王洪剛

（阜陽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

黨的十八大以來，隨著中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》和《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的出臺(tái)，高校思想政治理論課的實(shí)效性愈發(fā)受到關(guān)注和重視。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，高度評(píng)價(jià)思政課“不可替代、非常必要”，指出高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程；他深入分析了思政課教師的關(guān)鍵作用，并對(duì)思想政治教育工作者提出“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，為我們辦好思政課提供了根本遵循，也為思政理論課實(shí)效性的提升指明了實(shí)現(xiàn)路徑。

一、思想政治理論課的實(shí)效性及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校思想政治理論課的任務(wù)在于培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性即該門課程的教學(xué)效果，是教師通過馬克思主義基本原理的傳授，培養(yǎng)大學(xué)生們解決問題的能力，從而取得化識(shí)為德的功效。思想政治理論課的實(shí)效性分為顯性效果和隱性效果，它們共同決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著大學(xué)生精神世界的構(gòu)造和人生道路的抉擇。

思想政治理論課實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系是多維度、全方位的，目前尚無統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要存在兩種體系：以教師為中心的評(píng)價(jià)體系和以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐中可以通過學(xué)生到課率、課堂抬頭率、師生互動(dòng)率、同行互評(píng)等方面進(jìn)行考察。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過學(xué)生聽課的眼神、隨堂問答等估測(cè)到學(xué)生的投入程度，這是對(duì)教學(xué)效果直觀的感受。需要強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)思政課教學(xué)效果不能用“時(shí)效性”代替“實(shí)效性”。顧名思義，實(shí)效性是指實(shí)際的效果，而時(shí)效性是在一定的時(shí)間內(nèi)價(jià)值才具有的屬性?！鞍倌陿淙恕?，思想政治理論課的最終目標(biāo)是打造一門讓學(xué)生“終身受益”的課程，它的教學(xué)效果既包括知識(shí)理論的獲得，也涵蓋道德情操的培養(yǎng)。用時(shí)效性代替實(shí)效性，模糊了思政課同其它課程的區(qū)別。

二、制約高校思想政治理論課實(shí)效性的主要因素

當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升和彰顯主要受制于以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)方式滯后

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的豐富性、開放性、交互性、共享性對(duì)高校思政課教師的教學(xué)方法提出了新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再滿足時(shí)代要求。盡管目前大部分高校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，可是部分思政教師的教學(xué)方法仍簡單呆板。許多教師上課就是圍繞著課件進(jìn)行復(fù)述，照本宣科，或者只是在少數(shù)知識(shí)點(diǎn)略微展開，基本上沒有脫離“灌輸式”的窠臼。此外，大班授課的教學(xué)方式也影響了其實(shí)效性的提高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎(chǔ)”和“形勢(shì)與政策”等高校思想政治理論課均為公共必修課，為了節(jié)省教學(xué)資源，很多高校采取大班授課的形式來組織教學(xué)。這樣至少有兩個(gè)弊端：其一，教師面對(duì)上百人的大教室，難以維持紀(jì)律，無法駕馭課堂。同時(shí)授課教師也無法與教室后排的同學(xué)互動(dòng)交流，教師的表情、眼神和語調(diào)都是思政教學(xué)重要的元素，而教室后排的同學(xué)是無法捕捉到這些信息的；其二，大班教學(xué)往往包括不同專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)科背景不同，對(duì)思想政治理論課的領(lǐng)受力和感知力不同，而教師采用“一刀切”的教法?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”中要求“堅(jiān)持多樣性和統(tǒng)一性的統(tǒng)一”，而大班教學(xué)忽略了學(xué)生的多樣性，弱化了思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）重視程度不夠

