于中國家庭寬帶與硬件設(shè)備的高度普及，未成年人普遍選擇在家上網(wǎng)?！吨袊嗌倌昃W(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用與保護調(diào)研》報告顯示，我國青少年網(wǎng)民中有74%的人使用智能手機上網(wǎng)，并且60.4%的青少年網(wǎng)民擁有屬于自己的智能手機；臺式電腦則居第二位，其采用率低于智能手機約10個百分點。智能電視開始成為青少年上網(wǎng)的主要渠道之一。我國的大學(xué)校園早已實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，多媒體教學(xué)和Wi-Fi接入也已普及。 互聯(lián)網(wǎng)搭建起的信息通道，有力地促進了優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。 北京大學(xué)資深教授葉朗的一門在線課程， 選課學(xué)生有600所大學(xué)的16萬人，這在傳統(tǒng)課堂是難以想象的，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”對教育來講是革命性的變化。在北京魯迅故居的小四合院內(nèi)， 著名文學(xué)家曹文軒通過遠程直播平臺，為全國平安希望小學(xué)的學(xué)生解讀魯迅的散文《故鄉(xiāng)》，形式新穎、內(nèi)容豐厚，讓上百所農(nóng)村學(xué)校的孩子感受到了故鄉(xiāng)的文化魅力[8]。國家精品在線課程選學(xué)人數(shù)突破100萬人次的有很多，超過10萬人次的占總數(shù)的百分16%?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，累計選課逾28萬人次，《軍事理論》由著名軍事專家徐光裕將軍、航天英雄楊利偉等親自授課，受到120多萬人次學(xué)生追捧，《大學(xué)生心理健康》對“自我認知錯誤”“ 沖突危機應(yīng)對”等常見心理障礙的解決方法，讓800多所高校的80萬人次的學(xué)生受到教育。目前，國家正在大力推進5G和城鄉(xiāng)Wi-Fi進一步覆蓋，在技術(shù)趨勢下，跨越時空的移動學(xué)習(xí)已經(jīng)觸手可得。

二、廣泛應(yīng)用慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提高教學(xué)質(zhì)量

（一）激發(fā)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動求知

主動學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，大學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須向課堂教學(xué)要質(zhì)量。當(dāng)前許多應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的課堂問題突出，課堂教學(xué)死氣沉沉，教師滿堂灌，照本宣科，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師念筆記，學(xué)生記筆記，考試考筆記成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種普遍的模式。這種教學(xué)模式，脫離了90后、00后學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境中成長起來的背景，成為學(xué)生被動學(xué)習(xí)的重要原因。許多學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的目的，不關(guān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容，不重視學(xué)習(xí)過程，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動性，唯一關(guān)注的是如何方便獲得學(xué)分取得文憑，大學(xué)教育成為中小學(xué)應(yīng)試教育的延續(xù)。

長期以來，我國大學(xué)實行的是“嚴進寬出”制度，經(jīng)過高考的激烈競爭，學(xué)生進入大學(xué)后仿佛獲得自由，學(xué)習(xí)的動機和壓力喪失，特別是非重點大學(xué)學(xué)生上學(xué)睡覺、逃課司空見慣，考試作弊也時有發(fā)生。為了維護辦學(xué)形象和校園穩(wěn)定，很多大學(xué)一再降低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠按時畢業(yè)，許多大學(xué)的畢業(yè)率都在95%以上。盡管這樣，并不意味著學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)自由，在專業(yè)與課程選擇上存在剛性約束，大學(xué)生往往被看作未成年人，如要求每課堂點名，選派專門的教師負責(zé)學(xué)習(xí)和生活管理，但是遲到和缺課率再高，成績不理想，仍然盡量給予機會或者想辦法讓學(xué)生通過。

與傳統(tǒng)的課堂講授模式和被動放縱學(xué)生不同，一些大學(xué)老師主動應(yīng)用慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，重新調(diào)整了互聯(lián)網(wǎng)時代課堂中的教師與學(xué)生的關(guān)系，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。很多人認為枯燥的微積分課被浙江大學(xué)教授蘇德礦講得妙趣橫生，最多時有3000名學(xué)生同時選課。他最受歡迎的課，已有2萬多人上網(wǎng)收看。他還開通了微博，專門用業(yè)余時間解答學(xué)生的問題。蘇德礦教授的體會是，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡玩手機，大學(xué)老師也要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，不然孩子們都去打游戲聊微信了。課堂內(nèi)容直播錄成視頻，學(xué)生們可以想一想再看一看，消化理解更深刻，而且那些沒能來上課的同學(xué)也可以通過手機上課。近年來，一些高校探索基于慕課的混合式教學(xué)模式講授思政課，2018年第一季度止，中國大學(xué)MOOC平臺上線19門思政課慕課，開課34期，選課近40 萬人次；清華大學(xué)學(xué)堂在線平臺4門思政課慕課，供150余所高校選用，累計覆蓋45萬學(xué)生。慕課讓學(xué)習(xí)更為靈活，能隨時隨地觀看，提高了學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上，主要講授帶挑戰(zhàn)性、爭議性的問題，運用智慧教學(xué)工具調(diào)動學(xué)生手機答題，解決入耳問題；小班討論，學(xué)生針對重要問題展開交流辯論，解決入腦問題；課外作業(yè)給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)、自我審視的機會，解決了真信問題。[9]

