馮繼有

“我們有新玩法”是統(tǒng)編版《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)第7課，教材編得新穎，執(zhí)教這一課的鐘老師非常年輕，課也上得活潑，孩子們玩得特別開(kāi)心。

課后研討延續(xù)著課堂熱烈的氛圍。鐘老師坦承，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得有些匆忙，孩子們好像還沒(méi)玩夠。有一位聽(tīng)課的老師提出，這節(jié)課在激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維方面有所不足，另一位則建議鐘老師進(jìn)一步將環(huán)保教育融入教學(xué)，比如可以讓孩子用廢舊物品制作新玩具。

孩子永遠(yuǎn)是玩不夠的，大人則總感覺(jué)沒(méi)教夠。一節(jié)道德與法治課就是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的一段旅程，教學(xué)研討就好似旅行攻略，老師們有的想慢走慢看，有的想在一個(gè)景點(diǎn)看得更深入，有的則想看更多的景點(diǎn)。這其實(shí)都與教學(xué)目標(biāo)是否合理設(shè)計(jì)與充分達(dá)成有關(guān)，教師如何理解和把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)這段旅程有著決定性的影響。

不要忘了為什么出發(fā)

鐘老師的這節(jié)課讓我想起以前曾聽(tīng)過(guò)的另一節(jié)課“合作真愉快”，是北師大版教材二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教者是梁老師。

梁老師由班級(jí)值日的照片引入，先是學(xué)生分享合作經(jīng)歷，接著分析“三個(gè)和尚”的故事，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)是4人小組合作的三個(gè)游戲活動(dòng)。包括：分豆子（把混在一起的不同顏色的豆子分開(kāi)），拼句子（從紙箱中抽取字卡拼出“合作真愉快！”這個(gè)句子）和制作三·八節(jié)心意卡。整節(jié)課流暢而生動(dòng)，尤其是當(dāng)老師問(wèn)“三個(gè)和尚應(yīng)該怎么辦才能有水喝”時(shí)，孩子們自主而多樣的回答特別有意思。第一個(gè)孩子還只是籠統(tǒng)地說(shuō)“要團(tuán)結(jié)”，接下來(lái)的回答就具體了，“每人輪流一天”“一樣高的和尚抬”“石頭剪刀布，輸了的抬”。這些正反映了孩子們對(duì)合作方式的理解。

而這節(jié)課后的教研討論也是一次很好的合作。聽(tīng)課老師分別負(fù)責(zé)不同的觀察點(diǎn)，評(píng)課認(rèn)真且頗有見(jiàn)地。一位老師敏銳地注意到，制作心意卡的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是畫(huà)得漂亮與否，而不是合作情況，這一設(shè)計(jì)不合理。我對(duì)老師們各有分工，各有所得的教研方式非常贊賞，接著，我引導(dǎo)大家一起解決關(guān)鍵問(wèn)題——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成。

“合作真愉快”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，簡(jiǎn)言之，一是讓學(xué)生懂得合作有“法”，二是讓學(xué)生體會(huì)合作有“樂(lè)”。顯然，一個(gè)是理性目標(biāo)，一個(gè)是感性目標(biāo)。

先看合作有“法”。教師試圖通過(guò)“拼句子”，讓孩子懂得合作的方法，如分工、人人參與等。但是，這一游戲活動(dòng)的分工并不明顯，反映的主要還是小組成員的平均反應(yīng)能力。反倒是“分豆子”游戲可由每人負(fù)責(zé)一種顏色進(jìn)行分工，但是，梁老師似乎又將重心放在“愉快”而不是“方法”上?！爸谱餍囊饪ā钡挠螒蛑攸c(diǎn)關(guān)注了分工，教師還專(zhuān)門(mén)制作了分工表，讓孩子先填寫(xiě)。但是，這一過(guò)程太過(guò)復(fù)雜，包括了6個(gè)步驟。別說(shuō)二年級(jí)的孩子，就是成年人恐怕也難以明確并記住這些分工。同時(shí)，合作時(shí)的工具對(duì)象也太狹小，僅是一張A3紙，四人合作很難展開(kāi)。課堂現(xiàn)場(chǎng)只見(jiàn)孩子們手忙腳亂，填好的分工表忘了大半，幾只小手常常糾纏在一起，還不時(shí)有小聲的爭(zhēng)吵?？磥?lái)，這節(jié)課對(duì)合作方法的目標(biāo)需要做出更恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，并落?shí)得更精準(zhǔn)一些。

