近年來，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，培養(yǎng)了社會需要的大批技能型人才，也有不少表現非常優(yōu)秀，但在人才培養(yǎng)中也存在一些問題，比如社會對高職畢業(yè)生存在一定的偏見，畢業(yè)生素質參差不齊，離職率比較高，就業(yè)心態(tài)不平衡、職業(yè)道德缺乏、人文意識淡薄、能力不強等問題。因此，職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時導致人們重新思考人才培養(yǎng)目標，現代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。為了了解現代學徒制背景下的高職學生人才培養(yǎng)的現狀，本課題組成員制定了相關的調查問卷，通過問卷星、個人訪談等形式在區(qū)內外進行了大量的調研，調研對象既有在校的高職學生，也有畢業(yè)的高職院校學生，還有企業(yè)的管理人員。

一、調查的基本情況

本次問卷采用非記名的隨機抽樣調查方式，主要通過問卷星、個人訪談的方式進行。在問卷星的調查中，共有195人接受了調查，調查對象有區(qū)內外的企業(yè)管理人員，也有在校的高職學生和已經畢業(yè)的高職生。在“你對現代學徒制人才培養(yǎng)方式了解嗎？”的調查中，有36人選擇了解，占18.46%，有57人選擇不了解，占29.23%，有84人選擇了解一點，占43.08%，有18人選擇不清楚，占9.23%。說明了很大部分人不太了解現代學徒制的人才培養(yǎng)方式。在“您覺得現代學徒制對人才技能培養(yǎng)有好處？”的調查中，有131人選擇有好處，但不明顯，占67.18%，有4人選擇沒有好處，占2.05%，有60人選擇不清楚，占30.77%。在“對于學徒制人才培養(yǎng)模式，您認為學校老師參與的方式是什么？”的調查中，有97人認為學校老師應該幫助企業(yè)對學生進行管理，占49.74%，有84人認為學校老師應該參與企業(yè)教學，占43.08%，有8人認為學校老師應該通過電話網絡參與，占4.1%，有6人認為學校老師不參與企業(yè)教學，占3.08%。在“您認為現代學徒制人才培養(yǎng)的教學是放在哪里進行？”的調查中，有23人認為在校內進行，占11.79%，有21人認為在企業(yè)內進行，占10.77%，有146人認為在學校和企業(yè)共同進行，占74.87%，有5人認為沒有考慮這個問題，占2.56%。在“您認為現代學徒制，以下哪種考核比較合理？”的調查中，有48人認為以學?？己藶橹?，企業(yè)考核為輔，占24.62%，有74人認為以企業(yè)考核為主，學?？己藶檩o，占37.95%，有61人認為學校和企業(yè)各占一半，占31.28%，有12人認為說不清，占6.15%。在“您希望通過現代學徒制的傳授對學生有哪些影響？”的調查中，根據被調查者的回答情況，重要性依次為：專業(yè)技能、為人處事的方式、企業(yè)文化對學生素養(yǎng)的影響、市場應有的審慎的思維方式、企業(yè)的全局意識。

二、高職院校實施現代學徒制人才培養(yǎng)存在的問題及解決對策

（一）高職院校實施現代學徒制人才培養(yǎng)存在的問題

1.社會對現代學徒制人才培養(yǎng)的認識度不高。從我們的調查情況來看，很多人對現代學徒制的人才培養(yǎng)模式還不是非常了解。在195個被調查對象中有57人選擇不了解現代學徒制，有84人選擇只了解一點，說明了社會對現代學徒制教育還缺乏一定的了解和認識。現代學徒制的人才培養(yǎng)是2014年由李克強總理首次在政府工作報告里提出的?，F代學徒制是在傳統(tǒng)的學徒制基礎上發(fā)展而來的一種新型人才培養(yǎng)模式，其存在的目的是為了培養(yǎng)社會所需要的職業(yè)人才，以校企深度融合為基礎的人才培養(yǎng)模式。主要是通過學校和用人單位深度合作作為基本前提，以產學研相融合為基本制度，通過學校老師和企業(yè)師傅雙重教學，重點培養(yǎng)學生的崗位技能的人才培養(yǎng)模式。現代學徒制關注的是學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

從我們的調查情況來看，很多人對現代學徒制的人才培養(yǎng)模式還不是非常了解。在195個被調查對象中有57人選擇不了解現代學徒制，有84人選擇只了解一點，說明了社會對現代學徒制教育還缺乏一定的了解和認識?，F代學徒制的人才培養(yǎng)是2014年由李克強總理首次在政府工作報告里提出的。現代學徒制是在傳統(tǒng)的學徒制基礎上發(fā)展而來的一種新型人才培養(yǎng)模式，其存在的目的是為了培養(yǎng)社會所需要的職業(yè)人才，以校企深度融合為基礎的人才培養(yǎng)模式。主要是通過學校和用人單位深度合作作為基本前提，以產學研相融合為基本制度，通過學校老師和企業(yè)師傅雙重教學，重點培養(yǎng)學生的崗位技能的人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制關注的是學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

2.學生職業(yè)忠誠度比較低。經濟與管理系于2018年5月份與廣西某集團公司組建了由25個學生組成的學徒制班，目前該班學徒制學習期間已經結束，真正能夠留在企業(yè)的學生比較少。其實學校與合作企業(yè)也建立了學徒制的相關管理的規(guī)定，比如建立了學分互換的制度、企業(yè)師傅的導師制度、學生作為準員工的考核制度，企業(yè)選擇的師傅都是機械行業(yè)的能手，學生通過學徒制學習后也覺得這種人才培養(yǎng)模式通過師傅的一帶一的形式也能夠學到很多課本上學不到的知識，但最終還是不愿意留在企業(yè)。這樣造成了企業(yè)的人力資本培養(yǎng)的成本流失，也會挫傷合作企業(yè)的積極性。究其原因，學生的職業(yè)忠誠度及職業(yè)生涯的規(guī)劃存在一定的不足。