（二）促進教學(xué)從知識教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展肩負的重要使命，畢業(yè)生必須能適應(yīng)企業(yè)和社會的需求，勝任有競爭性的工作，正如古希臘哲人普羅塔戈所說，“大腦不是等待填滿的容器，而是需要被點燃的火炬”。

教學(xué)工作既是知識的傳授過程，更應(yīng)該是能力的培養(yǎng)過程。我們現(xiàn)行的教育方式不利于創(chuàng)新性人才的成長，對教育的認識存在偏差，教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，好像就是教育的全部內(nèi)容。教育教學(xué)設(shè)計注重每門課程知識傳授的完整性、系統(tǒng)性，把學(xué)生作為被動接受知識的客體，忽視了對學(xué)生質(zhì)疑批判、思維能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威的教育，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于接受教授傳授的答案結(jié)論，死記硬背現(xiàn)成的知識，缺乏想象力、好奇心和創(chuàng)新力，雖然學(xué)生知識數(shù)量上有增加而創(chuàng)新能力并未隨之增長。教學(xué)過程過度依賴教材，哪怕教材已經(jīng)嚴重滯后于科技的發(fā)展和社會的變化。我們可以從許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)看到沉寂的課堂景象，長期受應(yīng)試教育影響的大學(xué)生，他們不愿意或不敢主動提出問題和回答問題，即使學(xué)生知曉；他們習(xí)慣于依靠記憶來完成有明確答案的閉卷考試，而往往對如何運用知識對事實進行批判性思考的開放考試束手無策。

2013年，是安徽水利大投入、大建設(shè)、大發(fā)展取得顯著成效的一年，全省水利系統(tǒng)堅持以黨的十八大精神為指導(dǎo)，深入貫徹中央治水方針，大力實施“水利安徽”戰(zhàn)略，各項水利事業(yè)延續(xù)了良好的發(fā)展態(tài)勢，完成水利建設(shè)投資再創(chuàng)新高，為打造“三個強省”、建設(shè)美好安徽提供了有力支撐和保障。

破解限于知識傳授困境的大學(xué)本科教育，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力，把慕課等網(wǎng)絡(luò)教育資源引入課堂是一個重要的舉措。慕課絕大多數(shù)為名校名師制作，汲取最新的理論與實踐成果，內(nèi)容既新穎又權(quán)威，能有效解決現(xiàn)行文字教材更新慢知識陳舊的弊端。其次，慕課促進混合式教學(xué)模式得到落實，課外學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)，掌握課程的基礎(chǔ)知識；課內(nèi)教師組織學(xué)生圍繞重點難點問題展開交流辯論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造力，把知識內(nèi)化為能力。再次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的師生角色，常規(guī)教學(xué)教師講學(xué)生聽，教師起主導(dǎo)作用；慕課引入則為學(xué)生問或師生間探討，教師起引導(dǎo)作用，節(jié)省知識講授時間，真正把寶貴的課堂讓給學(xué)生，讓討論質(zhì)疑成為常態(tài)；此外，線下小組討論還可以借助微信等工具促進學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生更主動學(xué)習(xí)。長期堅持，學(xué)生的創(chuàng)新能力就自然成長起來。

據(jù)報道，美國大學(xué)生平均每周耗費13.8小時為上課做準(zhǔn)備，以一周五天計算，每天為2.8小時，因此課堂是高效的。真正的學(xué)習(xí)必須是主動的，是學(xué)生動腦筋發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生應(yīng)承擔(dān)主要角色。

三、應(yīng)用慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的對策

（一）加入學(xué)習(xí)資源聯(lián)盟，縮小辦學(xué)差距

中國幅員遼闊，地域發(fā)展不平衡，相應(yīng)的各地大學(xué)的辦學(xué)水平差距也很大。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，特別是由地方新建本科高校轉(zhuǎn)型而來的，其差別不只體現(xiàn)在學(xué)校的硬件設(shè)施上，更集中體現(xiàn)在師資水平、專業(yè)課程資源等軟件方面。要在短期內(nèi)縮小這種不平衡，必須加入各類大學(xué)資源建設(shè)聯(lián)盟，共享教育資源，借力補短板，縮小與高水平大學(xué)的區(qū)別，擴大辦學(xué)的社會影響。

加入東西部高校課程共享聯(lián)盟。該聯(lián)盟成立于2013年，北京大學(xué)任理事長單位，南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、 山東大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué) 、蘭州大學(xué) 、重慶大學(xué)為為副理事長單位。西藏大學(xué)、新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)等中西部高校為其成員單位。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要通過加入聯(lián)盟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)慕課獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，通過直播互動等技術(shù)與一流大學(xué)的學(xué)生同上一堂課，教師也能及時觀摩名師教學(xué)，提升自己的教育教學(xué)水平。5年來，已經(jīng)有2000所學(xué)校，逾1000萬人次大學(xué)生在這個平臺上獲得學(xué)分，其中包括來自西部12個省市區(qū)的大學(xué)生300萬人次。[9]

