容中逵在《中國教育學刊》2019年第1期《中小學教師身份認同構(gòu)建的基本理路》一文指出，教師身份認同構(gòu)建是教師個體在社會良知代言人的核心價值取向主導下，通過處理個體與自然、與他人、與自身的關(guān)系，進而達成符合社會良知代言人的邏輯自洽過程。

其一，教師身份認同構(gòu)建具有多重因素影響性與個體自我形成性。由于教師是社會人，其身份認同構(gòu)建除了受制于自己關(guān)于身為人師的觀念的影響外，還會受到他人的影響。盡管影響教師身份認同構(gòu)建的因素多而雜，但其基本構(gòu)建路徑卻是一致的，核心都是一種教師基于個體觀念的自我構(gòu)建活動。由此，教師的身份認同構(gòu)建過程便明顯地體現(xiàn)出“觀念一致性”的基本特質(zhì)，即只有外在的他者認知因素與教師的自我認知因素高度匹配時，教師的身份認同構(gòu)建才是最具成效的。其二，教師身份認同構(gòu)建路徑的雙向同質(zhì)同構(gòu)性?，F(xiàn)實構(gòu)建教師的身份認同需要圍繞 “符合社會良知”這一基本價值取向，從外部集群形塑和內(nèi)部自我統(tǒng)整兩個方面予以同質(zhì)同構(gòu)。為此，須確立系統(tǒng)構(gòu)建并同質(zhì)同構(gòu)、各有側(cè)重并分類推進的基本思路。教師身份認同構(gòu)建的內(nèi)部自我統(tǒng)整是真正促使教師身份認同構(gòu)建得以形成并確立的最終決定因素，為此，須確立以自律為基底的教師個體自重、自立、自洽，以及經(jīng)由教師個體到集體的教師文化形成、確立及其踐行的總體思路。