張丙辰 王艷群 畢譯文 李闖

摘要：從心理認(rèn)知角度來看，自閉癥兒童對進(jìn)行表象性思考存在較大障礙，很難解讀自己或他人的心理狀態(tài)。針對自閉癥兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)改進(jìn)有助于，可激發(fā)自閉癥兒童學(xué)習(xí)各類知識的廣泛興趣。通過解析自閉癥兒童認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)自閉癥兒童認(rèn)知能力與玩具之間的關(guān)聯(lián)性，提出自閉癥兒童玩具設(shè)計(jì)、使用的策略調(diào)整，能達(dá)到促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：玩具 認(rèn)知心理 自閉癥兒童

中國分類號：TB472

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2019） 01-0130-02

引言

據(jù)《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告¨》（2017年6月）統(tǒng)計(jì)，我國自閉癥患者人數(shù)已超1000萬，其中14歲以下兒童數(shù)量達(dá)200萬。研究發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在游戲過程中與其他兒童有許多不同的表現(xiàn)，如重復(fù)的、儀式化的玩法，缺乏變化、創(chuàng)造性及樂趣。從心理認(rèn)知角度來看，自閉癥兒童對進(jìn)行表象性思考（ representational thought）存在較大障礙，很難解讀自己或他人的心理狀態(tài)，所以在游戲過程中常顯示不同尋常的行為，例如，對許多普通兒童喜愛玩具不感興趣。針對自閉癥兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)改進(jìn)有助于，激發(fā)自閉癥兒童學(xué)習(xí)各類知識的廣泛興趣，增強(qiáng)對其社交及情感行為的訓(xùn)練[1-2]。

一、自閉癥兒童的主要認(rèn)知特點(diǎn)

自閉癥兒童與普通兒童存在一定的認(rèn)知差異，其特點(diǎn)主要語言、注意力、情感幾個(gè)方面有所表現(xiàn)。

（一）語言方面的表現(xiàn)：大多數(shù)自閉癥兒童都有語言發(fā)展遲緩的現(xiàn)象，對一些抽象化、符號化的語言詞匯難以理解，如鴿子代表和平，甚至圖形溝通也有障礙，如用圓和直線組成符號代表電器的開關(guān)。

（二）注意力方面的表現(xiàn)：自閉癥兒童的認(rèn)知指向往往過度依賴感官刺激，而個(gè)體差異會(huì)造成對感官刺激的反應(yīng)不相同，常常會(huì)有對某種刺激過度偏好，或者對另一種刺激完全排斥[3]。這樣容易形成較為單一的思考方式和興趣，例如自閉癥兒童會(huì)十分關(guān)注那些自己喜歡的玩具，反之則極為排斥，很難對一個(gè)不感興趣的玩具從排斥逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏邸?/p>

（三）情感方面的表現(xiàn)：自閉癥兒童對情感交流的相關(guān)信息認(rèn)知存在較大的障礙，對其他人的情感體驗(yàn)和內(nèi)心活動(dòng)難以進(jìn)行正確解讀，表達(dá)自身情感的形式同樣也很難被其他人所接受，這需要較多的訓(xùn)練來改善。

二、游戲主要類別

心理學(xué)家Piaget （1962）由認(rèn)知角度將游戲的發(fā)展分為練習(xí)性游戲、表象性游戲及規(guī)則性游戲.Smilansky （1968）提出在表象性游戲前有更為基礎(chǔ)的功能性游戲及建構(gòu)性游戲，Baron-Cohen （1987）則認(rèn)為應(yīng)該在功能性游戲前再加上排序性游戲。因此自閉癥兒童主要包括練習(xí)性游戲，排序性游戲，功能性游戲，建構(gòu)性游戲表象性游戲。[4-5]

（一）練習(xí)性游戲：Piaget認(rèn)為練習(xí)性游戲是游戲發(fā)展的最初形式，也被稱為感覺運(yùn)動(dòng)游戲，是一種主要強(qiáng)調(diào)感覺動(dòng)作的游戲，玩玩具沒有特定的主題，一般是自然發(fā)生的隨意動(dòng)作。如抓握彩球，或者晃動(dòng)它（如圖1）。

（二）排序性游戲：排序性游戲是玩物游戲后期的一種形式，常呈現(xiàn)為重復(fù)排列玩具或組件的行為。如兒童反復(fù)將娃娃、汽車等各種沒有關(guān)聯(lián)性的玩具排成一行，并且沒有其他的操作或行為（如圖2）。

（三）功能性游戲：功能性游戲是兒童根據(jù)玩具的特征來進(jìn)行游戲的一種形式，也較為符合家長預(yù)期的一種游戲形式，例如兒童推動(dòng)具有滾輪的玩具，或者搖擺懸垂玩具（如圖3）。

