蘇絢

（汕頭廣播電視大學(xué)，廣東汕頭，505041）

隨著普通高校的不斷擴招，在職人員進修深造人數(shù)逐年減少，開放教育出現(xiàn)了生源持續(xù)萎縮的現(xiàn)象。開放教育只有尋求自身的改革與創(chuàng)新，才能走出可持續(xù)的發(fā)展道路。在慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)直播等多種網(wǎng)絡(luò)多媒體課程出現(xiàn)及廣泛應(yīng)用背景下，開放大學(xué)在職學(xué)生經(jīng)常無法參加面授或面授課程不足的矛盾得以緩解，開放教育也注入了新的生機。因此，在開放大學(xué)授課模式發(fā)生變革的同時，作為教師教學(xué)工具之一、學(xué)生自學(xué)“輔導(dǎo)教師”的教科書，也應(yīng)當(dāng)有改革創(chuàng)新的新面貌，展現(xiàn)出更適合開放大學(xué)學(xué)生特點的、更能幫助開放大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，而不是可有可無的雞肋。

一、開放教育插圖式教科書的產(chǎn)生背景

開放大學(xué)的生源主要來源于高考落選者、中等專科學(xué)校學(xué)生、職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生和已經(jīng)進入社會的工作人員。與普通高校全日制的大學(xué)生相比，受客觀或主觀因素影響，開放大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在專業(yè)書籍方面的閱讀理解能力更是薄弱。而對專業(yè)教科書或?qū)I(yè)書籍的閱讀理解能力，是大學(xué)生需要具備的首要能力。任何一個專業(yè)，都需要學(xué)生從厚厚的專業(yè)書中，從理論化的、難懂的語言表述中，通過閱讀去理解內(nèi)容，從而掌握知識，乃至運用創(chuàng)新。任何專業(yè)的學(xué)習(xí)也都需要學(xué)習(xí)者有較強的記憶力。比如，在計算機專業(yè)學(xué)習(xí)中，要想順利思考必須先有較強記憶力，思考是一個連續(xù)過程，如果記憶力過差，則有可能因遺忘前面推斷出來的內(nèi)容而致使思考無法繼續(xù)。

但實際上，大學(xué)的專業(yè)知識因為專業(yè)設(shè)置的理論化，進一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在我國普通大中專院校中，計算機科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向多以理論研究為主，這就需要學(xué)習(xí)大量數(shù)學(xué)理論知識，需要學(xué)生具有較強的邏輯抽象思維能力和計算能力。與普通高校相比，開放大學(xué)應(yīng)該在專業(yè)設(shè)置或培養(yǎng)方向上有所不同，在教科書的選擇或設(shè)計上應(yīng)充分考慮開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如廣東開放大學(xué)的計算機專業(yè)，?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)方向主要以實踐應(yīng)用為主，課程多以實踐實操課程學(xué)習(xí)為主；本科層次的專業(yè)設(shè)置則以學(xué)術(shù)研究為主，但教科書難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校教科書的難度。然而，一味降低教科書的學(xué)習(xí)難度，未必是行之有效的辦法。如廣東開放大學(xué)計算機專業(yè)的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程，其教材由簡單的網(wǎng)絡(luò)基本原理和網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)兩個部分組成，在一定程度上實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。但也存在一些不足：理論相對簡單，主要以概念介紹、術(shù)語、定理定義、協(xié)議規(guī)則為主；理論知識離散，缺乏對整個理論體系的解釋，難以把離散的理論知識構(gòu)建成一個體系。因此，學(xué)生很難從這樣的教科書學(xué)習(xí)中建構(gòu)出該課程的知識樹。對于開放大學(xué)學(xué)生而言，他們不能經(jīng)常參加面授課，因而，教科書對他們而言往往比教師起著更加重要的作用。教科書的簡化，雖然降低了課程難度，但也未能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供完整的知識體系。在此背景下，亟需探索一種新的行之有效的教科書來適應(yīng)開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，插圖式教科書便應(yīng)運而生了。

二、開放教育插圖式教科書的理論基礎(chǔ)