再看合作有“樂(lè)”。雖然“分豆子”游戲之后的交流有談到合作的“愉快”，但主要是結(jié)果的愉快。合作的快樂(lè)更重要的是過(guò)程的快樂(lè)，被同伴欣賞和需要的快樂(lè)。比如打籃球，合作之“樂(lè)”主要不是自己直接投籃得分的快樂(lè)，而是助攻隊(duì)友投籃得分的快樂(lè)。這節(jié)課上的其他活動(dòng)則基本忘記了這一目標(biāo)，“拼句子”時(shí)孩子們都緊張于輸贏，“制作心意卡”也是關(guān)注哪件作品最漂亮。其實(shí)，合作中出現(xiàn)矛盾和摩擦是正常的，無(wú)須回避；教師正好可以借此讓孩子注意到“問(wèn)題”，尋求解決之道，從而實(shí)現(xiàn)愉快的合作。這樣，便可以將合作有“法”與有“樂(lè)”兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。

生活即教育，并不意味著將自然狀態(tài)的生活等同于教育。道德與法治教學(xué)特別注重課堂活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，但綜合性的活動(dòng)容易導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)研討，老師們更深切地體會(huì)到，準(zhǔn)確把握并始終緊扣教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升課堂活動(dòng)的質(zhì)量至關(guān)重要。走得再遠(yuǎn)，也不要忘了為什么出發(fā)；活動(dòng)再忙，也不要忘了為什么活動(dòng)。

因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，不能將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作寫(xiě)給別人看的，甚至寫(xiě)了都沒(méi)人看的東西，復(fù)制粘貼一下了事。我們應(yīng)該認(rèn)真分析，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明的指令，牢牢記在心上，并始終貫穿于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

別錯(cuò)過(guò)沿途的風(fēng)景

再進(jìn)一步思考：教學(xué)目標(biāo)就是一段旅程的目的地嗎？張老師執(zhí)教的“學(xué)校生活有規(guī)則”一課則帶給我們新的思考。這節(jié)課是北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，張老師的這節(jié)課可以說(shuō)各項(xiàng)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，實(shí)施也順利。不過(guò)，一個(gè)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)引起了我的注意。

活動(dòng)內(nèi)容是大家熟悉的“擊鼓傳球”游戲，教師旨在通過(guò)“游戲揭題”走近規(guī)則。第一輪游戲時(shí)，教師有意不強(qiáng)調(diào)規(guī)則，游戲如教師預(yù)設(shè)的那樣出了狀況。教師立刻組織學(xué)生討論，引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)規(guī)則的重要性，并共同擬定了游戲規(guī)則，包括傳球線路、如何懲罰等。學(xué)生積極思考踴躍發(fā)言，狀態(tài)不錯(cuò)。第二輪游戲開(kāi)始了，第一次不出所料一切順利，第二次卻又出了一點(diǎn)小狀況。在音樂(lè)停止的瞬間，前排的女孩剛好將球放到后面男孩的桌子上，男孩在接與未接之間。男孩很自覺(jué)地站起來(lái)準(zhǔn)備接受懲罰，但是，課堂出現(xiàn)了一些不同的聲音，“他還沒(méi)碰到球”“不算”“重來(lái)”。這時(shí)，教師似乎感到游戲已經(jīng)花了太多時(shí)間，有點(diǎn)匆忙地說(shuō)道，“他已經(jīng)站出來(lái)準(zhǔn)備接受懲罰了，就這樣吧”，而后迅速進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂活動(dòng)仍在繼續(xù)，我的思緒卻不時(shí)被這個(gè)細(xì)節(jié)牽絆，甚至想起了去年春天到江西婺源的一段旅程。

婺源的徽派建筑和油菜花很有名，當(dāng)時(shí)，我們正在從一個(gè)景點(diǎn)趕往另一個(gè)景點(diǎn)的路上，雨也噼里啪啦地趕來(lái)了。這時(shí)，突然聽(tīng)到一聲喊“好靚啊”，接著，人們紛紛叫司機(jī)停車(chē)。這才發(fā)現(xiàn)路邊就是一條河，且在不遠(yuǎn)處的河面上正劃過(guò)一艘烏篷船。對(duì)面有農(nóng)田村落，雨霧中的油菜花依稀可見(jiàn)，配上近處河水中的倒影和遠(yuǎn)處的白墻灰瓦，如同一幅淋漓的水彩畫(huà)，獨(dú)具風(fēng)味。大家流連了好久，才在導(dǎo)游的一再催促下繼續(xù)行程。后來(lái)，導(dǎo)游介紹那里被稱(chēng)為“月亮灣”，是攝影發(fā)燒友的最?lèi)?ài)。

看來(lái)，好的風(fēng)景不只圈在旅游景點(diǎn)，沿途也時(shí)常會(huì)有不容錯(cuò)過(guò)的美麗。

教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)正如目的地景點(diǎn)的風(fēng)景，教學(xué)過(guò)程中生成的目標(biāo)則是沿途的風(fēng)景。我們似乎沒(méi)有理由為了趕到預(yù)定的景點(diǎn)而錯(cuò)過(guò)沿途的風(fēng)景，同樣地，也沒(méi)有理由為了達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)而將生成目標(biāo)壓得無(wú)法生長(zhǎng)。