（四）建構(gòu)性游戲：建構(gòu)性游戲也與玩具的特征相關(guān)，如與組件形狀特征相關(guān)的立體木質(zhì)積木，但其與功能性游戲有所不同的是具有一定的抽象性，如利用立體積木堆積模仿實(shí)際生活中的物品，如用積木堆積成兒童記憶中的建筑物（如圖4）。

（五）象征性游戲：象征性游戲是這幾種類別中最為抽象的游戲，需要兒童具備一定的心理認(rèn)知能力，能夠結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提煉現(xiàn)有玩具特點(diǎn)，想象為新的情景或物品。如兒童將玩具排列模仿便利店出售貨物，或?qū)⒉纪尥蘅醋饔猩暮⒆舆M(jìn)行照顧（如圖5）。

三、不同類別游戲中玩具的認(rèn)知差異

（一）練習(xí)性游戲差異：兒童在練習(xí)性游戲中玩玩具以各種基本的感官動(dòng)作（sensori-motor）為主，如抓、搖、皎等，隨著玩耍時(shí)間及年齡增長，動(dòng)作也會(huì)逐漸復(fù)雜。

根據(jù)自閉癥兒童不同動(dòng)作的不同熟練程度，有針對性地選擇希望持續(xù)訓(xùn)練的行為，使用玩具可予以強(qiáng)化。

（二）排序性游戲差異：隨著兒童認(rèn)知能力提高，兒童會(huì)下意識地提取玩具中的某些規(guī)律，并對其進(jìn)行排序，這種規(guī)律與兒童個(gè)體的認(rèn)知有關(guān)，具有較強(qiáng)的差異性，與玩具的物理特征關(guān)聯(lián)性較弱。

對兒童排序過程中體現(xiàn)的規(guī)律認(rèn)知能力進(jìn)行分析，綜合考慮兒童排序過程中體現(xiàn)的局限性，分析需要促進(jìn)的規(guī)律性因素，確保自閉癥兒童按預(yù)期進(jìn)行游戲行為。

（三）功能性游戲差異：兒童在功能性游戲中通常會(huì)模仿生活中的物品使用經(jīng)驗(yàn)玩玩具。這時(shí)期的兒童已經(jīng)能夠?qū)Σ煌锲返膶?shí)際功能有較為清晰的認(rèn)知?；A(chǔ)性的認(rèn)知訓(xùn)練在此類游戲中有較多體現(xiàn)，自閉癥兒童玩具與普通玩具設(shè)計(jì)在功能性設(shè)計(jì)方面有較大差異。

（四）建構(gòu)性游戲差異：隨著兒童認(rèn)知能力進(jìn)一步增強(qiáng)，兒童玩玩具，不僅能夠做出各種符合玩具自身特點(diǎn)的行為，還能夠利用玩具固有特征組合模擬為另一種物品或玩具。

自閉癥兒童玩具設(shè)計(jì)最終以普通兒童的認(rèn)知發(fā)展水平為目標(biāo)。建構(gòu)性游戲中的玩玩具行為能夠幫助了解自閉癥兒童與普通兒童的認(rèn)知能力差距及影響因素。

（五）象征性游戲差異：象征性游戲是這幾種基本類別中抽象性最強(qiáng)的游戲。兒童在玩玩具時(shí)，能夠以玩具的物理特征作為象征物（signifier），展開聯(lián)想，賦予其新的含義，轉(zhuǎn)換為另一種游戲中不存在的被象征物（ signified）。這種聯(lián)想是感官動(dòng)作的提升，一般需要前期不斷訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的抽象性。隨著年齡增長，這種聯(lián)想與玩具鼓勵(lì)有特征的聯(lián)系會(huì)逐漸削弱，與真實(shí)生活中的差異性往往也會(huì)增大，與兒童的認(rèn)知能力關(guān)聯(lián)愈加增強(qiáng)[6-7]。

四、自閉癥兒童玩玩具行為討論

相關(guān)文獻(xiàn)對自閉癥兒童玩玩具的個(gè)體行為有過不少記載，整理后可以發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律。

（一）玩玩具行為發(fā)展落后：自閉癥兒童對玩具的認(rèn)知發(fā)展過程與普通兒童大致相同，隨著認(rèn)知能力增強(qiáng)，也會(huì)進(jìn)行排序性、功能性等游戲，但進(jìn)度落后于普通兒童。普通兒童2-3歲之間，已經(jīng)很少用玩具進(jìn)行練習(xí)性游戲，但自閉癥兒童仍然主要進(jìn)行該類游戲。改變游戲的情境和玩具種類后影響不明顯。