2011年，中山大學(xué)王竹立教授提出一種教學(xué)與學(xué)習(xí)理論----新建構(gòu)主義思想[1]，至今仍被不斷完善與推進。新建構(gòu)主義繼承了認(rèn)知建構(gòu)主義的思想精髓，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)就是意義的建構(gòu)過程。學(xué)生的“學(xué)”是主體，學(xué)習(xí)者根據(jù)自主意愿學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對自己的目標(biāo)知識體系進行建構(gòu)，但對于一些基礎(chǔ)性的知識，學(xué)生是沒有必要花精力重新建構(gòu)的，可以通過“嫁接”來快速獲取。新建構(gòu)主義思想非常適合與教師聯(lián)系并不密切的開放大學(xué)學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著重要的作用。

新建構(gòu)主義提出“零存整取”的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取知識的方式多樣化，獲取知識速度快，知識內(nèi)容零碎、不系統(tǒng)。因此，需要通過“零存”后，進行自我建構(gòu)，從而實現(xiàn)“整取”[2]。然而，對大學(xué)專業(yè)教科書而言，知識不可能是零碎的，知識的系統(tǒng)性仍然是其最基本的要求。學(xué)生對大學(xué)專業(yè)教科書的學(xué)習(xí)，其實也是存在“零存”問題的。一本知識體系完整的教科書，可以向?qū)W習(xí)者提供完整的知識鏈，但學(xué)習(xí)者不一定是能夠完整地“存”之。特別是對于學(xué)習(xí)能力不足的開放大學(xué)學(xué)生而言，他們也許只能從體系完整的教科書中“零存”。

新建構(gòu)主義提出知識的三級結(jié)構(gòu)假說，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識通常需要從第一級的感性認(rèn)識開始，當(dāng)學(xué)習(xí)者對知識的本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系有了更進一步的認(rèn)識，就可進入到第二級理性認(rèn)識階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識產(chǎn)生了“聯(lián)想”，并加以發(fā)揮創(chuàng)新，則進入了知識的第三級認(rèn)知[3]。以新建構(gòu)主義思想知識三級結(jié)構(gòu)學(xué)說來指導(dǎo)教科書的設(shè)計，力求使教科書符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助開放大學(xué)學(xué)生從“零存”逐步完善至“整存”。新建構(gòu)主義思想的教科書，其重點在于如何“存”。教科書設(shè)計者必須做到讓學(xué)生更容易接受系統(tǒng)化知識，將其“存入”或“嫁接”入自身。

依據(jù)新建構(gòu)主義思想設(shè)計的插圖式教科書，通過插圖或連續(xù)的漫畫式插圖，可以很好地將建構(gòu)主義的情景導(dǎo)入教學(xué)法引入教科書中。通過插畫繪制具體的、生動的環(huán)境，讓學(xué)生看書時也能置身于某種與課程內(nèi)容相關(guān)的情景之中，使學(xué)生能夠接受的專業(yè)知識更形象、直觀。最終使插圖式教科書通過插圖效應(yīng)，實現(xiàn)其在彌補學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足方面的積極作用。正如美國學(xué)者認(rèn)為的 “帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本性教科”[4]，或者是我國一些心理學(xué)研究者所得出的結(jié)論那樣，插圖功能可以補償已成年的開放教育學(xué)生在一些文字學(xué)習(xí)上的不足[5]。

三、開放教育插圖式教科書的研究設(shè)計及應(yīng)用

新建構(gòu)思想下的插圖式教科書，其設(shè)計理念是在新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心觀點“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊含創(chuàng)新”的引導(dǎo)下，提倡“學(xué)”與“教”的同等重要地位，“教”中蘊含“建構(gòu)思想”。插圖式教科書的設(shè)計，其出發(fā)點雖是一種“教學(xué)”的實現(xiàn)，但它更多從“學(xué)”的角度思考，遵循知識的三級結(jié)構(gòu)假說，層層深入地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過感性認(rèn)知、理性認(rèn)知以至聯(lián)想創(chuàng)新的建構(gòu)過程，為新建構(gòu)思想這一教學(xué)與學(xué)習(xí)理論提供了實證。

（一）圖文混排的情景引入發(fā)揮良好的插圖效應(yīng)

在建構(gòu)主義中，知識不是通過傳授得到，是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。新建構(gòu)主義繼承了建構(gòu)主義這一合理的理論。倘若學(xué)習(xí)者首次接觸某一專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者未必對這一學(xué)科存在一定的情境感。對學(xué)科的知識不存在感性認(rèn)識，那么直接接觸純文本的學(xué)術(shù)理性知識，對學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，就會造成較大的困難。若知識結(jié)構(gòu)有三層的話，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也許可以從二級樹干直接進行理性知識的學(xué)習(xí)，但對于開放大學(xué)學(xué)生而言，自下而上的一級一級上升式的學(xué)習(xí)步驟更適合他們。插圖式教科書可以在專業(yè)教科書中呈現(xiàn)出一個情境式的整體畫面，讓學(xué)生先對這一科目有一個鮮活的、感官性的認(rèn)識，再從心理上產(chǎn)生興趣，對學(xué)科知識有初步理解，進而逐步接受難度更高一層的理性知識。