十八大以來，以習(xí)近平為核心的黨中央把思想政治課的地位提升到前所未有的戰(zhàn)略高度。2019年3月的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)總書記鼓勵(lì)大家“理直氣壯開好思政課”，高度評(píng)價(jià)“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”，堅(jiān)定了廣大思政課教師上好思政課的信心和決心。在此之前，思想政治理論課并沒有得到應(yīng)有的足夠重視。不少院校管理者過于關(guān)注科研成果、碩博士點(diǎn)申報(bào)、高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)、就業(yè)率等顯性指標(biāo)，忽視或輕視思想政治課的長期建設(shè)，這主要體現(xiàn)在以下方面：1.思政課師資力量不足。一些高校的思政課專職教師人數(shù)緊缺，大批非學(xué)科背景的中層干部、行政人員參與到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致管理松散，質(zhì)量下滑；2.科研經(jīng)費(fèi)不足。作為人文學(xué)科，思想政治教育的科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)少則幾千，多則幾萬，相較于理工專業(yè)略顯單薄，挫傷了思政教師做科研的熱情，也不利于其教學(xué)水平的提高。

（三）考核方式單一

目前，大部分高校仍以卷面測(cè)試作為考核教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要手段?！俺鲱}-答題”的試卷考察雖然可以反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，可是這種方式側(cè)重于考察學(xué)生死記硬背的能力，很難測(cè)出學(xué)生對(duì)課程的理解和領(lǐng)悟。許多同學(xué)平時(shí)對(duì)這門課程不夠重視，考前臨時(shí)突擊，往往也能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)；然而，這種試卷上的答案，只是來自短期記憶的痕跡，而不是來自內(nèi)在的觀念，僅僅“過腦”，沒有“走心”，這種單一的考核方式妨礙了思想政治教育實(shí)效性的彰顯。近些年來這一現(xiàn)象略有改善，不少院校的思政課引入了多元化的考核方式，例如將隨堂提問、到課率、實(shí)踐活動(dòng)計(jì)入最終成績，還有的采用“機(jī)試”的方法，考試是由學(xué)生在電腦上操作，試題則是從題庫中隨機(jī)抽調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化模塊；同時(shí)，試題的內(nèi)容也有所改變，依靠死記硬背的客觀題的比例逐漸減少，“案例分析”和“辨析題”等主觀題比例增大，這些變化要求那些慣于考前背書的同學(xué)不得不改變學(xué)習(xí)方式，把更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、提升思想政治教學(xué)實(shí)效性的基本路徑

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話圍繞著思想政治理論課的建設(shè)，提出了一系列創(chuàng)新性理論，為提升思想政治理論課實(shí)效性提供了根本遵循。

（一）立德樹人，堅(jiān)持正確價(jià)值引領(lǐng)

在3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。立德即樹立德業(yè)，就是通過教學(xué)活動(dòng)幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。樹人即培養(yǎng)人才，新時(shí)代高校思政課的總體目標(biāo)是“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。立德樹人很好地回答了“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，從教育實(shí)效性的角度看，“育人鑄魂”是思政課教師追求的最終目標(biāo)。立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完成了知識(shí)教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化，對(duì)于青少年的人生發(fā)展和成長成才具有關(guān)鍵作用。習(xí)總書記囑咐我們：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！?在這個(gè)問題上，我們要防止兩種偏差：指導(dǎo)思想的偏差和價(jià)值引領(lǐng)的缺失。前者表現(xiàn)為在教學(xué)中以非馬克思主義甚至反馬克思主義的歪理邪說誤導(dǎo)學(xué)生，我們的立場(chǎng)很明確：高校思政課堅(jiān)持馬克思主義的一元指導(dǎo)，不容任何形式的非馬克思主義思潮干擾思政課堂的教學(xué)；后者表現(xiàn)為把思想政治理論課當(dāng)做一門純中立的學(xué)理和知識(shí)，教師沒有致力于去觸及受教者的內(nèi)心和靈魂。處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生們迫切需要一些“道理”來引領(lǐng)他們的精神世界和指導(dǎo)他們的行為規(guī)范，青春期是他們“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為思想政治理論課教師，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，確保思政課的政治屬性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的認(rèn)知興趣，當(dāng)好學(xué)生政治道路上的“引路人”。

