劉洋

摘要：園林設計實驗課是園林專業(yè)的一門必修課，為了提高教學質(zhì)量和學生設計實踐能力，本文分析了以往園林設計實驗課存在的問題，對此提出了園林設計實驗課改革的內(nèi)容和辦法。課程改革應用于2015級、2016級園林專業(yè)，園林設計實驗課課堂效果改善，學生成績顯著提高。

關鍵詞：園林設計;實驗;改革

基金項目：吉林省教育廳吉林省高等教育教學改革研究項目“學校轉型背景下園林專業(yè)設計方向實踐教學體系構建與實施研究”;吉林農(nóng)業(yè)科技學院課程改革項目“園林設計課程改革”

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A DOI編號：10.14025/i.cnki.ilny.2019.04.036

園林設計實驗課是高等院校園林專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，園林設計實驗課要求學生在學習園林藝術、設計初步、園林樹木學、園林花卉學、平面構成、計算機輔助設計等課程基礎上，深入學習設計技能的一門專業(yè)課。園林設計實驗課是一門要求技能很高的綜合實踐課程。應用型本科學校在轉型過程中，更應把重點放在課程改革上，側重于改革實踐教學環(huán)節(jié)。因此園林設計實驗課在轉型背景下設立為獨立實驗課是非常有必要的。園林設計實驗課應針對前期準備、項目方案制定、后期匯報本等環(huán)節(jié)開展，而且對內(nèi)容的規(guī)劃有其針對性和典型性。本文對園林設計實驗項目的開展方法、開展方式、開展手段步驟及效果進行了初步探討。

為提高園林設計實驗課課堂質(zhì)量，及進一步提高課堂效率，針對以往園林設計實驗課存在的問題，提出了改革方案，并應用于吉林農(nóng)業(yè)科技學院園林專業(yè)的實踐課教學中，取得了初步的成效。

1園林設計實驗課教學中存在的主要問題

該門課程多年來主要存在的問題是缺乏實驗指導書;課堂內(nèi)容不規(guī)范;實驗課課程設置缺乏系統(tǒng)性和連貫性;缺乏空間轉換能力訓練;缺乏對學生園林設計綜合素質(zhì)的訓練。

1.1實驗教材不完整

園林設計實驗課程缺少系統(tǒng)的實驗指導書，目前實驗指導書只有實驗目的、實驗用具及簡單的實驗方法，沒有針對性的對實驗要求、實驗課所涉及的知識點以及與其他課程實驗教學環(huán)節(jié)的連貫性和銜接性加以說明。導致實驗課上學生只是做了，但是不知道為什么做，與實際聯(lián)系很少。

1.2課堂內(nèi)容簡單，實驗環(huán)節(jié)單一

園林設計實驗課具有非常鮮明的特點，課堂形式靈活，內(nèi)容要求具有一定的創(chuàng)新性。需要設計實驗課前有充分的準備工作，根據(jù)實際進行創(chuàng)新而規(guī)范的設計。以往的園林設計實驗課，往往由老師給定場地的現(xiàn)狀圖并規(guī)定完成的實驗內(nèi)容和任務，園林設計實驗課往往側重于方案設計、方案比較、設計說明和簡單的植物配置。這樣的實驗課缺少學生對實際案例的調(diào)查分析、材料搜集，缺少對場地的認知過程，導致學生在設計中無從下手，缺乏設計靈感。

1.3學生缺乏綜合素質(zhì)訓練

以往的園林設計課只是著重于學生的方案構思和設計，以繪制園林設計平面圖為主，教師也是單獨對某個學生進行草圖修改，學生之間缺少交流和溝通，沒有團隊合作意識，只是單純對自己的設計不足有所認識，局限性很強。學生缺少對于園林設計方案系統(tǒng)性的全方面綜合訓練，導致畢業(yè)之后很難達到用人單位的要求，達不到學以致用的培養(yǎng)目標。

2園林設計實驗課課程改革的主要措施

2.1修訂園林設計實驗指導書

實驗指導書是園林設計實驗課開展的指導性文件和依據(jù)，在修訂過程中，需要認真研究園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合社會對于畢業(yè)生的需求情況，實驗指導書調(diào)整了實驗項目，注重每個實驗的循序漸進，由簡單項目到復雜綜合項目的遞進。在實驗項目制定中，注重避免與其他課程重復的內(nèi)容，而且每個實驗項目規(guī)范各個環(huán)節(jié)學生需要達到的能力目標，細化各個實驗環(huán)節(jié)。

2.2園林設計實驗課教學內(nèi)容的改革與建設

一是集中式實踐。在進行綜合性實驗項目時，對園林中的各類綠地的典型實例進行“調(diào)研”“測繪”“臨摹”和“設計”，充分理解園林空間的基本尺度、材質(zhì)、空間限定、意境等。強調(diào)以現(xiàn)場為主的互動式教學，即現(xiàn)場性原則，教會學生使用工具，了解工作方法，繪圖技巧，對實訓過程中出現(xiàn)的問題，教師可以第一時間予以指導和糾正。