圖1“信道極限容量”的漫畫實例

插圖式教科書的插畫或漫畫設(shè)計以及圖文以何種方式呈現(xiàn)等至關(guān)重要。如果文字量大，只是配以相關(guān)的少量插圖，難以產(chǎn)生圖文互補效果，發(fā)揮不了良好的插圖效應(yīng)。但過多的不必要的插圖也容易分散學(xué)習(xí)者的專注力。因此，對插圖進行數(shù)量上把控的同時，也要考慮插圖在文本中所處的位置，它會對閱讀效果產(chǎn)生一定的影響。為了使插圖數(shù)量與插圖位置對學(xué)習(xí)者閱讀效果產(chǎn)生更好的幫助，教科書中的知識可用以漫畫故事的方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)圖文混排，以輕松的方式解析復(fù)雜問題。文本與相關(guān)漫畫插圖按一定配比與合適的位置加以融合，使插圖與文本接近同時呈現(xiàn)，這樣閱讀效果要比圖文分開呈現(xiàn)更有優(yōu)勢。

以《普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)劃教材——計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（ 本科）》（以下簡稱《網(wǎng)絡(luò)》）這一本插圖式教科書為例，其第二章的“信道極限容量”知識點正是利用了奈奎斯特與香農(nóng)的漫畫形象，讓“他們自己來講解”他們的“奈氏準(zhǔn)則”和“香農(nóng)定理”。具體情況如圖1所示。

由圖1可知，通過閱讀時讀者對各種人物角色的代入，能較輕松地理解“信道極限容量”這類較難懂的專業(yè)術(shù)語在現(xiàn)實中的意義，然后再在相應(yīng)的情景中思考問題，理解信道容量所受到的限制，從而更深刻的理解與記憶奈氏準(zhǔn)則和香農(nóng)定理。

（二）圖文相關(guān)的雙重編碼及標(biāo)記協(xié)助知識“嫁接”

新建構(gòu)主義提出的“知識嫁接學(xué)說”認(rèn)為學(xué)與教密不可分，教學(xué)被視為一個知識嫁接過程，即把前人經(jīng)驗總結(jié)所產(chǎn)生的知識，移植到學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)中。教與學(xué)就是知識嫁接的過程[6]。作為教師，或者“隱形教師”的----教科書，都需要引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)者進行知識嫁接。雖然每個人認(rèn)知方式、認(rèn)知水平有所不同，但有些共性是存在的。所以科學(xué)的理解與記憶方式還是可以引導(dǎo)更多的學(xué)習(xí)者進行有效的學(xué)習(xí)。為了協(xié)助學(xué)習(xí)者進行知識嫁接，

插圖式教科書中融入了如何幫助短時記憶轉(zhuǎn)換成長時記憶的科學(xué)方法。在很多計算機的專業(yè)課程中，理論性的概念、原理非常多。有些概念容易理解，卻很難記憶；有些則難以理解也難以記憶。插圖式教科書在幫助學(xué)生識記某個知識點時，出現(xiàn)表象和語義的雙重編碼。但是要強調(diào)的是，這雙重編碼既相互平行，又互相聯(lián)系。也就是說教科書中的圖文必須有所關(guān)聯(lián)，而且必須有較強的相關(guān)性。倘若圖文相關(guān)性不強，或完全不相關(guān)，那很難在人的頭腦中發(fā)揮雙重編碼的相互補充、相互支持的作用。相反，圖文不相關(guān)的插圖會影響讀者閱讀的專注度，讓正在消化文字含義的讀者受到不相關(guān)插圖影響而中斷思考?！毒W(wǎng)絡(luò)》這一本插圖式教科書的第五章“運輸層”，解釋流量控制與擁塞控制區(qū)別，就是在插圖處大量使用圖文緊密結(jié)合形式,做到圖文對應(yīng)，插圖為解釋文本服務(wù)，用更直觀的方式體現(xiàn)文本表述的內(nèi)容。