（二）配齊建強(qiáng)，完善思政教學(xué)隊(duì)伍

辦好思政理論課關(guān)鍵在于教師。在談到教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)要“配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍”，建設(shè)專職為主、兼職結(jié)合、數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍。高校思想政治理論課不是單純學(xué)理灌輸，育人的實(shí)效落實(shí)于學(xué)生成長環(huán)境的每個(gè)環(huán)節(jié)，因此建立一支全方位的、多元化的綜合育人團(tuán)隊(duì)尤為關(guān)鍵。從育人目標(biāo)上看，無論高校輔導(dǎo)員，還是思政理論課專職教師，都著眼于學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，思政課教師和高校輔導(dǎo)員在工作機(jī)制上具有一定的共通性和互補(bǔ)性，這就為我們構(gòu)建思政教學(xué)合力、實(shí)現(xiàn)“課程雙向優(yōu)化”提供了可能和途徑：一方面鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員，尤其是專職輔導(dǎo)員走上講臺(tái)，直接參與課堂教學(xué)。他們工作在學(xué)生教育的第一線，了解他們的所思所想，具備極強(qiáng)的德育實(shí)踐性；另一方面也要豐富思想政治課程專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)思政課專職教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員。思政課教師參與學(xué)生日常管理工作，將其深厚的理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)親和力和針對(duì)性。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用突破了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)邊界，微信、微博、抖音等自媒體的快速發(fā)展給高校思政課的教學(xué)帶來巨大沖擊。為此，我們要重新定義思政課的“打開方式”，突出學(xué)生的主體地位，幫助他們完成從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；同時(shí)，思政課教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，不斷提高高校思想政治理論課的親和力和針對(duì)性。

首先，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念。信息時(shí)代下，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)之中，是教師提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性的必備能力之一。思政課教師要充分意識(shí)到新媒體技術(shù)的影響和功用，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工具意識(shí)。教師可以利用“微課”、QQ、論壇等開展教學(xué)，打造“指尖上的課堂”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行交流互動(dòng)，讓手機(jī)從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”。思政課教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，不斷創(chuàng)新教學(xué)載體，構(gòu)建思想政治理論的網(wǎng)上課程，打造獨(dú)具特色的“紅色網(wǎng)站”，將思政課的影響力延伸到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與媒體教學(xué)的統(tǒng)一與互補(bǔ)。

其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了慕課、○2○教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新型課程的優(yōu)勢(shì)是依托網(wǎng)絡(luò)突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，幫助學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)和時(shí)間、通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)可以參與相互批改、線上辯論、自我管理等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行雙向互動(dòng)，使互聯(lián)網(wǎng)成為思政課教師教書育人的新陣地。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，翻轉(zhuǎn)課堂又譯為“顛倒課堂”，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂最根本的特質(zhì)不是教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，而是把主動(dòng)權(quán)從老師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，從而讓學(xué)生的主體地位得以彰顯。同時(shí)，教師也沒有失去其主導(dǎo)地位，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生在線交流，掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，尋找最佳的學(xué)習(xí)方式，開展差異化教學(xué)，提高思政課教學(xué)實(shí)效。

再次，推廣“互聯(lián)網(wǎng)＋考評(píng)”評(píng)價(jià)體系。所謂“互聯(lián)網(wǎng)＋考評(píng)”模式，是指“以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)管理、成績?cè)u(píng)定等一整套教學(xué)考核體系”[2]142。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，思想政治理論課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)從單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生向師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)考察模式的轉(zhuǎn)換。“學(xué)生自主選擇考試內(nèi)容、方式等，教師通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生評(píng)定等次，同時(shí)學(xué)生也給教師打分，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，課上評(píng)價(jià)與課下評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到互相監(jiān)督，互相考核的目的?！盵2]142這種做法既能極大地提高思想政治理論課評(píng)價(jià)考核的科學(xué)性和公正性，又將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)統(tǒng)一在一起。

結(jié)語

高校思政課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，擔(dān)負(fù)著“立德樹人”的根本任務(wù)。隨著國家對(duì)思想政治理論課越來越重視，思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性愈發(fā)被寄予厚望。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，以立德樹人為導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)方法，建設(shè)一支高水平的思政課師資隊(duì)伍，打造一批學(xué)生真心喜愛、終身受益的“金課”，增強(qiáng)高校思政課教育的實(shí)效性。