趙俊俏

【案例】

班里有個(gè)小男生，長(zhǎng)的甚是可愛(ài)，卻是年級(jí)里面出名的“吵包”，平日里非常鬧騰。偶然地，我發(fā)現(xiàn)他并非其他教師所說(shuō)的那樣“一無(wú)是處”，起碼他對(duì)做數(shù)學(xué)計(jì)算題就非常感興趣。于是，我一有空時(shí)就教他做計(jì)算題，課后還在班里幫他找了一位小老師，給他輔導(dǎo)各科學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)“擠壓”了他頑皮搗蛋的時(shí)間，二來(lái)可把他的注意力轉(zhuǎn)移到“正事”上來(lái)。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我去上課，他就會(huì)拿出他頭天做的計(jì)算題給我看，竟然都是對(duì)的！

我非常驚訝，但心里其實(shí)是不太相信是他自己做出來(lái)的。于是我笑著夸他厲害，讓他現(xiàn)場(chǎng)再做幾道題看看。他立馬說(shuō)：老師你出題吧，我都會(huì)做了。我于是出了幾道易錯(cuò)題，他馬上拿出紙筆計(jì)算，并全部都做對(duì)了。這回我由衷地表?yè)P(yáng)了他，并夸贊說(shuō)他其實(shí)“挺可以的”。他聽(tīng)后眼里放出光一般問(wèn)：“老師，我真的可以嗎？”我鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這之后，每當(dāng)有到黑板前演算計(jì)算題的機(jī)會(huì)，他都會(huì)自告奮勇前來(lái)演算。當(dāng)然，剛開(kāi)始時(shí)有些同學(xué)會(huì)嘲笑他，但看到他做對(duì)的次數(shù)越來(lái)越多，嘲笑聲漸漸消失了。從那之后，上數(shù)學(xué)課時(shí)我常?？梢钥匆?jiàn)他神情專注，雙眼放光。我知道，那是他終于“找到了自己”的希望之光。

臨近期末，我鼓勵(lì)他，若是考及格了，老師給你特別的獎(jiǎng)勵(lì)。他立馬低下頭，輕聲說(shuō)：我除了讀一年級(jí)，其他時(shí)間就從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)。我并不意外地繼續(xù)鼓勵(lì)他，保持現(xiàn)在這樣的努力，你一定可以及格的！他高興地說(shuō)：“真的嗎？那我希望老師能獎(jiǎng)我一本本子。”我欣然答應(yīng)。期末他果然沒(méi)讓我失望，看到他領(lǐng)到本子時(shí)的那種喜悅表情，我內(nèi)心里久久無(wú)法平靜。

我知道，他成為了“更好的自己”，而我，何嘗不是成為了更好的老師、更好的自己？

【反思】

這位小男生的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷告訴我們，教育，不僅僅是授予知識(shí)，更應(yīng)該是給予希望，讓每個(gè)孩子心里都燃起成功的火花。 誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所告誡我們的：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。因?yàn)?，教育?jīng)歷會(huì)告訴我們，即使是那些“無(wú)可就藥”的孩子，其內(nèi)心深處也潛藏著美好道德的萌芽。因此，對(duì)所謂“后進(jìn)”的孩子，與其給他們灌輸“正確的美德”，不如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更善良和高尚的自己，幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的認(rèn)知自覺(jué)。如此，何愁他們不能真正成為一個(gè)“好人”呢？

（作者單位：磐安縣尚湖鎮(zhèn)中心小學(xué)

浙江金華 322303）

責(zé)任編輯 余志權(quán)