（二）玩玩具行為單一：自閉癥兒童玩玩具過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不接觸玩具，靜止觀望的狀態(tài)，缺乏對玩具探索性的多樣行為。玩玩具的行為往往單一而缺少變化，如摸、看、咬等簡單行為較多，甚至出現(xiàn)一些不尋常的行為，如反復(fù)撕咬、敲打布娃娃，堆積積木無序堆高或零散鋪開。

（三）玩玩具的情境誘發(fā)：相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)通過程序化的情境誘導(dǎo)提示，某些具有一定認(rèn)知能力自閉癥兒童能夠使用玩具進(jìn)行象征性游戲。即自閉癥兒童在認(rèn)知能力發(fā)展過程中，能夠進(jìn)行一定程度的抽象思維，并通過玩玩具表象出來。自閉癥兒童能夠模仿情境中的提示，使用某些玩具來替代生活中的物品，甚至組合使用。

五、玩具設(shè)計(jì)建議

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童認(rèn)知能力與玩具之間具有一定規(guī)律，可以嘗試調(diào)整自閉癥兒童玩具設(shè)計(jì)、使用策略，從而達(dá)到促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的作用。

（一）漸進(jìn)難度設(shè)計(jì)：自閉癥兒童在玩玩具時(shí)，可以按以上規(guī)律，有意識地逐漸增加調(diào)整練習(xí)性游戲玩具、排序性游戲玩具、功能性游戲玩具、建構(gòu)性游戲玩具、象征性游戲玩具的種類、件數(shù)，及其玩耍時(shí)間。

如將拼圖游戲分成了若干個(gè)子部分，剛開始的部分難度最低，自閉癥兒童能夠很容易通過，后面部分的難度逐漸增加。以練習(xí)性游戲?yàn)榛A(chǔ)，逐漸增加玩具難度設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)心理認(rèn)知訓(xùn)練，促進(jìn)自閉癥兒童感覺知覺發(fā)展（Sensory/Cognitive Awareness）。

（二）互動(dòng)行為設(shè)計(jì)：通過觀察自閉癥兒童個(gè)體對不同玩具的反應(yīng)差異，有意識地使用交互反饋大的玩具，誘導(dǎo)其玩玩具過程中增加更多的接觸性交互行為。

如自閉癥兒童玩耍撥浪鼓時(shí)，即使是簡單的練習(xí)性行為，也會(huì)由于動(dòng)作幅度的自然差異而產(chǎn)生鼓聲的不同。兒童會(huì)下意識地嘗試不同動(dòng)作，并且由于不同的聲音反饋，兒童會(huì)不斷重復(fù)嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)撥浪鼓的行為，因此能夠進(jìn)行互動(dòng)強(qiáng)化的玩具更容易引起兒童興趣。以簡單游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，不斷引導(dǎo)兒童進(jìn)行互動(dòng)性聯(lián)系，可增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)行為（ Social Adaptive Behavior）

（三）形狀提示設(shè)計(jì)：由于不同情境中相同玩具引發(fā)效果也不相同，可以設(shè)計(jì)情景化的游戲環(huán)境，輔以口語提示、視覺提示來增強(qiáng)玩具的效果。從而引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行更高層次的游戲行為。

自閉癥兒童對視覺較為敏感，以形狀的認(rèn)知作為引導(dǎo)，更容易拓展抽象概念的認(rèn)知。如改變玩具的造型和色彩，使兒童能夠?qū)⑿螤钆c功能進(jìn)行匹配，進(jìn)行聲音或旋轉(zhuǎn)的操控，從而達(dá)到抽象認(rèn)知的訓(xùn)練目的。通過不斷進(jìn)行形狀匹配相關(guān)的概念認(rèn)知練習(xí)，可以提高自閉癥兒童心理推測能力（Theory ofMind）。

結(jié)論

隨著社會(huì)對自閉癥兒童的關(guān)懷，基于認(rèn)知心理分析的相關(guān)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐越來越多。通過對其玩玩具的行為分析，探討自閉癥兒童在不同階段、不同類別的游戲中認(rèn)知能力的差異性表現(xiàn)，可解析兒童認(rèn)知能力與玩具設(shè)計(jì)間的關(guān)聯(lián)。自閉癥兒童不同階段的心理認(rèn)知能力的變化對玩具設(shè)計(jì)提出新的要求，而將心理認(rèn)知分析恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到玩具設(shè)計(jì)策略當(dāng)中，促進(jìn)自閉癥兒童健康發(fā)展是玩具設(shè)計(jì)的最終目的。玩具設(shè)計(jì)與自閉癥兒童的認(rèn)知能力相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)發(fā)展。

本文以自閉癥兒童認(rèn)知能力特點(diǎn)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合其在不同類別游戲中的認(rèn)知差異對玩玩具行為進(jìn)行討論，并對玩具的難度設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)及形狀提示設(shè)計(jì)提出相關(guān)建議，為自閉癥兒童玩具設(shè)計(jì)提供理論參考。.

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