回到牽絆我思路的教學(xué)細(xì)節(jié)，當(dāng)時(shí)，教師可能覺(jué)得只是個(gè)小意外，要迅速化解奔向下一個(gè)“景點(diǎn)”。而這個(gè)意外其實(shí)就是沿途的一道風(fēng)景。學(xué)生的異議不正說(shuō)明了他們?cè)谧呓?guī)則嗎？多好的生成啊，把握好這一生成定然會(huì)為預(yù)設(shè)增色。若時(shí)間充裕，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們分析問(wèn)題，得出原因在于規(guī)則還不夠嚴(yán)密，并和他們一起進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)規(guī)則，重玩一次；若時(shí)間緊張，教師則可以征詢(xún)同學(xué)們的意見(jiàn)，確定一個(gè)解決方案，但是，一定要明確肯定“提出異議是尊重規(guī)則的表現(xiàn)”，并由此引出下一項(xiàng)活動(dòng)“討論交流感受規(guī)則”。

重視預(yù)設(shè)忽略生成是不少教師課堂教學(xué)的通病，公開(kāi)課尤甚——因?yàn)閾?dān)心控制不住把課上砸了。其實(shí)，做到不錯(cuò)過(guò)“景點(diǎn)”只能算是合格教師，不錯(cuò)過(guò)沿途的“風(fēng)景”才能體現(xiàn)優(yōu)秀教師的功力。像這節(jié)課，教師以忽視規(guī)則的處理方式，去幫助孩子盡快感受規(guī)則，就不僅僅錯(cuò)過(guò)了沿途的風(fēng)景，甚至可以說(shuō)是在“煞風(fēng)景”。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，錯(cuò)過(guò)沿途的風(fēng)景當(dāng)然也在所難免，但至少我們應(yīng)該盡量減少遺憾。

要更好地把握稍縱即逝的沿途風(fēng)景，我們首先要解決注意力“分配”的問(wèn)題。教師的角色其實(shí)是司機(jī)兼導(dǎo)游，既要駕馭課堂，還要引領(lǐng)學(xué)習(xí)。如果教師將注意力過(guò)多地放在教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)上，就容易對(duì)教學(xué)過(guò)程中的生長(zhǎng)點(diǎn)視而不見(jiàn)。如同我們旅游時(shí)道路不熟，只顧得上看路徑方向，哪還有心看風(fēng)景。

更重要的是，我們要充分關(guān)注和尊重學(xué)生。教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，就如同導(dǎo)游面對(duì)風(fēng)景，容易產(chǎn)生審美疲勞，有新的生成也容易熟視無(wú)睹。而學(xué)生就是充滿好奇的游客，課程如同行程，都是活的。認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的聲音，理解他們的感受、需要和期待，教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)熟悉的課程充滿了新意，既定的行程流淌出驚喜。

總有老師會(huì)擔(dān)心沿途風(fēng)景耽誤了看景點(diǎn)風(fēng)景的時(shí)間。其實(shí)，沿途的風(fēng)景既可以“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”，也可以“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”。更重要的是，有時(shí)沿途的風(fēng)景其實(shí)就是景點(diǎn)風(fēng)景的另一個(gè)側(cè)面而已。就像這節(jié)課的那個(gè)細(xì)節(jié)，如果處理得當(dāng)，只會(huì)讓我們與規(guī)則走得更近，也與預(yù)設(shè)目標(biāo)走得更近。

道德與法治教學(xué)其實(shí)也像一場(chǎng)旅行。教師千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)沿途的風(fēng)景，壞了看風(fēng)景的心情。

回到本文開(kāi)頭的那節(jié)課?！拔覀冇行峦娣ā币徽n教材內(nèi)容包括“玩出新花樣”和“我們一起來(lái)創(chuàng)造”兩欄。鐘老師這節(jié)課實(shí)際上只上了前一欄的內(nèi)容，有老師評(píng)課提到的用廢舊物品制作新玩具，則屬于后一欄的內(nèi)容。從學(xué)生的活動(dòng)狀況看，在一課時(shí)試圖達(dá)成“玩出新花樣”的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)很困難了，更不用說(shuō)追加“我們一起來(lái)創(chuàng)造”的教學(xué)目標(biāo)。目的地景點(diǎn)安排太多，更容易錯(cuò)過(guò)沿途的風(fēng)景。

因此，我建議教師將“玩出新花樣”安排在兩個(gè)課時(shí)完成，給學(xué)生更充裕的時(shí)間，他們才能夠設(shè)計(jì)并嘗試新玩法，獲得并交流新體驗(yàn)。如此，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)都能充分達(dá)成，就會(huì)讓道德與法治課堂成為一段美好的旅程。

責(zé)任編輯 毛偉娜