有研究顯示，閱讀材料中的插圖，若帶有注明文本關(guān)鍵信息的標(biāo)記，可以促進文本閱讀，對文本內(nèi)容更深入地理解。插圖式教科書，可以以連續(xù)式的圖畫，將分步解析過程像動畫分鏡頭那樣，一步步地展現(xiàn)給讀者。為了模擬教師課堂解析過程，在《網(wǎng)絡(luò)》教材設(shè)計中，對講解過程對應(yīng)關(guān)鍵點加以標(biāo)記，使讀者從多幅帶標(biāo)記插圖中理解解題過程。如第五章《運輸層》“UDP差錯檢驗”的知識點則設(shè)計了帶標(biāo)記的多幅連續(xù)插圖分解。如圖2所示：

圖2 “UDP差錯檢驗”知識點的實例圖

（三）概念圖與思維導(dǎo)圖引導(dǎo)思維總結(jié)與發(fā)散

插圖式教科書在每一個章節(jié)使用不同的插圖技巧、生動有趣的感性漫畫，協(xié)助學(xué)習(xí)者對間接的二級理性知識進行嫁接。同時，在每個章節(jié)的結(jié)束部分，以概念圖（concept map）——一種將知識與知識之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖形化，將思維可視化的結(jié)構(gòu)插圖，把整個章節(jié)的學(xué)習(xí)要點結(jié)構(gòu)化，為學(xué)習(xí)者總結(jié)知識點，引導(dǎo)理性化認(rèn)知。概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。

插圖式教科書在提供知識概念圖的同時，在每章的課后練習(xí)中，還要求學(xué)生繪制本章的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它與概念圖的區(qū)別在于：概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某個主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系，更多的是為了表達邏輯關(guān)系。而思維導(dǎo)圖除了對邏輯關(guān)系的表達外，更注重對發(fā)散性思維的表達。思維導(dǎo)圖通過使用顏色，從主題的中心發(fā)散出來，比如主題是“網(wǎng)絡(luò)”，則以網(wǎng)絡(luò)為中心。使用任意的線條、符號、詞匯和圖像，以每個人大腦中的聯(lián)想為規(guī)則，把大腦中聯(lián)想的一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。插圖式教科書先以概念圖為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者收斂由前面漫畫插圖所帶來的知識感性認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)化為理性知識；再要求學(xué)習(xí)者繪制思維導(dǎo)圖，將總結(jié)收斂的理性知識再度進行思維發(fā)散，鼓勵學(xué)生進行思考與聯(lián)想，促進所學(xué)知識向第三級認(rèn)知階段發(fā)展做準(zhǔn)備。

（四） “延展閱讀區(qū)”促使延伸思考

局限于書本的理論知識，知識的聯(lián)想創(chuàng)新很難發(fā)展。很多理工科類的專業(yè)課程，特別是計算機專業(yè)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易發(fā)生理論課與實驗課無法進行關(guān)聯(lián)的情況。理論課作為一門理論學(xué)習(xí)，實驗課作為另一門實驗課學(xué)習(xí)，而需要理論實際相聯(lián)系，進而創(chuàng)新時，學(xué)生自我建構(gòu)的這個“網(wǎng)”是斷開的。究其原因在于教科書中沒有明確、強調(diào)性地指出理論與實驗之間的聯(lián)系。因此，在插圖式教科書中設(shè)計“延展閱讀區(qū)”目的在于把章節(jié)知識的相關(guān)延伸應(yīng)用知識介紹給學(xué)習(xí)者，或提出相關(guān)理論與現(xiàn)實結(jié)合的問題，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生延展性思考，將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題，鼓勵學(xué)生多途徑“零存”，產(chǎn)生聯(lián)想，完善自我建構(gòu)。在《網(wǎng)絡(luò)》教材的設(shè)計中，如學(xué)習(xí)到第四章《網(wǎng)絡(luò)層》時，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的一些理論知識有了一定的掌握。在延展閱讀區(qū)中，則將局域網(wǎng)建立與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)所使用的具體工具，如集線器、路由器等加以區(qū)分，把理論知識與實際應(yīng)用知識建立聯(lián)系，幫助學(xué)生延展知識網(wǎng)絡(luò)。同時，配套了實驗教科書，幫助學(xué)生完成將理論與實際應(yīng)用相聯(lián)系，在實際應(yīng)用中產(chǎn)生更多聯(lián)想。