二是創(chuàng)新性實踐。要求學生以團隊的形式對指定場地進行實測，并獨自或組間合作完成改造或全新設計。設計成果以PPT形式進行匯報演示，包括場地環(huán)境綜合要素分析，圖紙資料整理與搜集，完成現(xiàn)狀分析圖、平面圖、局部透視圖、鳥瞰圖、植物種植配置設計圖及設計說明等。在匯報項目時，以學生為主體，每個同學用多媒體講授自己的設計作品，或者以小組為單位共同協(xié)作完成設計作品，每個同學講解自己的設計依據(jù)、設計理念和設計思路，并展現(xiàn)自己的設計成果，學生之間互相提問題，互相匿名打分。既鍛煉了學生的口頭表達能力和應變能力，也鍛煉了學生創(chuàng)新的思維設計理念，從而更適應社會的需求。

2.3園林設計實驗課教學方法的改革與建設

教學方法是做好教學的關鍵內(nèi)容。學校在此方面下了很大功夫，結合實驗課實際內(nèi)容和學生實際能力，倡導啟發(fā)式、研討式、討論式、參與式具體方法，提高教學實效性。

2.3.1啟發(fā)式教學法由主講教師提出問題，先由學生思考并回答問題，然后由教師講評，以加深學生對實驗內(nèi)容的理解。

2.3.2學生主體教學法在主講教師指導下，由學生自己獨立進行設計方案構思、方案規(guī)劃、方案制定，方案討論及方案修改。

2.3.3研討式教學法由主講教師組織學生以小組為單位進行設計匯報展示，評析，鍛煉學生參與實踐能力。

2.3.4比較教學法由主講教師精選各種園林設計的案例，讓學生進行比較，從而加深學習，掌握園林設計基本技能，挖掘方案比較的技巧。

2.3.5討論式教學法讓學生從知識的被動接收者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，以活躍課堂氣氛。在園林設計方案比較與方案評析中，主要以討論方式進行。學生各抒己見，使其互相提高互相進步。

3園林設計實驗課改革應用成效

3.1提高了教學效果

兩年來，通過對吉林農(nóng)業(yè)科技學院園林專業(yè)2015級和2016級課程進行了教學改革，使學生充分參與實驗課各個環(huán)節(jié)，對實驗項目進行實地考察、測量并以小組的方式進行方案討論、方案設計、方案表現(xiàn)。在整個實驗課過程中以學生為主體，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題，完成實驗課任務，收到了非常好的教學效果。

調(diào)查結果表明，園林設計課程教學改革后，學生在理論知識的掌握、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等方面，都得到了很大的提高。學生作業(yè)小考分數(shù)較高，最重要的是，學生學習園林設計課程的積極性有了明顯提高，教和學形成良好的互動，教學秩序和教學效果都得到了保證。

3.2建立了實測場地調(diào)研案例庫

通過園林設計實驗課程教學的改革，豐富了教學內(nèi)容，逐步完成了調(diào)研場地庫的建設。在一學年的園林設計實驗課中，學生完成了校園內(nèi)三個場地的園林設計任務，完成了學校周圍城市道路綠化設計任務，學校附近居住小區(qū)設計任務等。制定了實測場地設計調(diào)研案例庫和設計具體要求，包括前期分析、方案設計和設計初步三個部分。

3.3完善了優(yōu)秀學生作業(yè)庫

近年來，該校對園林設計實驗課教學中優(yōu)秀設計作品進行了存檔，既是教學成果的階段性總結，也為今后實踐教學提供了有效的參考。

4結語

園林設計實驗課的改革取得了一定的效果，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的互相合作，系統(tǒng)地完成了全部設計的能力。在轉型背景下，學校為適應社會需要而進行強而有效的課程改革提供了參考。課程改革雖然取得了一定的成效，但是也存在一定的問題。在實驗課進行中，學生設計作品缺少個性鮮明的主題性設計，即設計缺乏對歷史、文化、風俗、民族等藝術形態(tài)的把握。另外，對設計作品的點評，往往局限各個位教師的想法，應聘請多位教師講評或聘請用人單位參與到實驗課中給予講評，而且僅利用上課時間是不夠的，應該加大網(wǎng)絡效應，加大師生間的互動。最后對實驗課的課程考核評價尤為重要，應繼續(xù)完善考核內(nèi)容和環(huán)節(jié)。課程改革任重而道遠，只有不斷地進行改革，才能更符合教學大綱要求，從而培養(yǎng)合格的園林設計優(yōu)秀人才。