3.學生的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。通過調查，大家普遍認為通過現代學徒制的人才培養(yǎng)，學生最需要獲得的能力是職業(yè)素養(yǎng)，其次是職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是與職業(yè)活動相關的、具有職業(yè)特征的精神表現;是一種相對穩(wěn)定、持久、成熟的充滿職業(yè)忠誠感的職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度;是人們能動的表現為自己的專業(yè)技能和創(chuàng)新潛能的工作動力。職業(yè)素養(yǎng)不僅表現為工作態(tài)度、工作責任心、敬業(yè)守信、而且還表現為具有強烈的榮譽感和良好的職業(yè)操守。由于受到多元文化的沖擊，學生的價值觀發(fā)生了變化，導致功利主義的價值觀盛行，所以現代的職業(yè)教育應該是滿足產業(yè)轉型、技術更新、商品服務需要的同時，也應該滿足人的自身發(fā)展的需要，應更多的關注人的身心發(fā)展、文化修養(yǎng)、職業(yè)精神的培育。這就對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學校既要培養(yǎng)社會需要的生產、服務等一線的高技能型人才，又要培養(yǎng)社會所需要的高素養(yǎng)的人才。因此，如何提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)是現代學徒制的職業(yè)教育發(fā)展方向。

（二）解決對策

1.通過精英化的培育提高社會對現代學徒制的人才培養(yǎng)認知度。由于現代學徒制在我國興起的歷史還不是很悠久，任何一個新生事務的出現到被社會所接受都需要一個過程?，F代學徒制能夠有效地縮短學生適應企業(yè)崗位的工作時間，提前讓學生感受到崗位的能力需求和企業(yè)文化的熏陶。因此，在現代學徒制的推行中，可以先采用小范圍的試點工作，讓學生慢慢接受這種人才培養(yǎng)模式。學校和企業(yè)雙方基于企業(yè)用工和人才培養(yǎng)方面制定人才培養(yǎng)方案，多從學生的角度出發(fā)考慮問題，制定切實可行的人才培養(yǎng)計劃，提升人才培養(yǎng)質量?；趯W生的實際情況，對學生實施個性化的培養(yǎng)，努力將學生培養(yǎng)為企業(yè)的技術能手，幫助學生成長，為后續(xù)的實踐合作打下良好的基礎。

2.提高行業(yè)企業(yè)和學生對現代學徒制人才培養(yǎng)的參與度。在試行現代學徒制過程中，行業(yè)企業(yè)和學生作為現代學徒制的兩個重要的主體，表現的“冷”、“熱”不均現象。企業(yè)“冷”表現在企業(yè)重視的是短期利益，在人才培養(yǎng)方案的制定、校企合作的參與度方面表現的比較“冷”，對企業(yè)出現用工荒的時候表現比較“熱”。企業(yè)追求的是經濟利益，對學生也不敢過多的投入，擔心學生三年后不愿意留在企業(yè)而造成付出得不到應有的回報。學生看重的是短期經濟利益，對企業(yè)給與的待遇關心比較“熱”，而對長期職業(yè)發(fā)展的角度考慮比較“冷”，缺乏理性的思考，從眾心理比較顯著，有些學生看到其他同學退出現代學徒制班級，自己也跟風，缺乏理性的思考。學生出于多重顧慮，擔心參加現代學徒制對自己的學業(yè)會造成影響，也不愿意過早地考慮就業(yè)，因此不太愿意參與現代學徒制的人才培養(yǎng)。

3.專業(yè)課程融入職業(yè)素養(yǎng)。近年來，我國職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，職業(yè)教育掀起了課程改革，建立了基于工作過程為導向、項目化的課程改革，這些課程對學生的職業(yè)技能的提高是有一定的裨益。但現在社會需要的是有著良好的職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才，這就要求我們在人才培養(yǎng)中，需要注重職業(yè)素養(yǎng)的培育。教師在課堂內容的傳授過程中，不單純是傳授學生的職業(yè)技能，更重要的是傳授學生的職業(yè)意識、職業(yè)精神、自我學習的崗位適應能力的“軟能力”。比如，在《市場營銷基本技能與實務》的整體產品概念中融入學校的安全管理和責任管理的意識，讓學生理解產品的延伸含義，樹立安全的意識和社會責任感的意識。教師在課堂教學中，有意識地將課程的知識目標、能力目標、素質目標貫穿于整個課堂內容之中，讓學生潛移默化的樹立職業(yè)意識和職業(yè)精神。另外加強專業(yè)課和文化課的相互融通，職業(yè)院校的教師應該更新教育理念。這里需要說明的是，對現有課程體系的改革不是否定基于工作為導向的內容，而是完善和充實課程體系內容，將知識的工具性與精神性相統(tǒng)一，實現課程的社會性和個體性功能的有機整合。[中國高等教育學會職業(yè)教育分會2018年度立項課題，高職研[2018]18號，課題編號：GZYYB2018013，課題主持人：董常亮。2019年度廣西高校中青年教師能力提升項目桂教科研[2019]1號，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院2018年度學院科研立項課題：全渠道營銷模式下的廣西零售企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新研究。項目合同編號：桂工業(yè)院科研[2018]36號，課題主持人：董常亮。]

（作者單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術學院）