建立國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心分中心。國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心專門從事數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教育信息化軟件研究、開發(fā)、推廣與服務(wù)，在全國范圍內(nèi)整合和共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。目前已在全國31個省市遴選、建設(shè)136個區(qū)域和院校分中心，并與近40家教育機構(gòu)、教育軟件企業(yè)，教育出版社組建了“中國開放數(shù)字化學(xué)習(xí)資源聯(lián)盟”。整合的各類數(shù)字化課程超過2.5萬門，容量達到55.5TB，初步構(gòu)建起了國家級的資源公共服務(wù)體系。通過設(shè)立分中心可免費共享中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并培訓(xùn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)師資團隊，提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)水平。

爭取加入地方高校大規(guī)模在線課程聯(lián)盟—U O O C （優(yōu)課）聯(lián)盟。該聯(lián)盟由深圳大學(xué)牽頭組建，在合作共建共享機制，授權(quán)學(xué)分互認等方面積極探索，目前加盟院校達118所，上線課程213門，覆蓋300多萬名高校師生。[10]

（二）改革教學(xué)評價機制，促進慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)用

慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)用，為高校高等教育的發(fā)展起到了推動作用，也對高校教育教學(xué)質(zhì)量保障機制提出新的挑戰(zhàn)。目前，一些應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也在制作慕課、微課等學(xué)習(xí)資源，但對資源建設(shè)與應(yīng)用沒有建立起相應(yīng)的促進制度，制約了教師在教學(xué)科研之余參與的熱情。

制度建設(shè)具有導(dǎo)向和激勵作用，為此應(yīng)首先在慕課的開發(fā)建設(shè)與應(yīng)用上建立配套措施：一是鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，促進教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，要求教師除教科書外，能充分運用可視化技術(shù)帶來的新的教學(xué)工具和教學(xué)資源，能熟練運用慕課、微課等新的知識載體，向?qū)W生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源;二是加大信息化培訓(xùn)投入，幫助教師獲得與信息化教學(xué)相匹配的能力，做到因材施教，能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)對學(xué)生的狀況進行分析，向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)支持;三是促進教師角色的轉(zhuǎn)換，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中成為教練和導(dǎo)演，把舞臺讓給學(xué)生主動學(xué)習(xí)，做到師生互相切磋，利用各種方式與學(xué)生對話、交流、答疑，努力成為學(xué)生成長的伙伴;四是設(shè)立慕課制作中心,打破院系分割，抽調(diào)優(yōu)勢學(xué)科教師實行跨部門協(xié)作，制作慕課、微課等向國際與社會傳播，將錄制慕課等工作納入教師工作量認定和職稱考核;五是建設(shè)科學(xué)的教育教學(xué)評估機制,評估等相關(guān)部門要將高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)課程比例，在線學(xué)習(xí)課程受歡迎程度等指標(biāo)納入教育教學(xué)評估體系。

（三）改進學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)生運用慕刻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)

評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成效既困難又復(fù)雜，是高校面臨的共同課題。學(xué)習(xí)評價，過去我們往往注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，注重考試分數(shù)，不注重學(xué)習(xí)過程的評價，不注重運用信息技術(shù)手段，評價粗線條，缺乏精細化與個性化，導(dǎo)致學(xué)生缺少一定數(shù)量的專業(yè)閱讀、作業(yè)、設(shè)計等壓力，因而在時間上精力上投入不足，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，建立基于信息技術(shù)的綜合性的學(xué)業(yè)管理機制：一是嚴格學(xué)生學(xué)業(yè)管理，建立試卷事后評審和抽查制度，實行試卷密封匿名改卷。建立學(xué)業(yè)預(yù)警和退學(xué)制度，對無法達到專業(yè)畢業(yè)要求的學(xué)生，需按規(guī)定給予留級、轉(zhuǎn)學(xué)，退學(xué)等處理;二是放開學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)限制，出臺具體的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)意見，特別是注意滿足專業(yè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的要求，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán);三是推進學(xué)分制度改革，大幅度壓縮必修課，增加選修課，盡可能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，包括選專業(yè)、選教材、選教師、選上課時間、選畢業(yè)時間等權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力;四是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實行等級制評價，淡化學(xué)生對分數(shù)的片面追求，改變期末考試的一次性評價方式，將學(xué)生評價延伸到課程學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)生課外閱讀、作業(yè)、設(shè)計、小論文納入評價范圍，增強學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動力與興趣，讓學(xué)生能積極利用本校資源和來自外校的網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí);五是推動慕課等證書學(xué)分認證，將慕課實施的全過程納入學(xué)業(yè)質(zhì)量管理體系，通過考核、評價等方式，檢查學(xué)生是否通過慕課等獲得一定水平的技藝和能力;六是注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用，以此來對學(xué)生學(xué)業(yè)進行組織、管理、評價和干預(yù)，支持分層走班的選擇要求，實行課堂學(xué)習(xí)的快速反饋，促進教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)校封閉的物理空間轉(zhuǎn)換成開放的知識空間。