湯俊梅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇太倉(cāng)215411)

CNNIC 發(fā)布的《第42 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，截至2018 年6 月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲用戶(hù)規(guī)模達(dá)到4.86 億，占總體網(wǎng)民的60.6% 。我國(guó)網(wǎng)民以青少年、青年和中年群體為主，截至2018 年6 月，10～39歲群體占總體網(wǎng)民的70.8%[1]。大學(xué)生群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷已是無(wú)可爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)，與此形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。近年來(lái)，游戲的教育價(jià)值也被教育界專(zhuān)家認(rèn)可，將游戲合理地應(yīng)用于課程教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，課上主要用于協(xié)作討論、釋疑解惑、內(nèi)化知識(shí)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，以學(xué)生為中心完成知識(shí)構(gòu)建，但在實(shí)踐過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)未能完全顯現(xiàn)出來(lái)。本文將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果提升。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀(guān)看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前——知識(shí)傳授，通過(guò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)，并完成測(cè)試題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；課中——知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)課堂活動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，并完成任務(wù)檢驗(yàn)掌握情況；課后——知識(shí)鞏固，通過(guò)拓展任務(wù)在線(xiàn)討論總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并制定下一輪學(xué)習(xí)計(jì)劃。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生角色，拓展了課堂的局限，滿(mǎn)足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，但也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及時(shí)間管理提出了更高的要求。在高職院校生源多樣化的環(huán)境下，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中普遍存在以下現(xiàn)象：

（1）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式比較抵觸，被動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。高職學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，主要靠教師講授、督促學(xué)習(xí)，普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，已經(jīng)習(xí)慣了“先教后學(xué)”教學(xué)模式。在“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，因缺乏自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生不知道如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[2]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要學(xué)生課前觀(guān)看教學(xué)視頻，這占用了大量課余時(shí)間，卻沒(méi)有一個(gè)合理的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制，難以保證學(xué)生課前的準(zhǔn)備效果[4]。有研究者嘗試增加教學(xué)視頻的多樣性、趣味性，或者在視頻中穿插闖關(guān)試題等方法，但由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)偏好存在差異，單憑教學(xué)視頻很難滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求[3]，也不能長(zhǎng)久維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）課前自主學(xué)習(xí)不到位直接影響課堂教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生先要在課前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，思考后帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂的交流與探討。這需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教學(xué)視頻完成知識(shí)傳遞，如果課前不能按照要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的效果就會(huì)大打折扣。

2 基于PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷與對(duì)學(xué)習(xí)積極性的下降形成鮮明對(duì)比，有教育研究者嘗試將游戲中調(diào)動(dòng)玩家積極性和保持玩家持久高昂興趣的能力運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能以輕松愉快的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿(mǎn)足感[5]。由臺(tái)灣大學(xué)葉丙成教授團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)就是以此為理念設(shè)計(jì)的。PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)的世界觀(guān)是領(lǐng)地爭(zhēng)奪，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以城池的方式被呈現(xiàn)在游戲中，學(xué)生通過(guò)不斷答題來(lái)攻擊他人的領(lǐng)地，領(lǐng)地獲得越多，則說(shuō)明你越厲害，也能夠生產(chǎn)更多的金幣，獲取游戲道具[6]。

本文將PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出基于PaGamO 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以游戲化的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效果。

圖1 基于PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

圖1 為教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)貫穿全過(guò)程。教師梳理課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)圖譜，建立課程知識(shí)點(diǎn)題庫(kù)，導(dǎo)入到PaGamO 管理后臺(tái)，按照課程進(jìn)度選擇試題組成項(xiàng)目試題卷，并設(shè)置好完成時(shí)間。試題卷按照難易程度分為基礎(chǔ)卷和提升卷。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程進(jìn)度發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻、多媒體課件或者相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師針對(duì)本次課內(nèi)容在PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)放基礎(chǔ)試題（第1 次發(fā)放試題），基礎(chǔ)題主要是概念性的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生登陸PaGamO 平臺(tái)答題爭(zhēng)奪領(lǐng)地，游戲形式可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。此外，教師通過(guò)排行榜了解學(xué)生答題情況，可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課中研討交流。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是運(yùn)用知識(shí)完成任務(wù)。課堂任務(wù)的完成建立在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主要采用小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師答疑等形式，在課堂研討交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。完成課堂任務(wù)后，教師在PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)放提升試題（第2 次發(fā)放試題），提升題主要是應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)，用以檢查學(xué)生掌握情況。學(xué)生在PaGamO 上游戲時(shí)可以單獨(dú)作戰(zhàn)，也可以相互結(jié)成聯(lián)盟，與他人一起并肩作戰(zhàn)，在答題過(guò)程中還可以繼續(xù)討論交流，最后教師根據(jù)排行榜給予平時(shí)分。

（3）課后拓展深化。課后，學(xué)生還可以自制題庫(kù)，結(jié)合游戲場(chǎng)景開(kāi)展對(duì)抗賽，保衛(wèi)自己的領(lǐng)土。一方面，游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)生愿意長(zhǎng)時(shí)間沉浸在其中，反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)；另一方面，自制題目的過(guò)程中，正是學(xué)生將已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)消化后的一個(gè)對(duì)外表達(dá)[6]。最后，學(xué)生還可以在列表中查看所有答對(duì)與答錯(cuò)的題目，便于歸納總結(jié)。

3 總結(jié)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)λ麄兊奈κ蔷薮蟮模螒蛑袝?huì)有趣味性的競(jìng)爭(zhēng)，如果在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)得好，通常會(huì)得到同伴的贊賞，這種成就感是學(xué)生們喜歡玩游戲的重要原因。如何將游戲中的成就感遷移到學(xué)習(xí)中是近年來(lái)教育研究的熱門(mén)話(huà)題。由葉丙成教授團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，通過(guò)答題來(lái)玩游戲，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。

PaGamO 與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課前自主學(xué)習(xí)的效果，保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但PaGamO 只是一把鑰匙，它充其量是為一個(gè)原本不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生打開(kāi)了大門(mén)，教師的作用仍不可替代，尤其是在過(guò)程引導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教師身為教學(xué)過(guò)程管理者，需要將游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，從而有助于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)構(gòu)建效率的提升[7]。